1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章緒論1.個(gè)性心理特征不包括(D)。(30分)A、 能力 B、 氣質(zhì) C、 性格 D、 情感2. (A)«教育心理學(xué)»的正式出版標(biāo)志著教育與心理學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了教育心理學(xué)。(30分)A、 桑代克 B、 布魯納 C、 斯金納 D、 苛勒3. 心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括(ABCD)(40分)A、 心理動(dòng)力B、 心理過程C、 心理狀態(tài)D、 心理特征第二章 2.1認(rèn)識(shí)認(rèn)知1.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是()的形成。(33.33分)A、 可逆性B、 靈活性C、 守恒性D、 補(bǔ)償性ABCD2. ()是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。(33.33分)A、 記憶

2、B、 認(rèn)知C、 感知D、 思維ABCD3. 兒童思維發(fā)展的最重要特征是()。(33.34分)A、 可逆性B、 靈活性C、 補(bǔ)償性D、 發(fā)散性ABCD第二章 2.2我的黃金時(shí)代1.下列不屬于網(wǎng)絡(luò)人際交往方式的是()(30分)A、 E-mailB、 QQC、 短信D、 微信ABCD2. 大學(xué)生人際交往風(fēng)格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是()(30分)A、 價(jià)值觀不同B、 心理需求不同C、 情緒穩(wěn)定性不同D、 生活習(xí)慣和修養(yǎng)不同ABCD3. 良好的人機(jī)交往有助于大學(xué)生的()(40分)A、 自我完善B、 認(rèn)知他人C、 有助于保持身心健康D、 提高學(xué)習(xí)或工作效率ABCD第二章 2.3大學(xué)生活的一天1. ()是

3、人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映。(33.33分)A、 記憶B、 認(rèn)知C、 感知D、 思維ABCD2. 瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展水平，把個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展區(qū)分為四個(gè)階段，其中27歲是()階段。(33.33分)A、 感知運(yùn)動(dòng)階段B、 前運(yùn)算階段C、 具體運(yùn)算階段D、 形式運(yùn)算階段ABCD3. 具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是()的形成。(33.34分)A、 可逆性B、 靈活性C、 守恒性D、 補(bǔ)償性ABCD第三章：3.1一個(gè)越來越響亮的稱謂1.()是高校教師的立身之本。(30分)A、 崇高的職業(yè)道德B、 淵博的專業(yè)知識(shí)C、 先進(jìn)的教育理念D、 特色的教學(xué)能力ABCD2. 高校教師的角色認(rèn)

4、知不包括()。(30分)A、 社會(huì)地位B、 職業(yè)道德C、 言行舉止D、 情感體驗(yàn)ABCD3. 高校的基本功能是()。(40分)A、 人才培養(yǎng)B、 科學(xué)研究C、 社會(huì)服務(wù)D、 文化傳承創(chuàng)新ABCD3-2你的威信從哪來1.()是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。(30分)A、 教師權(quán)威B、 教師威嚴(yán)C、 教師威望D、 教師威信ABCD2. 以下做法不利于教師威信提升的是()。(30分)A、 實(shí)事求是B、 嚴(yán)厲威嚇C、 表里如一D、 終身學(xué)習(xí)ABCD3. 決定教師威信的人格特征有()。(

5、40分)A、 資歷B、 聲望C、 才能D、 品德ABCD3-3教師的成長(zhǎng)之路1. 教師成長(zhǎng)的內(nèi)部途徑不包括()。(33.33分)A、 教學(xué)觀摩B、 教學(xué)反思C、 崗前培訓(xùn)D、 科學(xué)研究ABCD2. ()指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。(33.33分)A、 教學(xué)效能感B、 自我效能感C、 自我控制感D、 自我統(tǒng)一感ABCD3. 教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為()。(33.34分)A、 教師的教學(xué)效能感B、 教師的教學(xué)監(jiān)控能力C、 教師的自我強(qiáng)化能力D、 教師的自我校正能力ABCD4.教師成長(zhǎng)的外部途徑不包括()。(33.33分)A、 嚴(yán)厲懲罰B、 激勵(lì)、幫助

6、學(xué)生C、 讓學(xué)生敬畏D、 與學(xué)生保持距離ABCD5. 教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是()。(33.33分)A、 教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)B、 教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)C、 教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D、 教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動(dòng)化ABCD6. ()是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。(33.34分)A、 教學(xué)反思B、 教學(xué)監(jiān)控C、 教學(xué)計(jì)劃D、 教學(xué)設(shè)計(jì)ABCD7. 教師成長(zhǎng)的外部途徑不包括()。(33.33分)A、 嚴(yán)厲懲罰B、 激勵(lì)、幫助學(xué)生C、 讓學(xué)生敬畏D、 與學(xué)生保持距離ABCD8. 對(duì)于熟手

