1、.數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)心理學(xué)研究說明，學(xué)生在開展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求開展。但是，我們在允許有差異的前提下，也要盡可能地縮小這種差異。本文就初中數(shù)學(xué)學(xué)科方面對學(xué)生這種差異的成因，以及如何讓知識最大可能的走進(jìn)學(xué)生“最近開展區(qū)，以進(jìn)步學(xué)生才能和成績，以縮小這種差異作了一些討論。數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 因材施教?數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)?根本理念中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性和開展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。但是，每個(gè)學(xué)生的智力、知識、技能又都參差不齊。為此，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化這項(xiàng)長期

2、而艱巨的任務(wù)就擺上了日程，擺在了我們每位數(shù)學(xué)教育工作者的面前一數(shù)學(xué)后進(jìn)生淺析。1、什么樣的學(xué)生是數(shù)學(xué)后進(jìn)生？一般而言，數(shù)學(xué)后進(jìn)生是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上學(xué)有困難，必需的“雙基知識、技能、思想方法達(dá)不到數(shù)學(xué)課程目的，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績達(dá)不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。2、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的分類：除去弱智和智力有疾患的學(xué)生，數(shù)學(xué)后進(jìn)生可以分為智力型記憶障礙、思維欠缺、想象片面、操作遲鈍等后進(jìn)生，非智力型情感障礙、興趣缺乏、態(tài)度不端、方法不當(dāng)、意志薄弱等后進(jìn)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生是相對的，一些心理學(xué)家還指出：心理因素中的智力因素在人的成功中只是一個(gè)根本因素，非智力因素在才起著重要的作用。、數(shù)學(xué)后進(jìn)生特點(diǎn)：外部表現(xiàn)：“自我中心主義，自

3、我約束才能差；上課容易走神、或易動、或發(fā)呆；怕動腦，懶考慮，課后作業(yè)便常有抄襲現(xiàn)象。內(nèi)在表現(xiàn)：缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，求知欲低，觀察力薄弱，思維才能較差。正因?yàn)檫@些，學(xué)生對本學(xué)科沒有興趣，甚至對本學(xué)科考試產(chǎn)生恐懼感。如此惡性循環(huán)，性格上便產(chǎn)生自卑感，或多變性，或逆反心理。、數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因：主觀原因智力因素不可否認(rèn)人的智商是有上下的，也就存在著智力程度低下的學(xué)生。有的學(xué)生缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維。平時(shí)，他們可以勤學(xué)苦練多復(fù)習(xí)，但是只能停留在葫蘆畫瓢上。一到考試時(shí)，成績不是很理想。面對這樣的學(xué)生，必須在上課時(shí)多注意培養(yǎng)他們的各種數(shù)學(xué)思維才能包括歸納才能和演繹才能；集中思維和擴(kuò)散思維；直覺思維和邏輯思維

4、；正向思維和逆向思維等數(shù)學(xué)才能。義務(wù)教育階段的內(nèi)容一般學(xué)生都是可以掌握的，即使是智力偏低，反響偏慢的學(xué)生，通過自己的努力是一樣可以到達(dá)的。對數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識不夠。很多家長、孩子都認(rèn)為讀書不是唯一出路。這本沒錯，但舉的例子卻都是讀書無用的反例。是有了這樣一個(gè)思想的指揮，孩子更是糊里糊涂學(xué)習(xí)，糊里糊涂過日子。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法又不當(dāng)。進(jìn)而不想學(xué)、厭學(xué)，成績也越來越差。卻把更多的時(shí)間放在玩上。這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)根底沒打好，不管是哪種原因所引造成的，都會成為后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)重大障礙。客觀原因家庭因素家庭是孩子接觸的第一個(gè)社會，父母是孩子的第一任老師。有的單親家庭，或者父母經(jīng)常吵架，或是賭博，或是

5、對孩子的溺愛等都會影響孩子性格的形成，當(dāng)然毫無疑問都會影響孩子的學(xué)習(xí)。老師與學(xué)生情感勾通不夠。良好的師生關(guān)系，對進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量是很有幫肋的，但是，隨著學(xué)生年齡的曾長，隨著所學(xué)課程的增多。假如處理不好師生關(guān)系，學(xué)生就會因不喜歡老師而厭學(xué)這門課程。二數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化原那么。1、愛心原那么。做任何事情，尊重是前提。后進(jìn)生本身在別人的冷眼中就減少甚至喪失著自尊，一般都會有不同程度的自卑感，即使是看上去吊兒郎當(dāng)，玩世不恭，那也是為了掩蓋內(nèi)心的自卑。老師給他們足夠的尊重、關(guān)心，是后進(jìn)生的精神支柱。為此，我們必須謹(jǐn)言慎行。切忌“揭短，“亮瘡疤。親其師，信其道，這是自古以來的名言。2、信心原那么。前蘇聯(lián)教育心理

6、學(xué)家克魯捷茨基指出的：“在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)下，每個(gè)正常的心理安康的學(xué)生是可以或多或少地順利掌握中小學(xué)課程的，是可以獲得中學(xué)課程范圍內(nèi)的知識和技能的。所以，對數(shù)學(xué)后進(jìn)生，我們一樣完全有理由相信他們通過自己的努力，可以掌握教學(xué)要求的知識、技能。除了老師對他們要有信心，同樣要培養(yǎng)他們自身的自信心，消除他們自卑心理，讓他們認(rèn)識到別人能掌握的，我也一定行，這才是主要因素，是內(nèi)因，是起決定作用的。3、責(zé)任心原那么。每個(gè)孩子都是我們的學(xué)生，后進(jìn)生也是，不能放棄。不可否認(rèn)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程將是相當(dāng)艱巨。但是只要我們本著對孩子負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)，對我們的教育事業(yè)負(fù)責(zé)，有足夠的耐心。我們同樣完全有理由相信孩子或多或少會有所

7、進(jìn)步。4、恒心原那么。眾所周知：后進(jìn)生其“通病就是在前進(jìn)過程中容易出現(xiàn)反復(fù)，使轉(zhuǎn)變的過程顯得尤其艱巨。但同是反復(fù)也因人而異，有的反復(fù)次數(shù)多，有反復(fù)次數(shù)少、有的前進(jìn)的反復(fù)、有的循環(huán)反復(fù)、有的甚至小有后退的反復(fù)碰到這些，就要求我們下定決心，也要反復(fù)：反復(fù)抓，抓反復(fù)。經(jīng)常性的催促加鞭策，“小木魚敲得叮當(dāng)響。當(dāng)然，最好還是教育者可以創(chuàng)造各種條件，逐漸有針對性的培養(yǎng)學(xué)生自制力，走出薄弱的低谷才能從根本上解決問題。用馬克思主義理論作指導(dǎo)，讓學(xué)生自身的內(nèi)因去決定外因。三、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。一主觀因素引起的數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略之一：重視根底，查漏補(bǔ)缺。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，邏輯性，必須循序漸進(jìn)，在原有的根

8、底知識上學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。一般說來根底差不外乎概念模糊、計(jì)算才能差和分析問題才能差。對概念模糊的學(xué)生進(jìn)展概念的復(fù)習(xí)，同時(shí)在新概念的教學(xué)中特別注意培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)概念的方法，檢查他們新概念、定理學(xué)習(xí)的效果，是否會進(jìn)展運(yùn)用。對計(jì)算才能較差的學(xué)生，我一方面課堂上多提供他們上黑板練習(xí)的時(shí)機(jī)，另一方面平時(shí)有意識的增加他們的運(yùn)算量，并從易到難，從簡到繁。俗話說熟能生巧，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，效果居然不錯。而對于分析問題才能差的學(xué)生就要靠老師平時(shí)上課盡力把問題“肢解得細(xì)致再細(xì)致并同樣多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)機(jī)了。當(dāng)然這類學(xué)生由于一直是學(xué)習(xí)上的弱勢群體，很可能就已經(jīng)形成了“我本來就是差生，我本來就笨的觀念，因此更是不努力。所以

