1、語文園地一1.通過回顧本單元課文,交流“讀進去，想開去”的讀書方法。啟發學生懂得：在閱讀時,要聯系自己的生活經驗，結合課文內容進行聯想，體悟文章表達的特點,以及這樣表達的好處。2.能體會排比句的在文章表情達意上的作用，學習運用排比句把景物寫生動、寫具體。3.體會分號的作用，學習分號的用法。4認識路牌，在生活中學語文、用語文。5背誦并積累古詩過故人莊,感受朋友之間的濃濃情誼,激發學生珍惜同學之間的美好情感。重點1.回顧本組課文,學習“讀進去，想開去”的讀書方法。2.體會排比句在文章表情達意上的作用。3.感悟古詩過故人莊中田園生活的意境，體會作者的思想感情。難點1.在閱讀時,聯系自己的生活經驗想開

2、去，結合課文的內容進行聯想，體悟文章的表達特點,以及這樣表達的好處。2.聯系生活實際或借助插圖理解詩中重點字詞的意思。用自己的話說說詩句的意思，感受朋友之間的濃濃情誼。1.交流平臺依據“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇合適的教學策略”這一原則，在“交流平臺”這一環節，引導學生掌握語文學習的方法：“閱讀時要讀進去想開去”，即在閱讀中指導學生聯系生活經驗來聯想，從課內聯想到課外。2詞句段運用把握教材特點，挖掘課本資源，讓學生在誦讀、品味、討論、探究和仿寫多個環節中，感受語言文字的魅力，體會排比等修辭手法的作用，學習分號的用法，在生活中學語文、用語文，讓學生享受學習的愉悅，逐步提高語文素養。（

3、1）多種形式地朗讀，體會排比句的特點，嘗試仿寫排比句，把句子寫生動、寫具體。（2）通過對比朗讀含有分號的句子，體會分號在排比句和說明性文字中不同的用法。（3）“語文即生活”，聯系生活實際認識路牌，培養學生在生活中學語文、用語文的意識。3日積月累“日積月累”重在朗讀指導,通過不同形式的朗讀把這首詩讀出節奏、讀出韻味。熟練地朗讀、背誦古詩，體會詩意，領悟朋友之間的濃濃情誼。1.預習提綱（1）學生課前收集資料。觀察花卉，搜集老舍先生寫的文章以及其他作家描寫草原風光的作品讀一讀。（2）學生走上街頭，認路牌，拍下印象最深的路牌，準備在課堂上交流。2.多媒體課件各種花卉和路牌照片，古詩過故人莊教學課時2課

4、時。第1課時課時目標1.通過回顧、交流學習本組課文后的收獲,學習“讀進去，想開去”的讀書方法。領悟文章表達的特點以及這樣表達的好處。2.能體會排比句在文章表情達意上的作用，學習運用排比句把景物寫生動、寫具體的方法。3體會分號的作用，學習分號的用法。4認識路牌，在生活中學語文、用語文。一、交流平臺1.自由讀“交流平臺”，想一想：你讀懂了什么？2.學生自由讀，畫出相關語句，在旁邊做批注，寫下自己的感受。3.同桌討論交流，全班展示：把你的閱讀成果和大家分享，其他同學可以補充。學生交流后，教師歸納。課件出示：閱讀時，可以聯系自己的生活經驗想開去：（以草原為例）也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不

5、散。大家的語言不同，心可是一樣。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。（主客相聚）太陽已經偏西，誰也不肯走。（主客惜別）4.聯想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，小組內討論、交流。5.學生聯系生活經驗交流自己與別人相聚和惜別的情景。先在小組內交流，再推選代表全班交流匯報。6.全班交流，評價。（表達是否清楚、完整）7.教師小結：閱讀時，不僅要把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，還要聯系自己的生活經驗進行聯想。課件出示：閱讀時，要從所讀內容聯想到更多，聯系自己的生活經驗想開去。8.你還讀懂了什么？學生交流，教師相機出示課件：課件出示：閱讀時，要從所讀內容聯想到更多：（以丁香結為例）丁香結

