1、小學中段學生語文閱讀學習障礙成因及矯治對策研究定海區廷佐小學 周余波【內容摘要】作為基礎教育的小學階段，學生的語文閱讀學習能力是一個人終生閱讀能力的基礎性工程。如果不重視該階段學生閱讀障礙的排除，一方面必將導致他們的學業不良，致使其失去學習信心；另一方面，還將直接影響學生的后續學習及影響到成年后的生活。小學三、四年級，正是一個由低段向中段過渡的階段，是一個由低段的以識字教學為重點到逐步轉變為培養閱讀表達能力為重點的轉移地帶。中段學生的語文閱讀學習顯得尤為重要。本課題就是力求從教育實踐層面幫助學生最大可能地清除語文閱讀學習的障礙，提高學生的語文閱讀學習能力。本課題的主要研究內容有：（一）小學中段

2、學生語文閱讀學習障礙的現狀調查。（二）小學中段學生語文閱讀學習障礙的成因分析。（三）小學中段學生語文閱讀學習障礙的矯治對策。（四）檢測和激勵手段通過一段時間的研究，取得了一定的成效：（一）閱讀障礙生的學習風貌有明顯改善，學業成績有明顯提高（二）閱讀障礙生好讀書，會讀書，善讀書，在校閱讀節中積極報名參加早讀活動，課外自主讀書已經成為學校一道亮麗的風景線。（三）參與實驗教師的教育教學水平顯著提高，理論研究能力也有所增加。【關鍵詞】閱讀障礙 現狀調查 成因分析 教學對策 一、研究背景教育家蘇霍姆林斯基曾提出，小學階段學生應具備的各種學習能力中，閱讀能力居于首要的地位。學生如果不能完善地掌握閱讀這個工

3、具，就不可能順利地學習。“國際學生評價項目”（PISA）是這樣來定義“閱讀素養”的：以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用和反思的能力。據統計，在我國，三年級兒童中17%的人沒有達到閱讀的最低要求，四年級有40%的人閱讀不好。到了中學階段，這個比率還有上升的趨勢。由于閱讀困難具有固定性和連續性，74%的三年級時具有閱讀障礙的兒童九年級時仍然具有閱讀困難。閱讀障礙（又稱閱讀困難）是學習不良的一種類型。國外特別是英語國家對此比較重視，它成為了西方心理學界研究的熱點。美國政府甚至直接加以干預，還成立了專門的研究機構。近年來，國內心理學界及教育界對此也越來越予以關注，對漢

4、語閱讀障礙也作了較深入的研究，取得一些研究成果。21世紀是一個閱讀的時代，信息爆炸導致知識驟增，對閱讀水平的要求也越來越高。作為基礎教育的小學階段，學生的語文閱讀學習能力是一個人終生閱讀能力的基礎性工程。如果不重視該階段學生閱讀障礙的排除，一方面必將導致他們的學業不良，致使其失去學習信心；另一方面，還將直接影響學生的后續學習及影響到成年后的生活，使其在激烈的社會竟爭中喪失發展優勢。小學三、四年級，正是一個由低段向中段過渡的階段，是一個由低段的以識字教學為重點到逐步轉變為培養閱讀表達能力為重點的轉移地帶。這個階段開始，閱讀的量相應增大，閱讀課文的篇幅相應變長，問題也相應復雜。中段學生的語文閱讀學

5、習顯得尤為重要。然而，在小學閱讀教學實踐中，大多數教師常常無視閱讀障礙兒童的學習困難，把這些兒童認定為“智力低下”或“不知上進”，使他們受了莫大的委屈。本課題就是力求從教育實踐層面幫助學生最大可能地清除語文閱讀學習的障礙，提高學生的語文閱讀學習能力。二、課題界定閱讀障礙：分為獲得性閱讀障礙與發展性閱讀障礙。前者是指后天腦損傷造成的閱讀困難，后者是指在發展過程中沒有明顯的神經或器質性損傷、智力正常兒童的閱讀水平顯著落后于相應的智力水平或年齡。后者是我們的研究對象。語文閱讀學習：就是指學生在教師的指導下，通過特定組織的教學材料，對材料進行主動的意義建構，從而掌握語文閱讀的特點、規律以及學會運用的過