9、，一定先要在思想上改變他們，讓他們認(rèn)識到別人能掌握的，我通過自己的努力，或者比別人多幾倍的努也能掌握。策略之二：改善對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)方法對數(shù)學(xué)后進(jìn)生的教學(xué)要求不能等同于一般學(xué)生，要實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反響方法。以課本教材中較容易承受的知識，教學(xué)內(nèi)容中最根本、最本質(zhì)的東西，所教的新內(nèi)容的特殊根本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，還要給學(xué)生多歸納、總結(jié)，使他們掌握一定的條理性和規(guī)律性。然后加以練習(xí)。由于學(xué)生反響比較慢，不容易很快掌握且容易遺忘，所以，需要反復(fù)的練習(xí)來穩(wěn)固所學(xué)的知識。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，知識需要及時(shí)反響，可以防止課后大面積補(bǔ)課，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。“快反響既可

10、以把學(xué)生獲得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓勵，樂于承受下一次學(xué)習(xí)，又可以通過信息的反響傳遞進(jìn)一步校正或強(qiáng)化。比方：我對班級數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)適當(dāng)放低要求，我給他們分四步走：要求他們可以看懂根本的定理，公理，或是某些公式是怎么推導(dǎo)出來的。可以根本掌握且能運(yùn)用這定理去解題。通過大量的，反復(fù)的練習(xí)，從而到達(dá)純熟這些根本定理。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，部分學(xué)生還可以把知識拓展延伸。這樣，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果就可分為兩個(gè)層次:可以用根本公式、定理解根底題的。部分學(xué)生可以把所學(xué)知識簡單運(yùn)用到實(shí)際問題的即：一些簡單的延伸題。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，仍需要老師不斷的，反復(fù)的指導(dǎo)，才能到達(dá)教學(xué)目的。策略之三：因材施教，鍥

11、而不舍每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們有不同的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解才能不同的性格，興趣愛好等。因此我們對各類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就要對針下藥，“一把鑰匙開一把鎖。比方：我班有位學(xué)生，上課反響很慢的，往往一節(jié)課的內(nèi)容沒法當(dāng)堂消化，每次課堂作業(yè)完成情況也不夠理想，經(jīng)常需要一而再，再而三的訂正。但是，他很努力，很認(rèn)真。所以各次考試，只要是根底題大部分他都能答上。總不會拉班級后腿。對于這樣的學(xué)生我比較放心，也是值得欣慰的，只要給他布置好作業(yè)，他能按時(shí)完成，我只要抽空給他多講解，勤練習(xí)就可以了。再有一位學(xué)生，上課反響慢不說，常發(fā)呆，其實(shí)什么都沒在想，有時(shí)一節(jié)課上下來，居然新課內(nèi)容一點(diǎn)都不知道。所以，

12、我把他放在講臺邊，不時(shí)的可以輕輕敲敲他桌子，以示提醒。課后再催促及時(shí)進(jìn)展穩(wěn)固練習(xí)。有的學(xué)生是由于學(xué)習(xí)態(tài)度引起的后進(jìn)，上課聽講不夠認(rèn)真，課后做題不夠獨(dú)立。之所以說不夠獨(dú)立，是因?yàn)椋号龅胶唵蔚乃麄冏约簳?dú)立完成，一看要動腦筋的，想都沒想就拿別人的來抄。或是“工程較大的題，如：“畫出二次函數(shù)圖象有不少同學(xué)空著，不是不會，而是懶得畫。我上課時(shí)，一般都會把課堂輔導(dǎo)的時(shí)間放在這樣的學(xué)生身上，因?yàn)椋@類學(xué)生的可持續(xù)開展空間很大。他們不是理解力差，而是學(xué)習(xí)態(tài)度引起的。用他們的話說是：懶得做。我的策略是：講課時(shí)，有意無意提醒認(rèn)真聽講，學(xué)生練習(xí)時(shí)，鞭策勤練勤反響。發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)時(shí)，到我面前重新做。策略之四：充分發(fā)揮集

13、體功能，積級開展學(xué)習(xí)活動要防止和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生，僅依靠老師的力量不是能徹底解決問題的，必須充分發(fā)揮集體功能，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動。學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助，能使其在互相商討中交流信息、取長補(bǔ)短、啟迪心智、才能良好開展上起重要作用。為此，我在班上成立數(shù)學(xué)興趣小組，成立“手拉手，一助一活動。初一剛分班，學(xué)生的學(xué)號一般是按分班考試的成績排的，我一般會選出前八位和后八位學(xué)生，給后八位每人配一個(gè)“小老師，先讓學(xué)生通過自己一周的接觸，讓“師徒們自己結(jié)對。假如“小老師無法確定幫帶誰，我就根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)展分配。讓他們一對一，互幫互助。輔導(dǎo)課后作業(yè)，回家作業(yè)，或是發(fā)下來訂正的試卷等。在初一年級，這種方法收效良好。因?yàn)?/p>

