1、播種一片綠意 放飛無限希翼語文中考的一些反思和建議中考的腳步已經漸漸離我們遠去，留給我們的，或是喜悅，或是失落，但更多的應該是總結和思考。今天，我以這次中考為契機，結合考試過程中的得失，談談自己對初三語文教學的一點膚淺的認識和建議。本次的語文中考試卷以全日制義務教育語文課程標準和浙江省初中畢業生學業考試說明（語文）為依據，充分體現了以學生發展為核心的評價理念。試卷堅持穩中求變的原則，全卷沿襲近年來溫州市初中畢業生學業考試語文試卷的基本風格，試卷的樣式、結構、題型都是學生們平時學習中所熟悉的，有利于學生正常發揮水平。同時，又在往年的基礎上有新的突破，形成新的特色。 其特點如下：一、凸顯本土文化和

2、時代特征，將地方特色和時代精神融入到對語文能力的考核當中。二、具有人文內涵和文化韻味，把精神的引領和語文素養的考核緊密聯系起來。三、考察全面，凸現能力，難易適度，發揮試卷對教學的導向作用。四、作文題平實淺易，富有情韻，讓學生有較大的發揮空間。縱觀全卷，試題立足語文學科的本質，根植生活，關注社會，為學生的語文學習提供了方向性的引領。 下面，我結合學生在中考各題中的答題情況，談談自己對初三語文教學的一些思考。（1） 語文知識積累和運用 這部分5道試題覆蓋了省考試說明中所列的“語文知識積累及運用”的9條考試目標中的7條，有相當高的覆蓋面，同時又做到不蔓不枝，始終堅持“有用、有效、有序”的原則，著重考

3、查主干知識和基本能力。很值得一提的是第3題，即填空題，共8分，全市平均分5.79，得分率72.38%，比預設的要低。全對的學生只占28%左右，而得分4分及以下的學生比例也達到了26%，可見學生的古詩詞積累不夠扎實。主要失分原因有： 1.背誦不正確，混淆了類似的詩句或將別的詩句移花接木填入。2.只有模糊印象，不能準確背誦。3.對詩句不理解，只死記硬背，導致張冠李戴。4.混淆同音字與形近字，出現錯別字。這不僅是漢字書寫的問題，也有對詩句意思不理解的原因。 5. 書寫潦草、不規范，筆誤、漏字現象也時有發生。如此種種，不一而足。 究其原因，一是學習態度和學習習慣的問題，二是學習方法的問題。我認為，學習

4、古詩詞，只是讀讀、背背、默默是不夠的，這種機械的背誦默寫不但本身效果不好，還會破壞古詩詞固有的美質與內涵，影響學生的學習興趣。學習古詩詞，還是先要講一些品味賞析，然后再落實到書寫。在進行默寫訓練時，我們學校許多老師的方法也很值得借鑒。他們在練習初期，不讓學生打無把握之仗，搞突然襲擊，而是事先通知所訓練的篇目，讓學生在課后做好準備，提高學生的有意識記的效率，再進行默寫檢查。并且不定期地抽查，做到及時復習、不斷強化，使學生掌握得牢固。有時，還可以讓默寫表現不好的同學在訂正完自己的練習后，批改本組同學的默寫作業，幫助他們強化對正確句子的記憶，當然，老師也應該再一次檢查他們的批改情況，以免出現差錯，影

5、響到別的同學。還有第4題，4分，平均分2.99，得分率74.75%。這道題的難度其實是不高的，這樣的得分情況也是不能令人滿意的。主要問題是一些學生對重要作家作品及主要人物等混淆不清，如將“冰心”寫成“孫冰心”、“魯迅”，將“保爾柯察金”寫成“奧斯特洛夫斯基”等。此外還有些學生對經典文本的重要內容印象模糊，對文本的主題意旨把握不準確，如對社戲的內容表述過于寬泛，未寫出具體情節，只寫“一起玩耍”，或移植或自編故事情節，寫捕鳥、捕魚、偷土豆等；對岳陽樓記的理解脫離文本，任意發揮，寫志向遠大、博大精深、舍己為人等。我們學生的生活閱歷有限，對于他們來說，不管課內課外，每一部經典都是一扇窗戶，從這里他們的