6、程。語文閱讀學習障礙：泛指語文閱讀學習中并非由于智力原因引起的閱讀水平明顯落后的困難學生。三、理論依據1現代圖式理論現代認知心理學認為，圖式理論是一種關于人的認知心理組織結構的理論，是一種記憶結構；是一個人不斷積累起來的知識和經驗以等級層次的形式按不同的分類，有條不紊地長期儲存在記憶中的相互作用的認知結構，是相互關聯的知識結構的完整信息系統。學生在閱讀過程中首先在圖書里接受信息，從而引起下一級的圖式活動，這些下一級的圖式又可能激發上一級的圖式活動。與此同時，在上一級的圖式的驅動下，又可把下一級尚未被激活的圖式也激活起來，去完成對文章含義的揣摩和對文章意義的再建構。所以，促進小學生語文閱讀學習能

7、力的提高關鍵在于促進小學生頭腦中相關圖式建構過程，并激發相關圖式的活躍，參與到意義建構過程中。2最近發展區理論最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。我們對小學中段學生閱讀學習的障礙矯治就要把握他們的最近發展區。3建構主義學習理論建構主義學習觀認為：“知識不是通過

8、教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。為此，教師應該為語文閱讀學習有障礙的學生提供或創造適當的外部環境來達到矯治的目的。4元認知理論元認知是美國心理學家弗拉維爾于上世紀70年代提出來的，所謂元認知就是指個體對自身認知過程的認識和意識（即對認知的認知）。元認知實質上是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識，自我體驗，自我調節和監控。閱讀過程是一個輸入信息、存儲信息、提取信息和輸出信息的認知加工過程。在這個過程中的元認知監控，就是為了讓學生在閱讀過程中進行自我調節、自我監控和

9、自我反思。存在語文閱讀學習障礙的學生同樣缺乏元認知的技能和策略，因此教師應重視提高語文閱讀學習障礙學生的元認知水平，加強學生元認知技能的訓練。四、研究目標通過調查小學中段學生語文閱讀學習中遇到的主要障礙及形成這些障礙的原因，對各影響要素進行現狀分析的基礎上探索障礙的矯治對策。將這些障礙的矯治對策運用于實踐，并在實踐中不斷修正、完善，探索總結出有效解決學生語文閱讀學習障礙的策略和方法。最終達到全面提高小學中段學生的語文閱讀學習能力；促進實驗教師閱讀教學能力的提高和專業成長。1探究小學中段學生在閱讀學習中遇到的障礙及形成這些障礙的原因。2探索完善小學中段學生語文閱讀學習障礙的有效矯治策略和方法。3

10、提高小學中段學生語文閱讀學習能力，培養良好的語文閱讀學習品質。4促進實驗教師閱讀教學能力的提高和專業成長。五、研究過程（一）小學中段學生語文閱讀學習障礙的現狀調查美國心理學家E.J.Gibson認為：閱讀障礙是指對閱讀技能的掌握落后于年齡常模，而落后的原因又不是智力落后、重大的腦損傷或嚴重的情緒不穩定。閱讀障礙是學習障礙的一種。在小學中段學生中，我們經常可以看到一些智力正常的學生，在學習方面卻不夠理想，與其智商不相符合。從我校的三、四年級學生來看，大約有30%的學生語文閱讀學習存在一定的障礙。經調查分析，語文閱讀學習障礙學生顯現出一些共有的特性：1閱讀習慣不良，朗讀能力差，易出現錯讀，如跳行、

