1、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案再上?鳥島?案例比照評(píng)析前些日子，學(xué)校開展了“一個(gè)課例，三次討論教改活動(dòng)。我們備課組選的課例是蘇教版第四冊(cè)課文?鳥島?。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，寫了知名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形。備課組里四位老師讀了幾遍課文后，得出了共同的結(jié)論：一定要借助多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生真真切切地感受鳥島。于是，我們各盡所能，在網(wǎng)上網(wǎng)羅著關(guān)于鳥島的資料。好不容易，我們?cè)谀骋唤虒W(xué)信息網(wǎng)上找到一段?神奇的鳥島?影片欣賞。應(yīng)該說這段影片，對(duì)學(xué)生理解夏季鳥島上的熱鬧景象是大有幫助的。課文重點(diǎn)段落第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)由此有了打破，我們共同討論定下了教案。備課組里的一位老師按照設(shè)計(jì)向我們

2、展示了這堂課。課上，鏈接到網(wǎng)上的影片欣賞在不斷的緩沖中“猶抱琵琶半遮面，這可急壞了上課的老師，她在自己臨時(shí)的調(diào)度中略帶緊張地上完了這一課。下見案例1課上完后，備課組里的老師們根據(jù)教學(xué)下來的效果進(jìn)展了熱烈的討論，我們對(duì)照著?語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?的理念來認(rèn)真反思這一課的教學(xué)行為。討論又聚焦在對(duì)第三小節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上。由于客觀原因，我們不能憑借這段影片欣賞來積淀學(xué)生對(duì)這一景象的感性認(rèn)識(shí)了，我們定下了新的教學(xué)設(shè)計(jì)。下見案例2透過同課例的這兩次討論和施教，我們感覺對(duì)新課程的理解又進(jìn)了一步。重點(diǎn)段內(nèi)容：六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候，各種各樣的鳥兒聚集在一起，小島成了鳥的世界。一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。窩里

3、窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。案例1：師：到了夏天，島上就更熱鬧了！那會(huì)是一幅怎樣的景象呢？請(qǐng)小朋友輕輕讀第三小節(jié)，想想這一節(jié)除了寫鳥兒還寫了什么？生：自讀后交流還寫了鳥窩和鳥蛋。師：小朋友，你最感興趣的是島上的什么？生：自由交流師：對(duì)了，老師這兒還有一份鳥島的旅游資料呢！我們來讀一讀。師：你從資料中理解到了什么？生：我知道當(dāng)?shù)赜小斑M(jìn)海一只船，出海一船蛋的歌謠。那里的鳥蛋真是太多了。生：我還理解到鳥島上最多的時(shí)候聚集了10萬多只鳥，島上鳥窩、鳥蛋遍布，幾乎沒有空隙之地。師：鳥島被描繪得這樣神奇，你們想不想親眼去看一看呀？播放鏈接在網(wǎng)上的鳥島影片片段看完影片，你最想說什么呀？生：鳥島上有數(shù)

4、不清的鳥蛋，鳥蛋大大小小，真好玩。生：鳥島上，天上飛的是鳥，島上走的是鳥，水里游的也是鳥。鳥兒太多太多了！師：課文中的介紹很美，小朋友可要把它讀好了。生：自由練讀第三小節(jié)師：你覺得哪一句話你最有把握把它讀好？生：窩里窩外到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。師：鼓勵(lì)學(xué)生再讀超過前者師：點(diǎn)擊出現(xiàn)鸕鶿和黑頸鶴及它們蛋的圖片你們看，鸕鶿下的蛋就像玉一樣白。黑頸鶴的蛋就是青綠色的。漂亮嗎？讓我們一起來介紹島上這些數(shù)也數(shù)不清的鳥蛋。生：齊讀該句師：你還喜歡讀哪一句話？生：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)。師：你想通過你的介紹告訴大家什么呀？生：島上有很多很多的鳥窩。師：你從哪些詞感受到鳥窩很多呀？生：“密密

5、麻麻、“一個(gè)挨著一個(gè)。師：跟你同座的小伙伴比一比，誰讀的鳥窩多呀？生：同桌互讀生：我喜歡讀第一句“六月師：剛剛資料中告訴我們，小島上有多少只鳥呀？十萬多只這么多鳥聚在一塊唧唧喳喳叫著，場(chǎng)面真是非同一般呀！老師想聽聽我們這些小游客能不能把這種氣勢(shì)讀出來？生：齊讀語句師：小朋友，鳥島上有數(shù)不清的鳥窩、鳥蛋，那是因?yàn)閸u上有引說：數(shù)不清的鳥兒。師：鳥島上這么熱鬧，鳥兒們都在干什么呀？生：自由交流師：示說話訓(xùn)練投影讓我們用上“有的有的還有的來說一說鳥兒們的活動(dòng)。生：自由交流師:老師還從網(wǎng)上下載了鳥島上不少鳥兒的圖片。讓我們?nèi)ジ鼈兘粋€(gè)朋友吧！師：逐張展示圖片，并配以簡(jiǎn)單介紹案例2：師：關(guān)于夏天的鳥島，老