6、目光可以借助精彩紛呈的文字看得更遠，他們的思想觸須可以在大師的引領下到達他們在現實中無法企及的高度和深度。但學習的忙碌，應試的教育，迫使我們很多學生只是去記作家作品、人物性格、故事情節等，表面上看什么都知道，但實際上對作品不甚了解。這種蜻蜓點水、浮光掠影，置作品鮮活的語言、深刻的思想于不顧的名著閱讀扭曲了閱讀的本意，不能給學生帶來多大收獲，毫無價值可言，也有違課標對名著閱讀的大力倡導。所以，要想真正走進經典，就應該擯棄應試思維，留點未知給學生，把比較權還給學生，教會學生細讀經典。相信在這樣的理念支撐下，加以科學有效的指導，學生答題時輕松得分也不在話下。近年來，我們實驗中學已經開展了好幾次的“名

7、著閱讀知識競賽”，“現場書評”活動，每周開設一節語文閱讀課。此外，從本學期開始還把學校圖書館的書本分發到各班級里去供學生閱讀。我們的目的只有一個，然讓學生多讀書，讀好書。 （2） 現代文閱讀1、 第一篇是說明文，文字量為980多字，材料來源于溫州日報，內容是關于溫州的森林旅游。設4道題，分別從文意理解、內容把握、語言品析、拓展探究來考查學生對科技類作品的閱讀能力。從整體看，答題情況尚可，但第8、9兩題學生的得分偏低，特別是第8題，題目其實不難，但學生的得分情況與預設的難度值差距較大。學生失分的主要原因是說套話，沒有結合具體內容作具體分析，或者結合句子做具體分析時表述不完整。其次是對“大都”的意

8、思把握不準確，濫用術語。從這些典型的錯誤答案中我們可以看出：一些學生答題時喜歡說套話、空話，喜歡動不動就用上一些術語。其實他們在說這些套話、空話、術語時，自己并不真正懂得，而是鸚鵡學舌，邯鄲學步。如果他們自己好好分析一下“大都”一詞在句中的作用，用自己的話說出來，往往能八九不離十，拿到好的分數。 我覺得， 對詞、句意義作用的理解，不能脫離具體的語境，不能用標簽式的抽象籠統的答案一貼了之。要教會學生在具體的語境中理解詞句的意義、作用、情感等。對常用的專業術語，要讓學生理解其本義，辨別其內涵。 第9題3分，平均分1.70，得分率56.67%。這道題本身有一定的難度，學生的失分也在預料之中。主要失分

9、原因是有些學生直接抄材料內容，或者停留在“概括”材料的層面上，沒有將材料與選文聯系起來思考。其次是一些學生缺乏“問題”意識，思考探究時沒有緊扣“溫州森林旅游產生的影響”這個問題展開，回答大而無當。由此可知，1、我們的語文教學要培養學生的思維品質。2、語文是要講邏輯的，語文教學中要依托具體的語言材料經常進行歸納、概括、演繹、抽象等訓練。3、做探究題要有“問題”意思，要圍繞問題進行探究。 2、選文（二）老屋文字量為1400多字，是一篇文質兼美的散文，生活氣息濃郁，文中敘述的事件、表達的情感是學生在現實生活中十分熟悉的。5道題，分別從整體思路把握、情感體驗、語言品析、內容理解、主題內涵評價來考查學生

10、對文學類作品的閱讀能力。從整體看，學生得分情況與預設基本相符，但第11、12、13題學生的得分偏低，從一定程度上折射出學生閱讀的習慣不好，心態比較浮躁，欠缺必要的答題技巧。我想，閱讀題重在考查學生的閱讀能力，而細讀文本、披文入境，感受語言文字所蘊涵的情感意義，是最基本的閱讀能力之一。現代文閱讀教學和復習中，我們應該把“閱讀”放在首位，在此基礎上適當傳授一些必要的文體知識、答題方法和技巧。切忌舍本求末。要通過對語言的品味分析，感受語言的情感意義，理解語言形式與語言內涵的內在關系；通過對語句中詞語的選用、句式的選擇和修辭手法的使用等語言形式的分析，揣摩品味語言的言內意、言外意。要讓學生知道，對文學