7、型教師特點(diǎn)描述不準(zhǔn)確的是()。(33.33分)A、 對(duì)所教學(xué)科知識(shí)很熟悉B、 積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C、 可以將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法相融合D、 富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問題ABCD9. 富勒和布朗(Fuller& rown)劃分的教師成長(zhǎng)階段不包括()。(33.34分)A、 關(guān)注學(xué)科B、 關(guān)注生存C、 關(guān)注情境D、 關(guān)注學(xué)生ABCD第四章4-1 學(xué)習(xí)的基本理論1. 最早提出經(jīng)典性條件反射的人是()。(30分)A、 斯金納B、 巴甫洛夫C、 桑代克D、 班杜拉ABCD2. ()提倡用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等方法。(30分)A、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、 人本主義學(xué)習(xí)理論C、 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)

8、理論D、 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論ABCD2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為()。(40分)A、 知識(shí)學(xué)習(xí)B、 技能學(xué)習(xí)C、 機(jī)器學(xué)習(xí)D、 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)ABCD4-2專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解1. ()是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開來的過程。(30分)A、 分析B、 比較C、 抽象D、 概括ABCD2. 一般知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括知識(shí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和()五個(gè)基本環(huán)節(jié)。(30分)A、 知識(shí)的總結(jié)B、 知識(shí)的分析C、 知識(shí)的應(yīng)用D、 知識(shí)的比較ABCD3. 促進(jìn)知識(shí)的理解的途徑有哪些()(40分)A、 分析與綜合B、 比較與分類C、 抽象與概括D、 學(xué)習(xí)與記憶ABCD4-3專業(yè)知識(shí)的鞏

9、固1. 學(xué)習(xí)一篇課文，開頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因?yàn)?)。(33.33分)A、 經(jīng)驗(yàn)干擾理論B、 痕跡衰退理論C、 同化理論D、 動(dòng)機(jī)理論ABCD2. 短時(shí)記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()。(33.33分)A、 感覺登記B、 注意C、 復(fù)述D、 組塊ABCD3. 瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為()。(33.34分)A、 0.20.5秒B、 0.252秒C、 2秒1分鐘D、 5秒2分鐘ABCD4-4 一心多用1. 在心智技能形成過程中，心智技能活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程稱為()(30分)A、 原型啟

10、發(fā)B、 原型定向C、 原型操作D、 原型內(nèi)化ABCD2. 下列說法錯(cuò)誤的是()(30分)A、 心智技能是外部動(dòng)作形成的最初依據(jù)B、 外部動(dòng)作是心智技能形成的最初依據(jù)C、 心智技能是外部動(dòng)作的調(diào)節(jié)者D、 心智技能具有內(nèi)潛性ABCD3. 復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷() 階段(40分)A、 認(rèn)知階段B、 操作分解階段C、 操作聯(lián)系階段D、 自動(dòng)化階段ABCD第五章：5-1 學(xué)習(xí)遷移1. 根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為()。(33.33分)A、 水平遷移與垂直遷移B、 正遷移與負(fù)遷移C、 一般遷移與具體遷移D、 同化性遷移、順應(yīng)遷移與同組遷移ABCD2. 學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和

11、掌握，這屬于()。(33.33分)A、 順向正遷移B、 逆向正遷移C、 順向負(fù)遷移D、 逆向負(fù)遷移ABCD3. 已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的() 。(33.34分)A、 遷移B、 動(dòng)機(jī)C、 策略D、 技巧ABCD5-2學(xué)習(xí)策略1. 不屬于元認(rèn)知策略的是()。(33.33分)A、 計(jì)劃策略B、 學(xué)習(xí)策略C、 監(jiān)控策略D、 調(diào)節(jié)策略ABCD2. 認(rèn)知策略最初是由()提出來的。(33.33分)A、 加涅B、 斯滕伯格C、 布魯納D、 弗拉維爾ABCD3. 調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于()。(33.34分)A、 認(rèn)知策略B、 元認(rèn)知策略C、 資源管理策

12、略D、 精細(xì)加工策略ABCD第六章：6-1道德與品德1. 一定社會(huì)調(diào)整個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和是()。(30分)A、 道德B、 品德C、 準(zhǔn)則D、 法律ABCD2. 根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，()的兒童對(duì)行為的判斷只要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。(30分)A、 自我中心階段B、 權(quán)威階段C、 可逆性階段D、 公正階段ABCD3. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括()(40分)A、 道德認(rèn)識(shí)B、 道德情感C、 道德意志D、 道德行為ABCD6-2有德青年養(yǎng)成記1. 形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)()。(33.33分)A、 道德認(rèn)識(shí)B、 道德信念C、 道德情感D、 道德知識(shí)ABCD2.