11、省略、替換、歪曲、添加或顛倒字詞等情況。有很多學生朗讀時，搖頭晃腦，情緒不安，有些還逐字閱讀或以手指協助的習慣，讀著讀著不知讀到何處，或是有口無心的跟小和尚念經似的等。2、語文學習基礎差， 對于常用的字詞經常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據拼音讀出漢字的。3、上課不能積極動腦筋思考問題，不主動回答問題。老師點名回答也是不知所云。語言表達能力差，不能夠準確的表達自己的意思，這不僅表現在課堂上，還表現在平時的與老師、同學、家長的交流上。即使對簡單的問題，也不能給出完整的答案。4、缺乏分析理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進行回答，一旦需要對問題進行進一步的探討就有困難。5、基本沒有課外閱

12、讀習慣，只是對課本知識的簡單學習，不會主動的利用課余的時間選擇自己感興趣的書來讀，6、能夠完成作業，但是只限于簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（二）小學中段學生語文閱讀學習障礙的成因分析小學生的學習障礙是造成學生學習成績偏差的重要原因。在語文教學中的學習障礙表現為在獲得和運用聽、說、讀、寫等方面能力時，存在著一定的困難，或者說存在著較為明顯的困難。造成這一現象的原因是多方面的。1、個人因素。（1）、認知因素的原因：一是基礎知識差。由于基礎知識差，學生獨立學習的能力就差，上課聽不懂，筆記記不上，作業不能獨立完成，成績自然上不去。二是相關的知識不足或知識結構不合理。這類學生很少或幾乎

13、沒有擴充知識的需求，僅僅滿足于課本知識的掌握都有一定的難度，而大多靠死記硬背。三是不會學習，出現學習方法障礙。表現為不會學和不能了解、掌握與調節自我的學習策略，即元認知能力缺陷。這類學生在學習過程中，缺乏自我檢查和自我督促的良好習慣，同時，他們自己的思維過程、學習策略缺少自我感受的意識和有效的監控技巧，這也是造成其學習困難的重要因素。（2）、非認知因素：學生在學習上出現困難或障礙的主要原因還來自于非認知因素，具體表現在以下幾方面： 一是消極的自我效能感，缺乏成就動機。學習有困難的學生往往認為學習任務是難以完成的，自己沒有完成任務的相應能力。二是消極的情緒體驗，產生對老師、學習的逆反、對抗心理。

14、學習困難學生由于經常得到教師過低的評價或態度不良，因而心情抑郁，大腦很難形成學習上的優勢興奮中心。久而久之，對學習喪失信心，成績下滑，甚至產生逆反心理，專門與老師作對。三是意志薄弱，懶于學習。表現為認識不到學習的價值，覺得學習是一種苦差事，知難而退，缺乏堅持學習的毅力，學習被動，作業應付，不會的就抄別人，很少獨立思考和鉆研。2、教師因素。個別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價值觀，理論修養不夠，缺乏科學的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時機，對學生不能一視同仁，不尊重體諒。調查顯示，188學習困難生認為自己不太喜歡某門功課的原因是不喜歡教這門課的老師；311的學習困難生認為班主任會責罵自己

15、。以上調查說明，對學習困難生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是導致學困生產生的重要原因。3、家庭因素。有些“語文學困生”在嬰幼兒時期的語言水平發展較慢，其原因是：有的由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的習慣。當然，也有些“語文學困生”與此情況剛好相反，在嬰幼兒時期受到了良好的教育，語言發展良好，但進了小學之后，父母的關心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越“拼音關”、“識字關”、

16、“說話關”、“閱讀關”、“寫作關”，逐漸產生畏難情緒，自暴自棄。語文學習的“自主性”也被磨平了。4、社會因素。兒童是天生的學習者，也是天生的閱讀者。 目前的中國社會是一個經濟高速發展的社會。網絡、電視、漫畫各種快餐文化充斥著文化市場，孩子擁有越來越寬松的閱讀條件，但同時卻失去了沉靜閱讀的氛圍，外部環境的急躁帶給學生的是內心的躁動不安。 （三）小學中段學生語文閱讀學習障礙的矯治對策現代閱讀學認為，閱讀不只是簡單的信息輸入，重要的是對信息進行加工、篩選，使之與閱讀者頭腦中已經儲存的信息相互聯系和重新組織。也就是說，閱讀事實上是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動性的閱讀心態才能完成。研究表明