14、剛升初一，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，有時(shí)間幫帶其他同學(xué)。而“小老師們在幫助別人的同時(shí)既可以檢查自己的根底知識掌握情況，又鍛煉了自己的口頭表達(dá)才能，還可以增進(jìn)同學(xué)間友誼。實(shí)驗(yàn)下來在各次考試中，那些后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績在整個(gè)年級的排名進(jìn)步了不少。當(dāng)然，我還不忘及時(shí)表揚(yáng)獲得進(jìn)步的“師徒們。在班級內(nèi)開展比一比：哪組的進(jìn)步大，來個(gè)叫“飛躍獎。當(dāng)獲得成績時(shí)，同學(xué)們的喜悅溢于言表。當(dāng)然，隨著年級的升高，學(xué)生課業(yè)的加重，這種方法也不能一成不變，那就要我們加以改進(jìn)的使用。二客觀因素引起的數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。策略之一：深化理解、多加關(guān)心要做好這些“數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須對他們深化理解，在此根底上，真誠理解學(xué)生，真誠對

15、待學(xué)生。為理解后進(jìn)生的落后原因，可采取如下作法：1通過填寫表格，理解家長的職業(yè)，文化修養(yǎng)和業(yè)余愛好。2通過作業(yè)、考核、考試等形式理解學(xué)習(xí)成績的變化。3通過觀察上課的表現(xiàn)，作業(yè)是否獨(dú)立完成等考察學(xué)習(xí)態(tài)度。4通過家訪與家長談心，理解學(xué)生的興趣，愛好及社會交往。5通過談心摸清學(xué)生思想變化的軌跡。理解清楚原因后，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，老師都要無私的奉獻(xiàn)出愛心，多和他們談心，交朋友。真情是開啟他們心靈的鑰匙。前幾天，我讓學(xué)生做了一張單元試卷，我批完后謄分?jǐn)?shù)，居然少了一個(gè)。一檢查，是一個(gè)叫吳青的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。課堂上，我沒有批評他，也沒問原因。我給了他一張空白，讓他把我評講到的題重新再做一遍。很意外的

16、是：第二天早上，我桌上放了一張這位同學(xué)的字條。他說：“唐老師，你好，昨天下午我應(yīng)身體不適，考卷沒做好，而沒有上交，作為學(xué)生，我知道這是不對的，我希望老師能原諒，我想從重新考，希望老師能容許我的懇求。還有就是我遇到不會做的題，希望老師能多講幾遍，我這個(gè)人領(lǐng)悟才能慢說實(shí)話，挺讓我感到欣慰的，更值得快樂的是：這位學(xué)生在我的屢次表揚(yáng)后，也經(jīng)常來問題。所以說學(xué)生從本質(zhì)上講都是想學(xué)的。策略之二：擅長捕捉“閃光點(diǎn)每個(gè)學(xué)生都有自己的愛好和特長。要擅長發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，長善救失，利用積極因素去抑制消極因素。曾看過一篇文章叫：一個(gè)“差生的“思維的覺悟。講述了一個(gè)令所有老師頭疼的差生，一個(gè)很簡單的數(shù)學(xué)題要想很久，老

17、愛提一些希奇古怪的問題，如：生物課上問老師：.“能不能剪下樹枝，把它栽進(jìn)土進(jìn)里，使它成活？他實(shí)驗(yàn)了，他把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴了老師：“那些成活的是我從樹頂上剪下來的，而這些死掉的樹枝，是從樹的中部和下部剪來的。這么說，應(yīng)當(dāng)從樹的頂部去剪取樹枝。至此，老師們才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)差生其實(shí)并不差。也是這以后，這個(gè)學(xué)生在這方面更努力，更勤奮。后來，他成為了農(nóng)藝師，創(chuàng)造了抗寒的果樹品種。所以說后進(jìn)生也都有“閃光點(diǎn)，我們的要擅長捕捉，“星星之火甚至“可以燎原。而要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光點(diǎn)，就必需對學(xué)生要多一點(diǎn)關(guān)心，建立起深摯的感情聯(lián)絡(luò)，需要抱著極大的熱情和耐心，作為老師要有親和力，讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而喜歡你的課。只有打動了他們的