13、在品德的形成過程中，對(duì)榜樣的模仿屬于()階段。(33.33分)A、 依從B、 認(rèn)同C、 同化D、 內(nèi)化ABCD3. 品德形成過程經(jīng)歷的的第二階段是()。(33.34分)A、 遵從B、 接受C、 認(rèn)同D、 內(nèi)化ABCD6-3說服教育1. 作為說服者的教師，以下() 因素不會(huì)影響說服效果。(30分)A、 誠信度B、 權(quán)威性C、 親和力D、 知識(shí)水平ABCD2. 突出“行”來開展說服教育的是()(30分)A、 指導(dǎo)-內(nèi)省式B、 過程-體驗(yàn)式C、 踐履-訓(xùn)練式D、 榜樣示范式ABCD3. 影響說服教育效果的心理因素有()(40分)A、 教師B、 學(xué)生C、 說服內(nèi)容D、 說服路徑ABCD第七章：7-1逃

14、課為哪般1. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為()(33.33分)A、 近景的直接性動(dòng)機(jī)B、 興趣性動(dòng)機(jī)C、 情趣動(dòng)機(jī)D、 直接性動(dòng)機(jī)ABCD2. 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用()主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。(33.33分)A、 直接發(fā)生途徑B、 直接轉(zhuǎn)化途徑C、 間接發(fā)生途徑D、 間接轉(zhuǎn)化途徑ABCD3. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()(33.34分)A、 內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、 外部動(dòng)機(jī)C、 直接動(dòng)機(jī)D、 間接動(dòng)機(jī)ABCD7-2合理的歸因1. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()(

15、30分)A、 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、 懲罰孩子過分喜歡看的行為D、 只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視ABCD2. 根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是()(30分)A、 能力B、 努力C、 任務(wù)D、 運(yùn)氣ABCD3. 歸因訓(xùn)練的方式包括()(40分)A、 集體歸因訓(xùn)練B、 個(gè)別歸因訓(xùn)練C、 自我歸因D、 他人歸因ABCD7-3你的選擇是什么1. ()提出了成就目標(biāo)的TARGET模式(33.33分)A、 AmesB、 PintrichC、 AtkinsonD、 ElliotABCD2. 個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為()(33

16、.33分)A、 認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B、 贊許動(dòng)機(jī)C、 成就動(dòng)機(jī)D、 交往動(dòng)機(jī)ABCD3. 關(guān)于影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式，說法錯(cuò)誤的是()(33.34分)A、 T表示“任務(wù)設(shè)計(jì)”因素B、 A表示“權(quán)利分配”因素C、 R表示“評(píng)價(jià)活動(dòng)”D、 G表示“小組安排”ABCD第八章：8-1 問題解決1. 關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式a²-2ab+b²進(jìn)行因式分解屬于()(33.33分)A、 一般問題B、 有結(jié)構(gòu)問題C、 無結(jié)構(gòu)問題D、 特殊問題ABCD2. 關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是()(33.33分)A、 問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B、 問題情境中

17、的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響C、 問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D、 “心理眩惑”有助于問題解決ABCD3. 問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()(33.34分)A、 刺激情境B、 即定疑問C、 思維狀態(tài)D、 思維起點(diǎn)ABCD8-2你相信你的創(chuàng)造潛能嗎？1. 發(fā)散性思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容不包括()(33.33分)A、 用途B、 環(huán)境C、 結(jié)構(gòu)D、 形態(tài)ABCD2. 下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是()(33.33分)A、 紅樓夢(mèng)B、 四書集注C、 愛彌兒中文譯文D、 金剛經(jīng)原文手抄稿ABCD3. 集體研究制是()發(fā)明的一種發(fā)展創(chuàng)造力的方法。(3

18、3.34分)A、 苛勒B、 瓦拉斯C、 威廉·戈登D、 吉爾福特ABCD第九章：9-1 群體心理現(xiàn)象1. 班級(jí)里的小集體屬于()(33.33分)A、 聯(lián)合群體B、 正式群體C、 松散群體D、 非正式群體ABCD2. 下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是()(33.33分)A、 能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B、 及時(shí)解決問題C、 增強(qiáng)信息的溝通D、 有利于班集體工作的開展ABCD3. 以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是()(33.34分)A、 聯(lián)合群體B、 正式群體C、 松散群體D、 非正式群體ABCD9-2 1+12 人際關(guān)系調(diào)適1. 人際吸引的因素主要