17、，由于閱讀障礙的可矯正性和大腦的可塑性，盡早發現有利于及早糾治。閱讀障礙發現得越早，矯治效果越好，對兒童發展的不良影響也越小。根據小學中段學生語文閱讀學習障礙的成因分析，值得我們深思，也迫使我們不斷的尋找解決問題的方法。探索有效的、有針對性的、符合學生個性的矯治策略。1、重視基礎閱讀，擴大詞匯量積累。詞匯量的過度貧乏，使閱讀障礙學生不能將詞匯組成一定的思維單位，所以也就不能順利地進行文字的信息加工，不能順利地理解或進行流利表達。選用難易程度適合學生的閱讀材料，重視要求理解文章大意的練習。為了鼓勵學生快速閱讀，采用基礎讀物來擴展兒童的詞匯，而且在這一教育過程中，所運用的材料都必須使兒童感到容易。

18、在學生認真閱讀的基礎上，讓學生積累詞匯，為進一步閱讀奠定基礎。詞語積累不規定多少，而在于學生每天都有詞語收獲，逐漸養成自我讀書的習慣。詞 語 積 累 卡姓名：_班級：_時間：_讀書記載詞語積累句段積累2、采用小步訓練，培養習慣和技能。實踐顯示，閱讀障礙兒童的閱讀習慣和正常兒童差異很大。他們閱讀時一字一字從頭到尾讀，讀完之后不知所云；而正常孩子則能迅速略讀，并很快抓住主題；還有人能邊讀邊寫筆記。閱讀習慣的不同往往導致閱讀效率的差異。因此，從培養良好閱讀習慣入手逐步培養語文閱讀學習障礙生的閱讀技能。第一，有效運用注意策略，注重培養學生不動筆墨不讀書的習慣。北師大林崇德教授等人在小學生視覺注意能力對

19、閱讀效率的影響（教育研究與實驗2006 年第5 期）一文中指出：“兒童會隨著年齡地增長越來越多地使用注意策略。對一年級的被試而言, 文章的突出標注基本上沒有帶來閱讀效率的提高, 而隨著年級的增長, 這種標注對兒童來說, 變得越來越有意義。他們會無意識或者有意識地借助這種標注來幫助他們閱讀, 從而提高效率。由此可見, 對那些注意策略使用得非常好, 閱讀效率高的兒童進行注意策略分析, 并借此對那些有注意障礙的兒童進行指導是非常有幫助的。所以, 對注意策略的進一步研究更有實用價值和現實意義”。因此，我們注重在實踐中特別注意培養閱讀障礙兒童學生在閱讀時動手做標記或批注的習慣，如在重要的詞語下劃橫線；不

20、懂的地方做批注。這樣，就能幫助學生起到集中注意力的作用，促進邊讀邊思考。 第二，注重培養學生迅速略讀的習慣。閱讀障礙兒童在閱讀時存在的一個問題是以同一種方法去閱讀不同的資料。他們碰到生字新詞死咬著不放，不知道靈活應變，當他們一考試就把注意力放在那些費解的段落時，往往會覺得枯澀煩躁，享受不到閱讀的樂趣，就會抵制甚至放棄閱讀，而忽視了本來能讀懂的部分。對書本進行迅速的略讀有助于將閱讀化難為易，在略讀時，學生將注意力集中在能迅速理解的部分，這些能理解的部分很快形成一個堅固的立足點，在這個立足點的基礎上就可以使閱讀繼續進行，逐步展開，并有助于使晦澀的部分變得明朗起來。所以，在這些孩子讀完一篇文章后，老

