1、高效利用莫失"度"（高頻使用莫失"效"）-談課堂教學合理利用遠教資源的幾點思考 【摘 要】在新一輪課程改革和信息技術飛速發展中實施的遠教工程，給廣大農村學校帶來了新的教育理念和先進的教育方式。遠教資源以其獨特的優勢，使課堂教學有聲有色、豐富多彩的同時，也帶來了不少問題。為讓遠教資源更好地服務教學，生成優質高效的課堂，提高教學質量，筆者認為在利用遠教資源過程中要注意七個方面：一、發揮優勢，不忽視教師和學生的核心地位；二、優化過程，不干擾教學目標的定位；三、服務課堂，不盲目夸大遠教資源的作用；四、整合學科，不影響教學質量的提高；五、形式優美，不迷戀技術攻關；

2、六、設計得當，不束縛學生思維拓展；七、寧缺勿濫，不陷入"冷面"教學怪圈。 【關鍵詞】課堂教學 遠教資源 合理利用 隨著新一輪課程改革的深入和信息技術的飛速發展，廣大農村學校實施了以計算機為核心的遠教工程。這一項目的實施，為農村學校教育帶來了教學改革前沿的動態信息，帶來了新課標下新的教育觀念和先進的教學方式。它以靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為課堂教學開辟了一條嶄新的道路。它所提供的遠教資源，以五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的情景音樂，使過去陳舊的教學手段、封閉的教學環境得到了有效改善，使課堂教學變得有聲有色、豐富多彩而魅力無窮。然而，在運用遠教資源進

3、行教學的實踐中，受個人教育觀念、知識結構和技術設備等因素的影響，也出現了不少問題：如有的奉行拿來主義，生搬硬套；有的夸大認識，為用遠教資源而盲目濫用；還有的默守陳規、頑固不化，對遠教資源不聞不問、置若罔聞，視為一堆"高級垃圾"，造成人、財、物的浪費.那么，如何更好地用遠教設備及資源為課堂教學服務，有效提高教育教學質量，使遠教資源發揮出最大的效益呢？如何合理利用遠教資源更能讓課堂教學消盡浮華把根留住而優質高效呢？筆者認為，得注意以下幾個方面： 一、發揮優勢，不忽視教師和學生的核心地位 新課程標準明確指出："學生是學習的主人，教師是學習的組織者，引導者，合作者。&qu

4、ot;遠程教育資源集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，全方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機互動的信息環境。由于它信息量大，傳輸快、清晰度高的特點，用它來情景營造、時空轉換、情感滲透、擴展知識、開闊視野、思維創新訓練等 ，有著得天獨厚的優勢。但在一堂課中，必須"以學生為中心"，遵從"以人為本"的教育理念，學生的主體地位和教師的主導地位無可撼動。一節好的課，離不開教師的即興發揮，離不開學生的參與和主動性積極性的發揮。如果在利用遠教育資源進行課堂教學中，忽視了學生的主體地位和教師主觀

5、能動性的發揮，受課件的限制，成為課件的"奴隸"，把課堂教學變成老師不斷的操作鼠標，學生不斷的看屏幕上變幻的畫面，結果多媒體及遠教資源成了主導，教師的講課藝術沒有得到充分的體現，學生也只是記住了幾個零星美觀的畫面，對于課本內容的理解并沒有深透，這樣運用遠教資源猶如"隔靴搔癢"，又有什么意義呢？所以，在充分發揮遠教資源優勢的同時，不能忽視教師和學生的核心地位。 二、 優化過程，不干擾教學目標的定位 利用遠教資源與學科整合，目的是發揮遠教資源的優勢，優化課堂教學過程，實現教學目標。因而，教師在上課時，必須以課堂教學內容為基礎，圍繞學習主題來篩選資源，巧妙安排。

6、運用信息技術提供的方法和資源，優化教學過程，使遠教資源和教學內容相得益彰，完美結合，促進學習目標的完成。但在實際教學中，許多老師為了突出體現遠教資源的優勢，而不顧是否有利于本節課的教學目標的實現，將遠教資源生搬硬套地拿來從頭到尾的播放一遍，沒有將資源與學科進行有效的整合，結果導致教學內容主次不分，教學目標定位不明。這無疑是本末倒置，舍本逐末。 三、 服務課堂，不盲目夸大遠教資源的作用 遠程教育作為一種新的教育形式，它所提供的資源僅僅是現代課堂教學的組成部分，只是現代課堂教學的一種輔助手段，而不是必需手段，更不是終極目的。所以，課堂教學中遠教資源的使用一定是為了更好地服務教學目標、服務課堂，以課

