1、七律 長征 教材分析 這首詩是八年級語文上冊第一單元第一課。從教材內容來看 ,本課相對于當代的孩子 ,比擬遙遠 ,所以 ,要如何讓學生在課前能更多更好地對長征有一個較好的理解 ,是上好這堂課的關鍵所在。因此 ,我就在課前布置孩子們每人必須通過各種手段 ,讀過至少一篇與長征有關的故事。  從文章體裁來分析 ,這是一首七言律詩 ,是學生新接觸的一種新文體 ,所以 ,這就必須先讓孩子們對這種文體有所了解 ,區分清楚七律、七絕、五律、五絕的特征 ,有助于今后閱讀面的拓展。 教學目標【知識與能力目標】理解詩歌中高度的藝術概括性和夸張手法的巧用。 【過程與方法目標】在朗讀過程中感悟、表達。【情感

2、態度價值觀目標】體會紅軍在長征途中所表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。 教學重難點【教學重點】關鍵字詞的含義及其飽含的深情。 【教學難點】高度的藝術概括性和極度夸張的手法。 課前準備多媒體課件。 教學過程一、 創設情景 ,激情導入：1.關于長征 ,你知道哪些？讓學生交流已有的資料2.觀看長征影片 ,了解歷史：1934年10月 ,由于王明錯誤路線 ,紅軍第五次反圍剿失敗了 ,我軍不得不離開中央蘇區根據地 ,開始長征 ,北上抗日。黨中央率領的中國工農紅軍第一方面軍 ,經過福建、江西、廣東、湖南、廣西、貴州、四川、云南、甘肅、陜西等十一個省 ,跋涉千山萬水 ,擊潰敵人的屢次圍追堵截 ,四渡

3、赤水、沖破烏江天險、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋、巧渡金沙江、翻越千里大雪山、穿越茫茫草地 ,連續行軍二萬五千里 ,終于在1935年10月勝利到達陜北根據地。3.解說：這首詩寫于1935年10月 ,當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山 ,長征即將結束。回憶長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻 ,他滿懷喜悅的戰斗豪情 ,以極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。親自率領紅軍長征的毛澤東主席 ,剛到陜北的第二天 ,就在全軍排以上的干部大會上 ,滿懷激情地朗誦了這首詩。“長征是本詩的題目。二、 初讀課文 ,掃清障礙：1.聽范讀朗誦 ,劃分朗讀節奏、停頓、重音；教師出示節奏表 ,供學生修正紅軍/不怕/遠征/難

4、,萬水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細浪 ,烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖 ,大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪 ,三軍/過后/盡/開顏。2.結合書下注釋及個人理解 ,自主質疑 ,合作釋疑 ,理解詩歌大意 ,體會詩歌的感情基調 參考： 紅軍不怕二萬五千里長征的艱難 ,那無數艱難困苦在紅軍眼里只被看作是平平常常的事。五嶺山脈那樣上下起伏 ,綿延不絕 ,在紅軍眼里不過像翻騰著的細小波浪；烏蒙山那樣高大雄偉 ,氣勢磅礴 ,在紅軍看來不過像泥丸那樣在腳下滾動。金沙江兩岸都是高聳入云的懸崖峭壁 ,激流拍岸 ,熱氣騰騰；瀘定橋的鐵索高高懸掛在水流湍急的大渡河上 ,寒氣逼人。更使紅軍

5、欣喜的是翻越了白雪皚皚的千里岷山 ,心情豁然開朗 ,個個笑逐顏開。感情基調：豪邁、激昂3.跟隨范讀 ,充滿感情地大聲朗讀詩歌。三、 細讀課文 ,整體感知：1.詩的第一句說：“紅軍不怕遠征難。結合上下文理解句中的“難是何含義？在下面的詩句中 ,紅軍的遠征之“難有哪些具體表達？紅軍又是如何看待這些困難的？這表達了紅軍怎樣的精神？ 參考： 句中的“難是指長征經歷之苦、犧牲之大跋涉萬水千山原意是指無數的山無數的水 ,詩中是指紅軍在長征途中遇到的無數艱難困苦。在詩中具體表現在過五嶺、烏蒙 ,渡金沙、大渡河 ,翻越千里岷山。面對這一切艱難困苦 ,紅軍是“不怕、“只等閑 ,客觀環境與主觀心理的鮮明比照 ,充