6、，這三個字給人許多想象。再聯想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？9.丁香結引發了作者對人生的思考，由此你還聯想到了哪些有象征意義的植物？（如梅、蘭、竹、菊等）先小組內討論，再全班交流。10.教師小結：閱讀時，不僅要聯系自己的生活經驗聯想，還要能從課文內容中聯想到更多。運用聯想和想象,使景物更加有生氣、有神韻。通過這一組課文的學習，我們還了解了寫景時融入自己的感受的方法，可以運用到今后的習作中。課件出示：1.閱讀時，要從所讀內容想開去。2.從課內聯系

7、到課外。（移情體驗，融入感受）【設計意圖】語文課程標準指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。”這一環節，教師有意識地引導學生歸納閱讀的方法：閱讀文章時，要聯系生活經驗想開去；要能從課文內容中聯想到更多。在學生交流學習的收獲時，有意識地由課本延伸開去，從一篇到多篇，從課內至課外，讓學生的閱讀能力在語文實踐中提高，把學生真正引導到讀書的快車道上。二、詞句段運用（一）排比句1.自由讀題，思考：這些句子有什么特點？說一說這樣寫有什么好處。2.小組交流，談談自己的感受。3.品讀第一句，課件出示：我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。（1

8、）讀一讀，想一想：這句話有什么特點？從中你發現了什么？（2）說一說：每個小組推選一個代表在全班交流，學生評議是否恰當。根據學生的發言，教師歸納：這里運用了排比的修辭手法，三個結構相同的短語構成排比句，詩人借花來表達人間真摯美好的情感。（3）議一議：這樣寫有什么好處？學生討論交流。預設1：運用排比的修辭手法，表面上看是寫芳香的花兒，實際是詩人借花喻人。預設2：詩人用花的語言寫了花的用途，排比句使語言描寫更生動，更富有詩意。（4）教師小結：詩人紀伯倫用排比的句式來敘述花，寫出了花是人類純潔和美好感情的寄托，使得語句更形象、生動，讀起來朗朗上口，很有氣勢。4.品讀第二句，課件出示：對比讀：漓江的水真

9、靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。漓江的水真靜，真清，真綠。（1）對比讀，議一議：你發現了什么？同桌之間交流討論。（第一句是排比句，運用了排比、比喻的修辭手法，生動形象地描寫了漓江水靜、清、綠的特點。）（2）出示課前收集的漓江的圖片，圖文印證，概括漓江水的特點。（靜、清、綠）（3）匯報交流，相機引導品讀排比句，體會排比句的好處。（4）教師小結：排比、比喻等修辭手法更形象、具體地描繪出了漓江水的特點。（5）仿寫：在品讀中相機進行仿寫訓練。課件出示：仿寫：校園的花真多啊，；校園的花真艷啊，；校園的花真美啊，。5.品讀

10、第三句，課件出示：在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。（1）學生自學，做批注，和同學討論感受，體會排比句的精妙之處。（2）全班交流，教師歸納小結。（排比句，突出了野花的美和多）（二）分號1.出示自學提示。課件出示：（1）讀一讀：自由讀句子，把句子讀通順。（2）想一想：這兩個句子分別寫了什么？（3）議一議：句中的分號有什么作用？小組合作學習，先在小組內交流，再全班交流。課件出示：（1）我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，

11、白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。（2）太陽曬著地面，有些地區吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷。空氣有冷有熱，才能流動，成為風。2.學生自學，小組交流，教師巡視指導。3.全班交流，評價對分號的理解是否正確。4.教師相機歸納：第一句是排比句，分號表示一個停頓，分隔兩個或三個表示并列關系的分句。第二句寫了風形成的原因，所以用分號把兩種并列的現象“空氣熱、空氣冷”分隔開。（三）路牌1.課件出示：2.學生自由認讀路牌，想一想：你發現了什么？3學生交流自己的發現。預設1：路牌的作用是告訴人們地點。預設2：路牌由拼音、漢字和路程公里數三部分組成。預設3：路牌的每個

