1、2022年6月中央電大行管本科指導學根底行政指導學期末考試試題及答案（溫馨提醒：期末考試大局部試題能從歷年考試試題中找到原題答案）20_年6月中央電大行政管理本科行政指導學期末考試試題及答案說明：試卷號：1185；課程代碼：01714；適用專業及層次：行政管理、本科；考試手段及成績：形考手段為紙質比例30%，終考手段紙質比例70%。一、判斷題1.就控制意識而言,內控型的指導者比外控型的指導者更可能選擇一個具有風險和創新性的組織。（對）2.縮小應有狀態與實際狀態之間的差距而制定的總體設想是決策目的。（對）3.激發思維創新的首要因素是意志。（錯）4.指導效能不具有歷史繼承性的特點。（錯）5.應進一

2、步加強和完善信息網絡管理,進步對虛擬社會的管理程度,健全網上奧論引導機制。（對）二、名詞解釋6.指導形象：是指組織成員或社會公眾對指導者的外在風度,氣質,以及通過指導活動所表達出來的品德、才能等方面進展的綜合評價和形成的整體印象。7. 有限理性決策模型：是美國赫伯特西蒙創立的、他認為,每一項決策的制定,都要受到決策者的主觀認識,信息處理才能和特定客觀條件的限制,從面使決策制定經常處于變動狀態并且表現出沖突特征。因此決策不可能到達一種理想化的形式,而只能在現實中道求有限理性,他提出用滿意原那么代替最正確原那么。8. 沖突：是指兩個或雨個以上的社會單元之間,由于各自的目的、特點和利差的不同,所產生

3、的對立態度或行為。9. 近因效應：是指過多地依賴最近的表現對人做出評價,而不考慮他的全部歷史和一貫表現的一種現象。三、簡答題10.簡述權變理論的根本觀點和理論奉獻。指導權變理論就是有關指導者在不同的指導環境因素條件下,如何選取相應的指導方式,最終實現理想的指導效果的理論。權變理論認為,指導是在一定環境條件下,通過與被指導者的交互作用去完成特定指導目的的動態性行為過程,指導的有效行為應隨君被指導者的特點和環境因素的變化而發生變化。這一理論認為指導的成效依于指導者本身的條件,被指導者的條件、環境條件三個因素的交互關系。此外,這一理論還認為應把研究的重點放在指導者、被指導者的行為與環境的互相影響上。

4、指導權變理論的主要奉獻在于,它使指導具有了更強的藝術化色彩,并且使得人們對指導的判斷不再局限于道德范疇。11.簡述指導環境開展的原那么。(1) 科學原那么；(2)層級原那么；(3)超前原那么；(4)系統原那么。12.簡述指導體制的地位與作用。(1)科學的指導體制有助于更好地推動社會消費力的開展；(2)科學的指導體制有助于保障指導活動的正常開展；(3)料學的指導體制有助于造就優秀的指導者；(4)科學的指導體制有助于建立指導者與被指導者之間的良性關系；(5)科學的指導體制有助于克制官僚,進步指導活動的效率并增強活力。四、闡述題13.試述如何對指導權利進展有效的制衡。(1)進一步調整權利構造:以權利

5、制衡權利權利的監視存在于上下級關系間,而權利的制衡那么依于權利的平等與平衡,進一步調整權利構造,包括調整執政黨與權利機構的關系、執政黨與政府的關系,執政黨與政府和司法部門的關系,合理的權利構造既要確保執政覺的指導,又要防止黨政不分,以黨代政。(2) 道德制衡機制:以道德監視和制衡權利道德制衡機制的含義是通過學習和教育的方法使社會或統治階級對政府官員的要求內化為他們的道德伯念,幫助他們樹立“正確”的權利觀,培養他們勤政廉政為統治利益域公共利益效勞的意識和品質,使他們可以自覺地以內心的道德力量抵抗外在的不良誘感自覺地嚴格要求自己,運用好手中的權利,現實中道德制衡機制與以權利制衡權利兩種機制往往是并

6、存的。(3) 權利制衡機制:以權利制衡權利權利制衡機制是民主社會所獨有的一項治國戰略,它的主要含義是,在正確理解權利與權利關系的根底上,恰當地配置權利,以使它可以起到一種限制,阻遇權利之用的作用。這里包含兩重意思:第一,成認公民的權利,這是一種消極的制衡作用。第二,一些公民校利可以發揮積極的制衡作用。民主原那么說明,以權利制衡權利這一機制具有正當性的根底,這一機制不僅充分表達了制衡權利的根本目的,面且彌補了其他兩種機制的缺陷。上述三種機制存在不同的內在制衡原理,但是在民主社會中這三種機制是可以互相并存相輔相成的,這三種機制是相輔相成,共同作用的,保證權利的互相制衡機制正常運行,是防止“集體異化

7、”和“官官相護”現象出現的一種有力措施,健全以權利制衡權利的機制,使公共利益的主體一廣闊公民承當起監視者的責任,而同時,要發揮權利對權利的制衡作用,又離不開公共權利的恰當配置和有效的互相制衡,另外,在每一種機制的內部也要注意互相配合的問題。14.請結合實際闡述指導素質進步的途徑。指導素質的提升,特別依賴于指導理論,又不完全取決于指導理論,也就是說要結合指導理論才能到達提升指導素質的目的。這個過程,既要靠指導者自覺努力,也要靠指導組織和相關機構共同努力,是指導者主觀因素和客觀條件交互作用的過程。詳細來說,提升指導者素質的根本途徑有三條:第一,教育。教育是最普通的指導素質提升途徑,指導者的全面開展

8、或者指導素質的全面提升都要依靠教育。教育共有六種根本方式一是系統正規的學校教育;二是有組織的社會教育,也就是權威的社會教化;三是自由的社會熏陶,即自然發生的教育性影響;四是有期待的家庭教育;五是有意識的自我教育;六是補充性的群眾化教育,也就是培訓,是在一定教育素質根底上進展的培育才能的訓練。對指導者的教育,要充分動用社會各種資,充分發揮教育者和教育手段的作用,全面、立體地提升指導素質。第二,理論鍛煉。指導者親身參加社會理論,是素質培養和提升的最關鍵環節。指導活動不是抽象的理論研究,而是實實在在地解決詳細問題,這種解決詳細問題的才能只有在指導活動的理論中才能得到鍛煉和提升。古人云:“紙上得來終覺

9、淺,絕知此事要射行。毛澤東也曾指出,讀書是學習,使用也是學習而且是更重要的學習。從戰爭學習戰爭這是我們的主要方法。這都是在強調親身參加理論的極端重要性。指導者參加理論活動的途徑多種多樣：深人基層調查研究，以提升觀察分析Ap才能;承當各種不同的任務,如主持會議、組織起草修改文件、解決下屬糾紛等,以提升判斷才能、分析Ap問題和解決問題才能,口頭或文字表達才能等;施行日常管理工作,進展決策、組織、指揮等管理活動,以提升綜合管理和靈敏應變才能等。第三,修持。修持是公認的各種德才標準內化、德才程度提升的修煉過程,是在自我要求、自我推動、高度自律的狀態下進展的品格鍛煉、精神錘煉和才干提升的綜合性過程。這是一種內向和內省的方法,完全依靠人的自覺性,依靠原來就具有的一定程度的指導素質而后才有可能進展并有所提升