11、作品的閱讀，既要進入文本，又要能夠從文本中走出來，在文本里走個來回，這樣才能理解領悟作品形象、情感、主題的現實意義，這其實也是“對話”論的應有之義。我們的閱讀教學要大處著眼，小處著手，既要有高度，又要具體細致，要從不同的層面上引領學生理解文本。（3） 古詩文閱讀 1、古詩選自課外，是一首唐人絕句，短小精悍，語言和意旨都比較淺近；設2道題，分別從意象把握和情感理解來考查學生對古詩詞的基本鑒賞能力。答題情況都較好。詩歌鑒賞，首先要正確理解詩歌語言的字面意思，否則，誤讀將很難避免。其次，學生應該掌握一些必要的古詩詞基本常識，這是古詩詞鑒賞的把手、鑰匙。最后，鑒賞詩歌，要有整體觀，不能斷章取義。 2、

12、課內文言文選擇的是歐陽修的名篇醉翁亭記，設4道題，共13分。根據成績統計，學生平均得分8.47，得分率65.15%，其中第17、19、20題的得分率都比預設的要低。文言實詞解釋，雖然是出自課內文言文，又是名篇，所要求解釋的又是常用詞，但學生掌握得并不好。各小題都出現了一些典型錯誤。句子翻譯題，出自名篇名句，但能準確寫出其意思的學生并不是很多，主要是對關鍵詞翻譯不到位。對文本重點語句的理解和對文本主旨的把握。學生答題不十分理想，得分率不高，主要原因是學生審題不清，對文章的思想主題理解不到位，或過于拔高，肆意外延文章內容。課內文言文的教學，語言和篇章內容理解兩方面不可偏廢，言、文要并重統一。文言文

13、與現代文是血脈相承的，有割舍不斷、藕斷絲連的內在關系，初中生學習文言文，可以借助已有的現代文基礎，打通文、白。文言詞句的教學，記記背背當然是需要的，但如果僅是機械的記背，效果一定不會好。必要的知識和方法指導還是需要的。3、 課外文言文選擇的是南宋陸游的一篇150字左右的短文，語言淺近。但答題情況非常不理想。學生對課外文言文普遍有畏難心理，有的甚至基本讀不懂。其中原因，主要是閱讀量不夠。有的雖然做了不少課外文言文的練習，但是注意力主要放在題目上，對文本本身并沒有留下多少印象。如果我們在平時的教學中，多給學生創造閱讀文言文的機會和環境，注重課內課外知識的融會貫通，學生就會覺得文言文和現代文其實并沒

14、有很大的差別，閱讀起來就不會感到太難了。因此，我們利用課余時間讓學生熟讀甚至背誦每一篇文言文，這樣到了我們開始上這篇課文的時候，學生基本上已經明白這篇課文的含義，學起來也就顯得得心應手了。早自修時，我也會安排學生讀幾篇短小精悍的課外文言文，讀讀講講，盡量拉近學生和課外文言文之間的距離。這樣課內外結合，雙管齊下，反復訓練，日積月累，必能提高學生的文言文閱讀能力，從而全面提高學生的語文素質。（4） 寫作從統計數據來看，學生作文的分數主要集中在二類下、三類上，即45分到50分之間。50分以上的屬于較好的作文，55分以上的是優秀作文，但為數不多。總體看，大部分學生能夠按題目的規定寫出基本符合要求的作文

