1、淺析農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性 -柳溝中學(xué) 曹冬梅摘要在新課程改革的背景下，在廣大農(nóng)村初中如何有效的實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是每一位數(shù)學(xué)教師必須思考和探索的。提問人人都會，但采用不同的策略卻會產(chǎn)生不同的效果。數(shù)學(xué)課堂上教師有效的提問，能使課堂教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的；相反，無效的提問，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會沖淡教學(xué)的重難點(diǎn)，分散學(xué)生的注意力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，其結(jié)果是教師疲勞，學(xué)生無聊，課堂效果根本沒有實(shí)效。此文通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效性提問的理解，分析了當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)，提出實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略，并

2、結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了說明。 關(guān)鍵詞實(shí)踐教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效提問；策略；思維；興趣；有效性 提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法，著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。” 愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在數(shù)學(xué)課堂上，既要提出問題，又要解決問題，這就對新課程改革下的課堂提問提出了更高的要求。現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，教師提問是課堂教學(xué)中傳授知識的重要手段，是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)師生互動、相互交流的前提條件。教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，不僅讓學(xué)生體會到表達(dá)自己的成功感，也對自己的思維予以反思。一、目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀在

3、教學(xué)實(shí)踐中，我們的課堂提問存在著諸多的誤區(qū)：在新課程改革的背景下，教師為了達(dá)到所謂的“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿堂問”。1、提問隨意性大。 一些教師忽視對問題的精心設(shè)計(jì)和組織，上起課來，隨口而發(fā)，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)質(zhì)提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式。2、提問缺乏思考的價(jià)值。有的提問缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動，事實(shí)性問題比例較高，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開放，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評價(jià)的問題比較少。 3、提問缺乏藝術(shù)性。由于問題過于呆板、機(jī)械，或

4、者語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。 4、提問深度把握不準(zhǔn)。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。 5、提問缺乏互動性。幾乎沒有教師為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題。我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個(gè)問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時(shí)，會讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述

5、現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：（1）教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。（2）教師的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。比如教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題步驟后問了這樣一個(gè)問題：解應(yīng)用題的關(guān)鍵是要抓住什么？有學(xué)生回答：我覺得解應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住應(yīng)用題解題步驟。也有學(xué)生回答：我覺得解應(yīng)用題的關(guān)鍵是抓住數(shù)量關(guān)系。老師問：那到底關(guān)鍵是什么呢？（學(xué)生一陣沉默。）一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了應(yīng)用題的

6、數(shù)量關(guān)系和解題步驟后提出了“解應(yīng)用題關(guān)鍵要抓住什么”的問題，而根據(jù)剛才的復(fù)習(xí)，答案可以有兩種：一種是抓住數(shù)量關(guān)系，一種是抓住應(yīng)用題的解題步驟，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。（3）學(xué)生沒有時(shí)間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是需要時(shí)間來思考問題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對教師提出的問題作出反應(yīng)。其實(shí)對于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用。二 、課堂提問有效性的意義與原則 教師有效性提問是指

7、教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。好的問題，能調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么如何讓課堂的提問有效呢？有哪些基本原則呢？本人在課改中作一些嘗試僅供參考。（一）提問要目的明確。師生互動交流的主要形式就是提問，提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。課堂上“為何要問”,“問什么”必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)而定，必須注意“知識與技能”、“情感與態(tài)度”、“解決問題”等目標(biāo)的融合，提出的問題要有利于本節(jié)課堂內(nèi)容重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破。自始至終都應(yīng)圍繞教學(xué)中心，由淺入深，環(huán)環(huán)

8、相扣。盲目的提問無助于教學(xué)，只會分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。如進(jìn)行“異分母分式加減法”的教學(xué)，引入“1/5a + 1/2b”后提問：“1/5a 與1/2b 這兩個(gè)分式有什么特點(diǎn)？”有的答：“都是最簡分式。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分式的分母相同嗎？分母不同的分式能不能直接相加？為什么？你覺得應(yīng)怎樣計(jì)算？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解異分母的分式相加減，應(yīng)先通分，然后再加減，從而使學(xué)生更好的掌握這一法則。（二）提問要面向全體。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向

9、全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此課堂提問要切合教材與學(xué)生的實(shí)際，要力求全體學(xué)生的參與，確保全體學(xué)生都能從提問中受到啟發(fā)，有所收獲，這應(yīng)該是高效課堂一個(gè)最根本的要求。對教師來說，教室里不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)注。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)的全過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。（三）提問要層次分明。課堂提問要考慮學(xué)生的知識水平，做到層次分明，且問題要具有啟發(fā)性。如 在教學(xué)“解分式方程”時(shí)我設(shè)計(jì)如下：你會解方程90

10、/30+V = 60/30-V嗎？你會解方程90(30-V)=60(30+V)嗎？這兩個(gè)方程是同一個(gè)方程嗎？你能否將方程90/30+V = 60/30-V化為90(30-V)=60(30+V) 的形式？通過以上由易到難的問題串，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生較自然的學(xué)會解分式方程。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究有效性。有效性的提問, 既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。三、結(jié)語教學(xué)是教師工作的靈魂,通過各種手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)老師的永恒追求, “學(xué)起于思，思源于疑”。無

11、疑則不思，疑為思的動力。美國著名科學(xué)家加波普爾說過：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題終于越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題” 。“問”是一門藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。高質(zhì)量的課堂提問,可以達(dá)到引發(fā)興趣,較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究有效性。好的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，還能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，不僅需要我們教師要做有心人，還要把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。愿我們在教學(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過一個(gè)個(gè)精彩的提問去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 參考文獻(xiàn)1薛彥華，王慧：教學(xué)藝術(shù)，河北教育出版社，2000年2納德勒，錢登 著，魏青江 譯：提問的藝術(shù)，高等教育出版社，2005年3美丹東尼奧：課堂提