19、是指相似吸引、互補(bǔ)吸引、儀表吸引和()四個(gè)部分。(33.33分)A、 道德吸引B、 能力吸引C、 人格吸引D、 行為吸引ABCD2. ()是指人們對(duì)人際交往中交往的內(nèi)容、方式、心理控制等方面的掌控。(33.33分)A、 社會(huì)交換B、 情境控制C、 交互性D、 自我價(jià)值保護(hù)ABCD3. ()是指人際關(guān)系的存在狀態(tài)，主要指當(dāng)前人際關(guān)系的現(xiàn)實(shí)狀況(33.34分)A、 動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)B、 靜態(tài)結(jié)構(gòu)C、 情感結(jié)構(gòu)D、 行為結(jié)構(gòu)ABCD第十章：10-1你的情緒從哪里來1. 對(duì)于世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)關(guān)于心理健康標(biāo)志的描述不正確的是()。(33.33分)A、 身體、智力、情緒十分調(diào)和B、 適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能回

20、避C、 有幸福感D、 在工作中能充分發(fā)揮能力ABCD2. ()是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致的過程。(33.33分)A、 情緒穩(wěn)定B、 意志堅(jiān)定C、 行為協(xié)調(diào)D、 心理健康A(chǔ)BCD3. 心理健康標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)基本維度不包括()(33.34分)A、 基本心理能力B、 情緒情感穩(wěn)定C、 良好的學(xué)習(xí)能力D、 道德水平ABCD10-2 我這是怎么了？1. 情緒是以()為中介的一種反應(yīng)形式。(30分)A、 刺激B、 體驗(yàn)C、 需要D、 行為ABCD2. 美國心理學(xué)家()認(rèn)為，情緒定義必須包括生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗(yàn)三個(gè)方面的特點(diǎn)。(30分)A、 扎伊德B、 埃利斯C、 斯

21、金納D、 羅杰斯ABCD3. 情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有()。(40分)A、 身體放松B、 增加運(yùn)動(dòng)C、 改變觀念D、 學(xué)會(huì)放棄ABCD10-3在成長(zhǎng)中戀愛，在戀愛中成長(zhǎng)1. 在美國心理學(xué)家赫洛克(H.Hurlock)把青春期性心理發(fā)展的四個(gè)階段中，“性的反感期”是指()(30分)A、 12-14歲B、 14-16歲C、 17-19歲D、 20歲以后ABCD2. 兒童時(shí)代結(jié)束的第一個(gè)具體表現(xiàn)是()。(30分)A、 對(duì)異性回避B、 青春期生長(zhǎng)突進(jìn)C、 制造機(jī)會(huì)接近喜歡的異性D、 愛情集中于一個(gè)異性ABCD3. 如何正確看待失戀？()(40分)A、 傷心難過是很錯(cuò)誤的，要讓自己開心B、 做出決定不

22、要出爾反爾，不要拖泥帶水C、 主動(dòng)的一方要勇敢面對(duì)，不可以逃避責(zé)任D、 如果失戀后幾個(gè)月還難以調(diào)整過來，建議找心理老師幫助ABCD第十一章：11-1人格發(fā)展理論1. 與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國思想家是()。(33.33分)A、 孔子B、 孟子C、 老子D、 莊子ABCD2. 關(guān)于人格發(fā)展理論，下面()屬于認(rèn)知行為取向理論。(33.33分)A、 榮格B、 卡特爾C、 羅杰斯D、 羅特ABCD3.()是個(gè)體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)。(33.34分)A、 發(fā)展危機(jī)B、 成長(zhǎng)危機(jī)C、 成長(zhǎng)煩惱D、 成長(zhǎng)困擾ABCD11-2超越自我1. 關(guān)于人格的說法，正確的是()(33.33分)A、 人格包括氣質(zhì)、性格、能力、興趣、信念等B、 人格與氣質(zhì)無關(guān)C、 人格與性格無關(guān)D、 大學(xué)生的人格還未開始整合ABCD2. 性格的理智特征主要包括()、記憶、想象和思維四個(gè)方面特征。(33.33分)A、 感知B、 認(rèn)知C、 態(tài)度D、 風(fēng)格ABCD3. ()是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定的、典型的、具有核心意義的心理特征。(33.34分)A、 氣質(zhì)B、 性格C、 態(tài)度D、 風(fēng)格ABCD11-3性格決定命運(yùn)1. ()因素使人格的先天特征開始逐步向后天轉(zhuǎn)變。(33.33分)A、 遺傳因素B、 環(huán)境因素C、 自我因素D、 交互作用ABCD2.()是指低估自己的