6、分表達了大無畏的英雄氣概和百折不撓的堅毅精神。2.由剛剛的分析 ,同學們能否發現 ,詩的首聯在全篇結構上起到了怎樣的作用 ,與下面六句內容上有什么聯系？ 參考： 全詩總綱 ,高度概括了長征的行程之遠、時日之長“遠、“萬、“千和途中所面對的一切艱難困苦“難 ,“不怕、“只等閑為全詩定下了輕快豪邁、氣度非凡的基調。后六句擷取典型場景和事例 ,具體形象地展現了紅軍戰士威武雄壯的“征難圖。3.頷聯寫山 ,頸聯寫水 ,首聯為何不寫成“千山萬水只等閑呢？ 參考：宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各

7、科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 從紅軍長征途經路線看 ,越五嶺在前 ,渡金沙江在后；從律詩的格律要求看 ,“水與上句的“軍 ,“山與上句的“怕構成平仄相對的關系。四、 精讀選讀課文 ,深入感悟：1.請你用“圖的表述形式概括一下頷聯、頸聯、尾聯中展現的紅軍征服困難的場景 ,并選其中你最喜歡的一幅談談感受。 參考： 跋

8、涉二萬里、戰斗千萬次的紅軍英姿圖、騰越五嶺圖、疾跨烏蒙圖、巧渡金沙圖、飛奪瀘定圖、喜過岷、雪山圖。談自己喜歡的一幅畫 ,可從場景的描繪、用字的錘煉、修辭的使用、情感的表達等方面來談自己的體會。2.紅軍長征途中歷經千難萬險 ,而詩中為何只描寫了這幾幅畫面？ 參考： 紅軍長征 ,是中國和世界革命史上空前的壯舉和奇跡 ,包括對敵武裝的斗爭和沖破自然環境的險阻兩個方面 ,要用56個字來描寫長征豐富浩大的歷史內容和不可勝數的英雄業績 ,幾乎是不可能的。因此 ,作者必須選擇最能表現紅軍偉大精神和不朽業績的典型戰例場景。這些片段和場景如實、概括、形象地表達了長征途中的艱難險阻 ,表現了紅軍戰士的英雄壯舉 ,

9、禮贊了長征精神戰勝一切困難的勇氣、智慧和力量。五、 課堂總結：1.主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光芒戰斗歷程 ,熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神 ,充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰斗力。2.藝術特色：死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與提高學生素質并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和

10、根底。1高度的藝術概括性：本詩以“萬水千山作為貫穿全篇的線索 ,通過擷取典型場景和事例凸現長征精神；依據生活的真實順序表達長征途中的典型場景和史實 ,寓情于景 ,情景交融首聯直接抒情除外“騰“走以動寫靜、“暖“寒賦予云崖、鐵索以感情色彩、“更喜“開顏將雪山之貌與紅軍之情相交融；2本詩巧用夸張手法頷聯 ,表達了詩人的奇特想象、博大胸襟和英雄氣魄 ,表達了詩作的革命浪漫主義風格。六、布置作業：預習“誦讀欣賞：利用工具書解決字詞問題 ,利用圖書館、網絡收集自己需要的信息和資料 ,如：作者是何許人；詩中化用的詩句“戰地黃花“如血殘陽“望斷南飛雁“梅花漫天“北國風光等 ,分別出自毛澤東的哪一首詩詞。 家庭是幼兒語言活動的重要環境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。教學反思宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興