12、拼音字母都是大寫。4.聯系自己的生活，說一說，你見過的路牌是什么樣的？學生拿出課前收集的路牌的照片，同桌互讀，還可以請別的同學一起來認一認。5.比一比：看誰認得的路牌多。6.想一想：我們的姓名該怎樣寫呢？學生討論交流。師指名發言并歸納：姓名的首字母要大寫，其他的字母小寫。7.教師小結：路牌清楚地告訴了人們地點，認識路牌非常重要。我們可以借助拼音讀路牌。注意路牌的拼音字母全部要大寫，寫自己的名字的時候只需要首字母大寫就行了。【設計意圖】詞句段運用的環節設置了三道題目，分別指向“排比句”“分號”和“路牌”。前兩道題目，旨在訓練學生學會運用排比的修辭手法把句子寫具體，熟練運用分號把并列關系的分句分隔

13、開，并在習作中加以運用。這一環節，重在教會學習的方法，采用同桌交流、小組合作探究等方法，在自讀自悟中，體會排比句的特點和作用，了解分號在并列句式中的作用，最后在“讀寫結合”的環節中，讓學生學以致用。語文學習的最終目的是指向生活，在生活中學語文、用語文。第三道題目，讓學生聯系自己的生活認路牌，構建語文與生活聯系的橋梁，達到訓練的目的。第2課時課時目標1.能正確、流利地朗讀古詩、背誦古詩。2.聯系生活實際或借助插圖理解詩中重點字詞的意思。用自己的話說說詩句的意思,并初步體會詩中對仗句的特點。3.通過朗讀這首詩,感受朋友之間的濃濃情誼,激發學生珍惜朋友之間的美好情感。一、揭題解題，導入新課1.談話：

14、同學們，本單元我們學習了孟浩然的宿建德江，這是一首刻畫秋江暮色的寫景名詩。詩人把小船停靠在煙霧迷蒙的江邊，想起了以往的事情，寫出了旅途中的愁思。讓我們一起背一背吧！（學生誦讀古詩宿建德江。）2.導入：今天，我們學習的這首詩也是孟浩然的名篇過故人莊，這首詩主要寫了什么呢？從這首詩中，我們又能感受到什么呢？讓我們走近孟浩然，追隨他的腳步去看一看吧。3.釋題：“過故人莊”是什么意思？過：拜訪。故人：老朋友。“過故人莊”即到村莊拜訪老朋友。這首詩是孟浩然隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中做客時寫的。【設計意圖】由學過的古詩導入新課，調動學生的學習經驗。讓學生在讀題、釋題的過程中，了解這首詩的主要內容

15、，把學生引入古詩的情境中，激發學生學習的興趣。二、初讀古詩，理解詩意1.用自己喜歡的方式自學古詩。課件出示自學要求，請學生朗讀，明確要求。課件出示：自學提示：借助拼音自由地朗讀古詩過故人莊，注意讀準字音，讀通詩句。 把不懂的詞語圈出來，借助注釋想一想它們是什么意思。想一想：這首詩寫了一件什么事？（1）學生自讀詩句，注意讀準字音。（強調“還（）”的讀音）（2）同桌之間互相檢查，輪流當小老師，領讀、評價同桌讀得是否正確、流利。（3）指名朗讀，教師隨機抽選同學朗讀全詩。（要求能正確、流利地朗讀全詩）（4）再讀古詩，讀出詩的節奏。課件出示：過/故人莊唐孟浩然故人/具/雞黍，邀我/至/田家。綠樹/村邊合