21、師更多的應該問：“你讀懂了什么？”而不是問：“你哪里還讀不懂？”，讓學生有意識地形成一種抓住簡單信息進行略讀和整理信息的習慣。第三、制作個性化語文閱讀學習導學卡根據學生語文閱讀學習障礙的不同成因設計不同的導學卡，如重在字詞的“積累導學卡”、幫助預習的“預習導學卡”、課堂合作的“研討導學卡”、課后檢測的“檢測導學卡”以及課外閱讀的“自主閱讀卡”等，根據學生的差異，可以使學生擁有一類或幾類這樣的導學卡。1、積累導學卡A、課文詞語導學卡字詞積累導學卡（課文）課文題目我積累的新詞語課文中的多音字易寫錯的生字詞語寫意B、詞語復習導學卡字詞積累導學卡（復習）表示“看”的字詞：瞅、望、盯、觀察、凝視、注視、

22、看望表示“說”的字詞：討論、議論、談論、交流、交談表示“第一”的字詞：首先、冠軍、魁首、首屈一指、名列前茅表示春的成語：鳥語花香、春暖花開、陽春三月、萬物復蘇、春光明媚表示夏的成語：烈日當空、熱氣逼人、大汗淋漓、揮汗如雨、熱不可耐表示秋的成語秋高氣爽、五谷豐登、天高云淡、落葉沙沙、中秋月圓表示冬的成語三九嚴寒、天寒地凍、雪花飛舞、寒冬臘月、滴水成冰2、預習導讀卡語文預習卡學生姓名 學號 家長簽名讀1、我能把生字讀正確。家長評A（ ）B（ ）C（ ）2、我把課文讀了（ ）遍。最后一遍讀得流利（ ）不流利（ ）。（至少讀3遍）畫1、我畫出的生字詞語有： 2、我畫出的四字詞語有： 3、我不理解的詞語

23、有： 質疑1、讀了課文后，我在（ ）處寫了批注。2、我提出的問題是： （至少兩個問題）讀思1、課文的主要內容是： 2、   我找出的優美句子有： 課外1、我搜集的課外資料有： 2、我搜集的作者資料有： 3、閱讀積累導學卡語 文 閱 讀 采 蜜 卡姓名：_ 班級：_時間：_一、所讀文章（或書）題目_ 作者 _二、文章（或書）的主要內容：_三、我從中積累到的語文知識：1.我喜歡的成語：_2.我喜歡的優美句段描寫：_3.我還從中積累了其他的知識：_四、讀后我的感想體會：_第四、關愛閱讀障礙生，重視個別輔導。閱讀障礙生一般都是學習困難生，字詞不過關，學習不自覺，只是靠他們自己或集體

24、的力量去提高閱讀能力是不明顯的，這就需要教師的個別輔導了。教師可以提供符合他們閱讀能力的材料，由淺到深地扶著他們閱讀，及時找出孩子的理解思維出錯之處，強化訓練，為他們的一點一滴進步而喝彩，樹立起他們的自信心。教師還可以根據實際情況，調整閱讀策略，慢慢提升他們的閱讀能力。對于這些閱讀障礙生，開始提的要求不多，能理解多少就理解多少，讀完一篇課文后，可以讓他們把讀到的課文的題目說出來，至于內容，能說多少就多少。第二天在要求他們看同一篇課文，將文章內容再多說兩句話就行，逐步地引導他們抓住文章的重點來說。以此類推，看上一個月就可以加深理解，這種改變“一次性閱讀”，講究一個“熟”字的方法對閱讀障礙生有很大