7、堂的需要為前提，由教學實際的需要來決定資源使用的必要和播放時間的長短。有效地將遠教資源運用與課堂教學管理聯系起來，通過對信息的搜集、整理、加工、創新來為課堂教學服務，才能使遠教工程設備和資源發揮出最大的效益。那些盲目夸大資源的作用，認為課堂上多媒體教學的運用和遠教資源的使用決定課堂的好壞、質量的高低，認為遠教資源無所不能，"包醫百病"，無疑顛倒了遠教資源與教學內容的位置關系，忽略了教學內容自身的特點。用遠教資源取代教學，豈不是"主隨客便"、 喧賓奪主？ 四、 整合學科，不影響教學質量的提高 遠程教育資源與學科整合強調資源服務于學科教學，讓課堂教學更加優質

8、高效地提高教學質量。如果在課堂 教學中為應用資源而抹殺教學內容的自身特點，忽視學生思維的訓練和能力的培養甚至以犧牲教學質量為代價，認為遠程教育資源是推進教育現代化,促進教學技術改革的"全權代表"，不切實際地花大力氣把工作重點放在課件的選擇和制作上，只求把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧而忽視指導學生思考、體味、探索、創新和教學質量的提高，那就會得不償失，"丟了西瓜撿芝麻"。 五、 形式優美，不迷戀技術攻關 著名教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈

9、。"那么，在教學中，教師巧妙利用遠教資源的優美形式（如優美的畫面、動聽的音樂、圖像的跳躍閃爍等表面的繽紛華麗），能使學生進入最佳學習狀態，激活思維，引發求知欲、探究欲，挖掘其中的愉快教學因素，使學生產生濃厚的興趣和愉悅的情緒體驗，從而提高課堂效率和教學質量。因此，在利用遠教資源進行課堂教學時，在追求課件外在形式優美的同時，應更重視鉆研教材、了解學生、選擇教法等內在因素，讓資源這種輔助性素材和手段更好地為文本、內容和教學服務。千萬不能不切實際地把工作重點放在形式的追求上而陷入技術陷阱，迷戀技術攻關。 六、 設計得當，不束縛學生思維拓展 "一千個讀者有一千個哈姆雷特"

10、。這無疑是學生理解、想象的結果，但不可否認，要產生不同的"哈姆雷特"，必須以"讀"為前提，在"讀"的基礎上方能實現由感性到理性、具體到抽象的飛躍。所以，有經驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學生自己去思考、感悟，實現思維能力的培養，促進學生在學習活動中進行深度探究，產生假設與推斷，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。如果教師運用遠教資源進行教學設計時，大大縮減了學生這種"思考-發現"的過程，教師變成了現代化教學設備的操作者。學生按預先設定的模式，跟著老師思路走，別無選擇，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順

11、應教師的思維方式簡單作答，好比一棵樹沒有開花就已經結果。這種程序化、格式化的教學，限制了學生思維能力的發展，與課堂教學中培養創新思維與創新能力是相矛盾的。這與"灌輸式"、"填鴨式"的教學有何二致呢？ 七、 寧缺勿濫，不陷入"冷面"教學怪圈 文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂應當是人情味很濃的人文化教學，師生間的關系應是一種和諧的人性關系，課堂上應有奔瀉的激情、思辯的火花、迸發的靈感.試想，如果課堂上在遠教資源 帶給學生的新鮮感過去之后，陷入"冷面"教學的怪圈，缺少正常的人文關懷和情感交流，那課堂豈不是死水一潭？因此，在教學過程中，仍要以師生面對面教學為主，以教師和學生為核心來展開，在遠教資源的選擇使用上堅持寧缺勿濫的原則，做到適時、適量、適度的巧妙運用，讓課堂教學激情飛揚，活力四射。 綜上所述，遠程教育輔助教學的出現，對誘發學生情趣，產生強烈學習興趣，增強想象力、創造力等思維能力有無與倫比的優勢。利用遠教資源教學，讓過去"一只粉筆、一本書和一塊黑板"的單一、枯燥、死板的教學模式成了昨日黃花，日暮西山，給現代課堂教學注入了生機和活力。但是，在新課改的大好形式下，我們既要為遠程教育吶喊助