18、心靈，學(xué)生才會廣開胸懷接納你，我們才能更深化地理解學(xué)生后進(jìn)的原因，而采取有效的方法揚(yáng)長避短，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成就。策略之三：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教學(xué)家奧加涅相指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好壞，很大程度上取決于學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和保持。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃重興趣，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，變消極為積極，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。有人說：“閱讀是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)展智育的重要手段，學(xué)生對目前所學(xué)的學(xué)有困難，老師可以放低難度，先以一些較引人入勝的，簡單的“動腦筋習(xí)題引導(dǎo)入門。前蘇聯(lián)有位數(shù)學(xué)老師，他教的學(xué)生中就沒有不及格的。他就是擅長合理地組織這種閱讀，來開展學(xué)生智力。他有一個(gè)絕妙的小圖書館，里面有

19、不止100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學(xué)數(shù)學(xué)。我們在教學(xué)“學(xué)有困難的學(xué)生時(shí)，也可把問題轉(zhuǎn)化一下：例如，在講直線部分時(shí)，可給學(xué)生講這樣一個(gè)“故事：如圖，牧童在A處放牛，家住B處，他要先到河邊飲牛，問牧童如何走才能使路程最近？“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的考慮就越明晰，他的智慧力量就越活潑。當(dāng)然，課堂上的情景教學(xué)、組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論交流，課后的信息采集、社會理論等都是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要手段。策略之四：與學(xué)生的情感交流要有藝術(shù)性教學(xué)是一門藝術(shù)，與學(xué)生的交流，特別是與后進(jìn)生的交流更是一門藝術(shù)。“哄、“嚇、“騙樣樣要學(xué)會。“兵來將擋，水來土淹什么樣的學(xué)

20、生，什么樣的方法。同一個(gè)人還得一時(shí)一個(gè)樣。我班有幾個(gè)淘氣的男生，放學(xué)后想給他們課后輔導(dǎo)，可一到放學(xué)全走光了。我很生氣，第二天，狠狠數(shù)落他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，又叫他們留下。結(jié)果，又是沒了人影。痛定思痛，后來，我學(xué)乖了，課間把他們叫到辦公室先禮后兵，又哄又騙又“威脅。說其實(shí)他們挺聰明的，這樣好的腦袋不用是浪費(fèi)，只要老師給他們課后略微講講，成績很快就會進(jìn)步。但是，假如他們再逃回家，首先，數(shù)學(xué)平時(shí)成績我會給他們不及格，還要叫班主任給他們學(xué)期操行等第降一檔次，還要“家校路路通發(fā)信息給他們家長，說他們在校學(xué)習(xí)態(tài)度不端正讓他們自己想，最后會怎樣。然后再話鋒一轉(zhuǎn)：“不管結(jié)果怎樣，關(guān)鍵是你做了沒有，努力了沒有。當(dāng)然

21、只靠說我覺得還不行，放學(xué)后，班主任和我一起站在教室門口，這回他們乖乖全過來，等到第二次，他們就自己來了。當(dāng)然中間也不乏出現(xiàn)反復(fù)的，這就需要我們有足夠的耐心常鞭策并及時(shí)表揚(yáng)，及時(shí)肯定。一段時(shí)間以后他們也可以跟上，但對我來說覺得最有成就的，不是他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而是改掉了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、完畢語誠然，“冰凍三尺非一日之寒、“水滴石穿非一日之功，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，出現(xiàn)反復(fù)是必然的，我們只有持之以恒，不懈努力，他們才會螺旋上升曲折前進(jìn)。理論證明，智力沒有問題的數(shù)學(xué)后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，方法是多種多樣的，但過程是曲折。作為老師，在施行素質(zhì)教育的過程中，在講請教法，學(xué)生學(xué)法的同時(shí)，還要對數(shù)學(xué)后進(jìn)生多一

22、些關(guān)愛、信賴、引導(dǎo)、鼓勵，曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行、貴在持之以恒，從而到達(dá)教育轉(zhuǎn)化的目的。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后