16、，青山/郭外斜。開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。待到/重陽日，還來/就菊花。（5）指名讀，全班齊讀，讀出詩的節奏。（讀詩的時候，語速稍慢，略拖音，讀出詩的韻味和節奏。）2.理解詞語。（1）讀了古詩，有哪些地方你沒有讀懂呢？學生提出疑問。預設：“具”“雞黍”“開軒”“郭外斜”等。（2）學生討論回答，教師小結，歸納學法：可以采用查字典、聯系生活經驗、借助注釋、借助插圖等方法來理解古詩中難懂字詞的意思。課件出示：故人：老朋友。 開軒：開窗戶。具雞黍：準備豐盛的飯菜。把酒：端著酒具，指飲酒。邀：邀請。 還：返回，回來。合：環繞。 就菊花：飲菊花酒。就，靠近。3.借助注釋或課文插圖，理解詩意。（1）這首

17、詩寫了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀請,來到鄉村做客的事。）學生交流，歸納板書：做客訪友。（2）全班交流：用自己的話說說這首詩的意思。（3）教師小結：借助注釋、借助課文插圖，我們可以大致理解詩句的意思，這是學習古詩的好方法。【設計意圖】初讀古詩，通過自讀、齊讀、劃節奏讀等環節，學生讀準了字音，讀出了詩的節奏和味道。借助注釋和課文插圖，理解詩意，滲透讀詩學法的指導。三、品讀詩句，感悟詩情1.從這首詩中你體會到了詩人怎樣的情感？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）你從哪里體會到的？2.品讀：“故人具雞黍,邀我至田家。”（1）指名讀詩句。（2）受到老朋友的邀請,看到這一桌豐盛的飯菜,詩人心情怎么

18、樣？（開心、高興）（3）指導讀好這兩句詩，讀出詩人的喜悅之情。（語氣輕快，語速稍快。）3.品讀：“綠樹村邊合,青山郭外斜。”（1）讀了這兩句詩，你仿佛看到了什么？小組交流歸納：綠樹圍繞著村邊,青山在村外橫臥，風景真美啊！（2）指導學生讀好這兩句詩，讀出贊嘆之情。（語氣輕柔，重讀“合”“斜”。）4.品讀：“開軒面場圃,把酒話桑麻。”（1）指名讀。（2）讀了這兩句詩，你體會到什么？（打開窗子,面對谷場和菜園,舉起酒杯，暢飲美酒,閑談農事。只有老朋友之間才會談家常瑣事。）（3）看圖理解“桑麻”。（課件出示：桑麻的圖片。拓展古時候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出來的東西。）（4）根據文中插圖,發揮你

19、的想象,說一說：詩人和老朋友會聊些什么？（5）學生自己完成，交流：預設1：這么豐富的菜肴,真是太感謝你啦！預設2：今年的收成怎么樣？還好,應該是個豐收年。預設3：歡迎你下次再到我家做客。（6）教師小結：想象畫面，我們仿佛看到了詩人和好友親切交談的情景。是啊,深情厚誼只在淡淡的幾句閑談農事中,只在這悠然地舉杯飲酒中。5.品讀：“待到重陽日,還來就菊花。”（1）指名讀。（2）從這句話中你體會到了詩人怎樣的感情？（依依不舍）（3）即將分別了,孟浩然會和友人說些什么呢？和同桌互相交流。（4）指導誦讀這句詩，讀出“依依不舍”之情。（5）教師小結：是啊,真摯的友情讓詩人依戀,農家的生活讓他向往,還有什么讓詩人留戀不已，與友人相約重陽日再來賞菊花呢？（熱情淳樸的友人，優美寧靜的田園風光。）【設計意圖】通過多種形式地誦讀、對話、品悟、想象畫面，讓學生體會詩中描寫的田園風光，感受孟浩然和友人之間的深情厚誼。四、熟讀成誦，拓展閱讀1.孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。（自由背誦、指名背誦。全班齊背古詩過故人莊