25、的幫助。居里夫人曾說過“我們要有耐心，尤其要有信心”，這樣循序漸進，就可以逐步提高閱讀障礙學生的閱讀能力。3、豐富課外閱讀，培養學生閱讀能力。新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”要完成這一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。葉圣陶先生也說：“語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三”選入教材的文章畢竟是有限的，學生只有加強閱讀，厚集薄發，才能融會貫通，提高語文能力。（1）營造良好的語文閱讀學習的環境：這一學期，我們各班在班級建立“圖書角”，引導學生將自己家里的圖書帶到學校來，讓他們互相介紹自己帶來的圖書，并且繪聲繪色地描述自己

26、書中所喜愛的環節。長此以往，學生對閱讀產生興趣，哪怕是短短的課間，他們都會去“圖書角”翻閱一些書籍，滿足對書籍的好奇心。教師要有意識地進行閱讀指導，形成全班齊讀書的氛圍。（2）課外閱讀的內容設計：首先是向學生推薦與課堂教學相配套的閱讀材料，不僅是閱讀內容的拓展，還是閱讀情感的強化，更是閱讀方法的遷移，真正做到舉一反三，通過對課堂教學的拓展與延伸，指導學生有選擇、多方式、高質量地閱讀和使用書籍，踏踏實實地訓練學生的閱讀能力；第二是學生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。一方面教師引領指導，指導學生選擇價值取向較好的讀物；另一方面給學生自主選擇的空間，讓學生充分享受自由閱讀。（3）課外閱讀的組織形式：要開

27、展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文閱讀的內容，使學生在更廣闊的空間里學習語文，豐富知識，提高能力。讓學生得法于課內，得益于課外，拓展于課余。課內閱讀與課外閱讀相結合。即結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。課外閱讀與寫作、聽說相結合。就是要求學生閱讀課外書籍后，用讀后感、日記的形式對文章的內容發表自己的見解、想法開展多種閱讀活動，如親子共讀、師生共讀、新書推薦、讀書計劃、讀書隨筆、美文共賞等。4、家校密切聯系，及時進行溝通。陶行知先生的生活

28、教育理論告訴我們：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向上向前的需要而教育。”“要把學校的一切伸張到大自然、社會中去”。學生在家庭中的學習不但是學校學習的延續、鞏固，也是學校學習的基礎，所以家庭教育者即家長的工作就很重要。而針對我們學校的情況，家長是首先需要接受教育和引導的，這就需要我們任課老師聯合班主任的力量，多家訪，多了解家庭生活的情況，適時的進行教育。讓家長盡量給學生提供較好的學習環境。極大的幫助了學生的學習和生活及心理的改善。對于有熱情卻缺乏方法的家長，我們更要經常溝通，了解家長的想法，說明自己的想法，在二者之間找到解決問題的最好的方法。讓家長了解語文的學習是多方面的，是需要

29、廣泛的學習和思考的，平時多讓學生聽廣播，多與孩子交流，多聽學生的傾訴，了解學生的內心，多讀名著和健康的雜志、報紙，多寫日記等等，同時要認識到語文學習不可能一蹴而就，是要經過一段時間堅持不懈的學習才會有效果的，這樣才會使學生的學習有條不紊的、逐漸的提高，才會讓學生成為一個有知識有思想的語文學習者。閱讀障礙并不可怕，只要我們對這些學生充滿信心、愛心和耐心，通過家校配合，培養他們的閱讀興趣，激發他們的自尊心，幫助他們樹立自信心，變被動的“要我讀”為主動的“我要讀”。當讀書成為一種習慣，學生伴隨這種習慣而成長時，他們就擁有了一筆終生受用的財富，愿閱讀改變學生的人生！（四）檢測和激勵手段1.指導思想：學

30、生語文閱讀學習檢測是促進學生發展的有效手段。檢測不僅為了考察學生達到目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文閱讀學習方法，促進學生和諧、主動地發展，以進一步消除學生語文閱讀學習障礙，提高學生的閱讀能力，讓學生學會學習。2.注意點：學生語文閱讀學習檢測要注意客觀性的描述，鼓勵性評語，積極的建議。把握閱讀評價的全面性。對語文閱讀學習障礙學生的閱讀方法、閱讀能力、閱讀數量、閱讀質量作出比較全面的評價，真正體現以學生為本的新理念。把握閱讀評價的導向性。根據不同學段、不同年級的不同要求，予以逐項評價。讓學生多閱讀具有較強知識性、科普性、文學性的健康書籍及名人名著，努力使更多的學生成為閱讀興趣廣泛、閱讀情