6、師這兒還有一份旅游資料。小朋友課前也拿到了，如今拿出來好好讀一讀。生：自讀旅游資料師：從資料介紹中，你理解到了什么呀？生：自由交流，同上一案例故略師：老師這兒還有一段優(yōu)美的文字，非常適宜朗讀。示第三小節(jié)文字你用心地去讀一讀，讀完后，想想這一小節(jié)中你覺得哪些詞語很重要。生：自讀后交流“鳥的世界“各種各樣“一個(gè)挨著一個(gè)。師：你體會(huì)到了，剛剛讀得很用心。生：還有“密密麻麻“到處。師：你發(fā)現(xiàn)這些詞語的作用了。你也挺會(huì)讀書的。師：雖然，我們沒有時(shí)機(jī)親眼去看看夏天的鳥島，可是我們可以用小小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。你們說好不好呀？即興畫上藍(lán)天、湖泊、小島背景圖生：拿出剪好的“鳥兒圖“鳥窩圖“鳥蛋圖

7、，在輕柔的音樂聲中紛紛上黑板布置師：鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮！各位小游客，如今你們想說些什么呀？生：鳥島上有許許多多的鳥兒，顏色還不一樣，真是美極了！師：誰還有別的詞兒說鳥兒多的？生：成千上萬。生：數(shù)也數(shù)不清。生：還可以說數(shù)不勝數(shù)。師：你們說得真棒！課文的作者有他的方法說“鳥兒多。你們?nèi)プx讀體會(huì)一下。生：生自讀第一句師：誰來讀給大家聽？生：讀第一句師再指名生賽讀師：仔細(xì)瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀？誰會(huì)用上這些話向大伙介紹介紹的？示投影：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的-，有的-，還有的真是逗人喜歡！生：鳥兒們有的在悠閑地漫步，有的在靜靜地孵蛋，還有的在和孩子快樂地玩耍真是逗人喜歡！

8、生：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的低頭啄食，有的展翅飛翔，還有的三三兩兩在休息，真是太逗人喜歡了！師：島上的鳥兒各種各樣，我們快去和它們見個(gè)面吧！示搜集到的鳥兒圖片，師根據(jù)鳥兒特性稍作介紹師：指布置好的鳥島圖你還看到了什么？生：鳥島上有數(shù)不請(qǐng)的鳥蛋，還有數(shù)不請(qǐng)的鳥窩，我真想給它們拍張照留作紀(jì)念！生：這些蛋五顏六色，很好看！師：小朋友，你們想象中的鳥蛋是五彩繽紛的，其實(shí)書上告訴我們只有幾種顏色呀？生：有玉白色的和青綠色的。師：示圖片投影對(duì)呀，這就是玉白色的鳥蛋，這是誰在下蛋呀？鸕鶿這是青綠色的鳥蛋。島上斑頭雁下的蛋就是這種顏色，你們看，上面還有不少小斑點(diǎn)呢！告訴你們，它的蛋呀有半斤多重呢！比鵝蛋還要大

9、呢！師：指板圖你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。成心伸手欲拿掉一些生：不行不行，鳥窩本來就是密密麻麻的，應(yīng)該是很多很多的。生：對(duì)！書上還說“一個(gè)挨著一個(gè)，不能拿掉。生：鳥蛋也不能拿。書上不是說“窩里窩外到處是嗎？生：有那么多的鳥兒當(dāng)然要有許許多多的鳥窩和鳥蛋，所以不要拿掉。師：講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。生：投入地讀后兩句話，力爭(zhēng)把一些證明自己觀點(diǎn)的詞語通過朗讀表現(xiàn)出來。師：老師服了你們。看來，確實(shí)不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。師：這么美的一幅畫，該給它取個(gè)名字！生：叫“熱鬧的鳥島。生：“彩色的鳥島。生：我叫

10、它“鳥兒俱樂部。生：“鳥的世界師：小朋友取的名字都不錯(cuò)！這熱鬧、神奇的鳥島真是鳥的天堂呀！讓我們一起把鳥的世界介紹給其他游客吧！生：齊讀第三小節(jié)案例評(píng)析：一讓學(xué)生真正自主地與課文零間隔 案例1，老師借助了“影片欣賞這一手段，給學(xué)生對(duì)鳥島的認(rèn)識(shí)帶來了感性體驗(yàn)。盡管這樣，學(xué)生對(duì)于文本的感悟一旦脫離這段影片欣賞，就顯得有間隔 感。而案例2設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己貼圖布置鳥島的環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地使用了教材，同時(shí)也的關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知程度。由景激情，由情引意，學(xué)生的思維得到了很好的激活。老師始終圍繞這張圖來“順?biāo)浦凼降丶訌?qiáng)學(xué)生對(duì)第三小節(jié)一些關(guān)鍵詞語的理解。這種不著痕跡的藝術(shù)化處理，使學(xué)生積極主動(dòng)地沉浸在自己的體驗(yàn)中，不知不覺地全身心投入了語言學(xué)習(xí)。“文本與“體驗(yàn)如此交融，學(xué)生既獲取了知識(shí)，又開展了語言，學(xué)習(xí)效果可見一斑。二“板塊式的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了整體感悟新課程強(qiáng)調(diào)我們的語文閱讀教學(xué)，老師要力求淡化分析、強(qiáng)化感悟，在教學(xué)環(huán)節(jié)上也要提倡“板快式的設(shè)計(jì)。案例1，盡管老師兼顧到了學(xué)生的主體地位，但是“摳詞分