1、淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性【內容摘要】新課程改革倡導“做數學”，在“做”的過程中掌握基本知識與技能，體驗感悟數學的思想方法，并學會運用數學解決實際問題，進而感受到數學的神奇魅力與運用價值等，即“三維教學目標”的有效整合、整體落實，這樣的教學才是“有效的教學”。【關鍵詞】 數學 課堂教學 有效性 隨著課程改革的不斷深入，無論是理論研究者還是教育工作者，都越來越關注課堂學習的實效性問題。廣大一線教師的課堂教學逐步退去了形式上的新穎外衣，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，關注課堂教學的“實效性”。確實，追求課堂教學的有效性是教育之根本。什么是有效的課堂教學？為了更好的

2、理解有效的課堂教學，我從以下四個方面談談自己的想法：一、 有效情地境創設，激發學生的學習興趣充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識這是新課程標準中主要內容之一。如：在教學“10”的認識中，給學生講驕傲的9這個故事：在數學的王國里，從0到9這些數字都是好朋友。可是有一天，數字9發現它在這些數字里是最大的，就開始驕傲起來，它對其他數字說：“你們這些小不點，全都比我小，你們以后都得聽我的，我是你們大王。”為了幫助教育9，其他數字就悄悄地商量了一個好辦法。讓數字1站在9的最瞧不起的數字0的左邊，變成一個新的數。數字9

3、看到這個新數以后，慚愧地低下了頭，再也驕傲不起來了。從此，數字9和其他的數字又成了好朋友，快樂的生活在一起。該故事把思想教育和“數”有效的結合，把學生帶入積極思維的學習境地，從而激發了學生的求知欲望。二、有效地組織動手操作，培養學生的思維能力由于小學生對事物既好動又好奇，因此，讓學生做數學，動手操作更為容易吸引他們的注意力，讓他們在課堂上親手動一動，勝過教師一次一次的講解。同時，動手操作也有助于孩子創新能力的培養，動手操作也是發展學生思維的關鍵，對后進生的轉化具有顯著的效果，對學生加強動手操作能力的培養，是提高課堂教學效率的一項有效措施。數學知識的抽象性與小學生的思維形象性是互相矛盾的，而動手

4、操作是一個手、腦并用的過程，是解決這一矛盾的一種有效手段，并能使教學達到事半功倍的效果。動手操作不僅能激發學生學習數學的興趣、幫助理解數學知識，還能培養解決問題能力、培養創新能力等。動手操作的要有效，教師要做好以下兩方面:1.教師要及時引導學生仔細觀察，指導學生在動手操作中伴以思維和語言的表達，把重點放在基礎比較薄弱、動手操作比較困難的學生身上，對那些成績比較好、思維敏捷的學生，多鼓勵他們創新，能否采用多種方法去動手操作。2、在學生發現和感受到一種知識或一種方法后，要組織學生相互交流，擺事實，講道理，進行分析，形成共同認識。例如：教“8+3=（）”時，讓學生“擺一擺，算一算”，出現三種情況：把

5、8根小棒與3根小棒和在一起數是11根小棒。 先從3根小棒中拿出2根小棒放入8根小棒中湊成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。 從8根小棒中拿出7根小棒放入3根小棒中湊成10根再加1根小棒，也就是11根小棒。指導：你是怎樣做的，為什么這樣做？讓大家評議，這樣做行不行？在這幾種做法中，哪種較好，為什么？經過討論得出、 種方法較好。這時再出幾道類似9+2=( )之類的題，學生就不會停留在操作感知的水平上，通過回憶陳述，再現動手操作活動的過程和結果，逐步建立起準確、清晰、完整和穩定的表象，從而促進物化向內化過渡。3、指導學生進行總結，形成正確、清晰的教學概念。動手操作不是目的，只是一種手段、方法。在

6、小學數學教學中不僅要注意引導學生在動手操作中進行仔細觀察、分析，而且要指導學生進行總結，真正實現從感性認識到理性認識的過渡和飛躍。特別是低年級，老師如不適時加以指導和總結，小學生就會玩教具和學具。老師只有適時加以指導和總結，才能把小學生從玩中引到學習上來，完成從形象思維向抽象思維的過渡和飛躍。1、把握好學生動手操作的時機，其方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環節，一般來說是必不可少的。例如，在教學圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學生預習：用什么辦法推導圓柱體的體積公式？如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了？什么沒有

7、變？然后讓學生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有：側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍！學生思維的火花自然而然地爆發出來。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數學思想，如轉化的思想，極限的思想

8、，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認為的：“怎樣呈現教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義。”根據心理學家的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺璇圖，它表明認識的螺璇是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認識建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。毫無疑問，這個認識螺璇中布滿很多的結點，這些結點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。2、提高動手操作后成果的利用率。新課

9、程實施以來，課堂教學發生了許多的變化：教師的講解少了，學生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動，有多少是內容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？我們知道，語言是思維的外殼。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發言

10、、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力?？傊?，教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神是有百利而無一弊的。三、注重學習方法的培養，滲透數學思想動手實踐、自主探求與合作交流是學生數學學習

11、的重要方式。因此，根據不同的教學內容，我們要引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。然而，長期的傳統教學使得學生的計算能力、解題能力特別強，而提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到很好的培養。1接受學習不能完全否定。我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位1厘米、1分米、1米的規定，四則運算順序的規定，等等。實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更

12、好的效果。2探究性學習的深入。“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。如：教學“量長度”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有4本數學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探

13、究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。四、有效地課堂評價，優化課堂的效果贊可夫曾說過：教學一旦觸及學生的心理需要，這種教學就變得高度有效。“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的

14、惰性和心理上的教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。第一，評價時應做到客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。 第二，教師要善于運用豐富的評價語言。具體做到：（1）語言的準確性。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）語言的生動性。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（3）語言的創造性。課程標準指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學