31、趣健康、閱讀品位高尚的小博士。把握閱讀評價的靈活性。語文學科中學生的閱讀學習，產用定性評價和定量評價相結合的方式，改變傳統的“一張試卷定說法”的檢測方法。3.檢測標準：（1）積累每天摘抄并背誦一組美句、五個成語或俗語、歇后語、名言）；每天背誦一首古代詩詞；（2）閱讀每天語文閱讀課學習習慣表現大比拼；每天堅持鞏固語文課堂教學的“根據地”；每晚閱讀美文一篇；每月初第一星期舉行一次名著交流會。每周開設一節課外閱讀課；（3）練筆每天開展“課前三分鐘演講”小活動；每周一、三、四、五分別開展一次口頭作文活動；每周堅持寫一篇不少于三百字的日記；每月自辦（或合辦）手抄報一期；組建“語文學習監察組”，并聘請若干

32、同學擔任語文小助手，按照檢測標準，負責督查背誦、摘抄、作業、活動等學習任務完成情況并做好記錄。4.檢測方法：閱讀教學評價主要由客觀題和主觀題組成，要增加主觀題的權重，加強平時形成性評價，采用教師評價、學生自評與學生間互相評價相結合的方式，嘗試讓學生家長積極參與，并及時作好記錄。5.激勵辦法：根據檢測標準，教師與語文小助理實施檢查與督促，每天每完成一項發放“大拇指”一枚。（每天最多不超過10個）每兩周由班長統計“大拇指”個數。積累10個“大拇指”換取一張“閱讀之星 ”卡。每10個“閱讀之星 ”卡換取一枚“雛鷹勤學獎章”。凡獲得“雛鷹勤學獎章”的學生，學期結束都可獲得“金牌閱讀好少年”的稱號。 “

33、大拇指” “閱讀之星 ” 六、研究成效分析（一）閱讀障礙生的閱讀風貌有明顯改善，學業成績有明顯提高在閱讀障礙生的轉化矯治研究過程中，我們結合學校的社團活動，充分發揮個別閱讀障礙生的特長，使他們有了信心，增強了與其他同學的交往，不再是以前的破罐破摔的樣子。而是積極進取、主動求知，閱讀興趣越來越濃，良好的閱讀習慣逐漸形成，閱讀能力明顯提高，閱讀障礙正慢慢減少，學習成績有明顯提高，受到家長和老師們的一致認可。1、轉變了學生對閱讀的態度在研究初期、中期和后期，我們分別對學生進行了閱讀態度的問卷調查，調查結果如下：從圖1中我們可以看出可以清楚地看到隨著研究的深入絕大多數學生漸漸喜歡了閱讀。同時在研究初期有超過60%的學生害怕閱讀，主要原因是不理解。在研究的后期則害怕閱讀的學生不足20%。這一年來，學生能積極參加各類閱讀競賽。2.增強了學生閱讀的信心從圖2中，我們可以清晰地看到，經過研究學生的閱讀興趣有了較大提高，信心得到了增強。有60%多的學生認為自己的興趣有提高，因興趣提高而更喜歡閱讀的學生增加了41.32%。還有一部分學生把閱讀當作一件樂事，能夠自覺主動地參與閱讀的學生越來越多。當然, 在調查中還發現有20%的學生還感到在閱讀的時候有些吃力。（二）閱讀障礙生好讀書，會讀書，善讀書，在校閱讀節中積極報名參加早讀活動，課外自主讀書已經成為學校一道亮麗的風景線。通過