15、來，而且也涌現出了一批優秀的考場作文。但是，不足與缺憾也是明顯存在的。 首先，許多學生缺乏選材意識，內容過于平庸、老套，有的甚至十分幼稚可笑。從選材范圍來看，大多局限于家庭和學校，呈現出一定的模式化傾向：原先對父母(爺爺奶奶、老師、同學)有誤解，在某一個時刻，因為某一個機緣體會到他(她)的關懷（友誼），于是轉變了態度。而一些優秀作文之所以能脫穎而出，獲得較高的分數，是因為選擇的寫作材料和角度新穎獨特，能言他人之所未言，言他人之所未能言，表現出其獨到深刻的思考。 比如，我在改卷時就碰到很多學生寫從父母離異的那一刻開始，自己變得失落灰心，而有位學生寫的卻是自己從那一刻開始，變得能夠理解別人，堅強成

16、熟了。這就高出一般學生的感受能力、認識能力，自然決定了作文有更高的境界。寫作素材的積累來自平時的生活經歷與觀察，但觀察更需要用心去感受，用頭腦去思考。其次，一些學生在作文中表現出來的思想認識水平令人擔憂。作文水平是一個人語文素養的綜合表現，作文能夠反映出學生的情感、態度與價值觀。學生在作文中表現出來的思想認識水平一直是評價作文優劣高低的重要標準之一。但令人擔憂的是，學生的作文中思想格調庸俗、情感傾向偏激、認識水平幼稚、思維品質低下的情況不在少數。例如，一些學生在作文中寫了自己的早戀、偷竊、打架、沉迷網吧KTV等娛樂場所、甚至與社會小混混往來等經歷，實令人為之捏了一把汗。 第三，套題、宿構現象仍

17、然比較突出。有些學生，本身寫作能力不差，所以套得比較“不露痕跡”，瞞過了閱卷老師的眼睛。但是大部分套題宿構的作文還是在核查中被發現的。這些學生如果認真寫作，完全可以得到比較好的成績。還有一些套題的作文，由于思考的整體性差，出現前后自相矛盾、前言不搭后語、文意不連貫等明顯的問題，文章的現場性與真情實感比較差，馬上被識破。套題、宿構考場作文是得不償失的，雖然漏網之魚難免,但這些學生得到這樣的“甜頭”后，學習的動機不純了，學習的態度就會變得不端正，負面影響很大。對于畢業班的作文教學，老師們應該好好思考以下幾個問題： 1、閱讀與寫作的孰輕孰重是否能統籌有效曹文軒先生強調“閱讀經典，寫出有心性的文章。”

18、閱讀與寫作相互依存，不容割裂，也不容有輕重之別，孰輕孰重需要我們統籌安排。閱讀經典，就是種植精神的種子，讓我們的學生變得更加清明與健朗，讓我們的學生變得仁愛和智慧。所以，要提高寫作水平，就不能忽視學生的閱讀。2、 訓練指導的序列是否能匠心獨運 我們常常把前一年的中考作文題作為學生練筆的“范題”，把滿分作文作為學生學習的“范文”，認為與中考題目接觸越多，應付中考作文的感覺越好。這是把中考作文教學簡單化、隨意化和技術化了。缺乏精心的指導，再多的訓練也是徒勞的，這幾乎是常識。余映潮老師在中考作文教學中僅就復習過程就精心設計了多種。如讀題訓練、材料訓練、構思訓練、成文訓練、修改訓練、應變訓練等。如此細密的規劃，匠心獨運，不僅僅有利于應對中考作文，更重要的是有利于大大提高學生的寫作能力，使其終身受益。必要的作文規范還是要循序漸進，扎實訓練的。3、 生活積累的淺薄厚重是否有智慧引領生活是寫作的源泉。當下中學生的生活面狹窄是不爭的事實，那么是不是這真就成為學生寫作言之無物、無病呻吟的理由了呢？豐富多元、多姿多彩的世界真的無法走進學生的生活嗎？那缺少的是什么呢？缺少的是引領，引領學生用耳朵去傾聽，用眼睛去發現，用心靈去欣賞，用閱讀去感悟。學生作文缺乏個性，缺乏生氣，缺乏真情，是因