1、蘇教版語文第十一冊第六單元練習題班級姓名成績一、聯系語言環境，給下面句子中的拼音標上正確的聲調。（8分）在學習中，總會碰到一（ y i ）些困難，但只要我們不( bu )怕困難，迎難而上，一( y i )切困難都不( bu )能阻擋我們前進的步伐。你說是不( bu )是？如果不( bu )信的話，你可以親自試一( y i )試，通過實踐，你會認識這一( y i )真理。二、多音字組詞（6分）         zi (      )  &

2、#160;    li (      )     hén (      )  載                  累      

3、             橫         zài (      )     lèi (      )     hèn (   

4、   )三、填字組成成語，再根據要求歸類。（8分）拔苗（  ）長   完（  ）歸趙   亡羊補（ ）   負（  ）請罪  守（  ）待兔   三顧茅（ ）   （  ）假虎威   指（  ）為馬來自寓言故事的成語：_來自歷史故事的成語：_四、選擇恰當的關聯詞填空。（4分）只有才

5、0;        盡管還是        無論都只要就         不但而且        寧可也不 邱少云（      ）犧牲自己，（     ）破壞革命紀律。 （   &

6、#160; ）你刻苦學習，（      ）一定能把琴彈好。 （      ）上課專心聽講，（      ）能把功課學好。 （     ）周強今天身體不舒服，他（     ）堅持來廠里上班。五、修改病句。（6分） 小麗的語文沒有考好，心情十分繁重。             

7、;                                                  

8、;    我們必須養成課前預習，課后復習的好方法。                                           &#

9、160;                       這次聯歡會開了足足兩小時不到才散會。六、按要求填空。（4+4+4+618分）1、 “明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。 七八個星天外，_。_，路轉溪橋忽見。”這首詞寫的是_，表達了詞人_的感情。2、史記的作者是_（朝代）的史官_，這部巨著記載了從_到_這2600年間的歷史。3、負荊請罪的主要人物是_和

10、_，如果分別用一個詞來概括這兩個人的主要特點，可以用_和_。4、唐代柳宗元在江雪中寫到：千山鳥飛絕，_。孤舟蓑笠翁，_。這是一首描寫冬天的詩。你還讀過哪些寫冬天的古詩，選擇一首默寫下來，要寫題目： _。七、閱讀短文，完成練習。（3+6+3+3+3+220分）宋朝有個讀書人叫陳正之，他看書看得很快，但總是囫圇（hú lún）吞棗。他讀過的書一本又一本，花（費  廢）了很多時間和精力，可是沒留下什么印象。這使他很苦（惱  腦），疑心自己是不是記憶力不好。有一次，他（向  像）著名學者朱熹請教。朱熹詢問他的讀書

11、的過程后，給了他一番忠告，說：“以后不要只圖快，哪怕一句話，也要重復多遍，總比一味往前趕效果好。讀書一定要用腦想，用心記。”聽了朱熹的忠告，陳正之這才明白，他讀過的書所以記不住，不是因為記憶力不好，而是讀書的目的不明確，方法不對頭。他把讀書多當成了目的，忽視了對書籍內容的理解和記憶。這樣草草了事般讀書，不但不能消化書的內容，而且不能重點地進行記憶，因此讀的效果很差。陳正之接受了朱熹的忠告，他每讀一段書，就想想這段書講了什么，有幾個要求，并留心把重點內容記住。經過日積月累，他終于成了一個有學問的人。1、 把短文第一、二自然中括號里不恰當的字詞用“ ”劃去。2、 請根據意思找出文中相應的成語，寫在

12、括號中。A比喻學習時生吞活剝，對所學的東西并不理解。  （          ）B形容不斷積累。                             （   

13、;       ）C形容馬馬虎虎將事情辦完。 （          ）3、 陳正之為什么一開始讀書沒有留下什么印象？請你找出短文中能夠解釋出現這種現象的句子，用“”劃出來。4、 請寫出一句關于讀書的名言或警句。_5、 讀了本文后，你受到了什么啟發？_6、 給本文加一個合適的題目：_八、習作（30分）材料：小芳去學校閱覽室借了十萬個為什么這本書，拿回家后發現里面好幾頁有點破，如果再不補好，就有可能掉下來而變得殘缺不全，

14、如果補好的話，同學們又會誤認為是她把書搞壞的，怎么辦呢?請根據上面的材料，展開合理想象，寫一篇記敘文。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文

15、章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和發展。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫學