1、北師大數學一年級第二冊?圖書館?說課稿一、教材分析。本節內容是北師大版數學實驗教材第二冊第五單元中的第一節內容 ,在此之前 ,學生已經學習了運用“湊十法進行一位數加一位數的口算進位加法 ,并且在本學期第三單元學會了運用列豎式的方法計算不進位的兩位數加法。在本節課中 ,要讓學生在獨立思考的根底上 ,經歷與他人交流各自算法的過程 ,探索并掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法 ,并能正確地計算。學生第一次接觸到列豎式的方法計算進位加法 ,了解“滿十進一的計算規律 ,這對于他們以后學習筆算加法非常重要。因此對豎式的寫法 ,教師要進行必要的指導。基于這些理念 ,本課設計了以下教學目標：一、教學目標。1學

2、會正確計算兩位數加一位數的進位加法 ,在豎式計算中 ,知道“滿十進一的運算規律。2、探索適合于自己的計算方法 ,體會算法的多樣化 ,培養學生思維的靈活性。3通過引導學生自主探索、交流 ,培養學生綜合的學習能力。提高學生探索問題的能力 ,鼓勵學生學會與他人積極合作學習的良好學習品質。4、使學生體會數學與現實生活的密切聯系。二、教學重難點。教學重點是運用“滿十進一的規律正確計算兩位數加一位數的進位加法。教學難點是培養學生表達信息、解決問題的能力。二、學生的認知分析：一年級學生年齡小、思維活潑、表現欲強 ,有一定的獨立思考、合作交流和解決問題的能力。學生已有兩位數加減一位數不進位、不退位的知識作根底

3、 ,對豎式有簡單的了解 ,在前面的學習中已有過練習。在數學學習中 ,學生對計算有著濃厚的興趣 ,這些都是本節課學生學習的前提條件。三、教法與學法分析：根據一年級學生的年齡、心理、認知規律特點 ,我采用了靈活多樣、新穎有趣的方法手段 ,以吸引學生的注意力 ,提高課堂教學效率 ,這也是我們在“激趣導學課題研究中大力倡導的。因此本課我采用愉快式教學方法為主 ,運用大量的活動、討論、比賽等形式引導學生學習 ,注重運用引導法、觀察法、討論法等方法進行教學 ,充分調動學生學習的積極性 ,讓學生在問題情境中主動探究算法 ,讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人。根據小學一年級兒童的特點以及本課的特點 ,把本節

4、課學生的學法定格為：自主探究法、討論學習法等。四、教學過程分析：1、創設情境、導入新課。在開課之初 ,我利用小學生好勝心強的心理特點設計了讓學生過二關才能到圖書館去看看的情境 ,使得學生都想當勇敢的闖關者 ,激發了學生挑戰知識的欲望 ,并為學習新知作好了鋪墊 ,使課堂有了良好的開端。2自主學習、探究新知。在這一局部內容中 ,首先我利用“圖書館這一情境圖進行新舊知識鏈接 ,可以表達數學來源于生活實際這一原那么。然后 ,在探討算法中 ,我設置了三個步驟：第一步是自己獨立思考算法 ,給學生充分的自主探究的空間和時間 ,保證每個學生都能感受探索的樂趣 ,品嘗成功的快樂。第二步是在組內交流調動學生的學習

5、積極性 ,提高學生的主動參與意識;給學生充分探索、思考、動手、動口、交流的時間和空間 ,開闊學生的思路 ,培養學生的合作精神 ,第三步讓學生在全班交流 ,培養學生表達、交流的能力。在交流中 ,我特別注重了列豎式的計算方法 ,學生已經學會列豎式計算兩位數不進位加法 ,有的學生甚至已經有列豎式計算進位加法的知識儲藏 ,所以當學生提出可以列豎式計算時 ,我就先讓學生試著列豎式計算 ,自己講解計算方法 ,然后教師再強調“滿十進一的計算法那么。3暢談收獲、總結學法。在小結中 ,不僅讓學生談自己的收獲 ,而且還評價自己這節課的表現 ,這樣做不僅歸納了本節課的知識要點 ,提高學生總結歸納知識的能力 ,更重要

6、的是讓學生對學習充滿了自信心 ,找準了自身的閃光點和缺乏之處 ,學生相互學習、取長補短、共同提高。語文課本中的文章都是精選的比擬優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思

7、想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。4聯系實際、拓展延伸。這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。如果學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?本節課緊緊圍繞本次研究主題“激趣、導

8、學 ,從學生熟悉的生活情境中引出學習內容 ,引導學生自主探究算法 ,培養了學生的各種能力 ,激發了學生的學習興趣。使學生體會數學知識來源于生活實際 ,也可以用數學知識解決實際問題。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