1、農村完小數學學習兩極分化的成因與對策研究一、研究的背景與成因（一）研究背景1、問題的提出隨著課程改革的深入發展，新的教學理念不斷深入課堂的每一個環節，課堂教學的面貌煥然一新。然而，學生學習成績兩極分化的現象卻出現了相對嚴重的態勢。這實在令人費解，迫人深究。尤其在我們師資薄弱的農村完小，老師在推行新課程理念與實踐新課程理念的過程中，我們尚處在摸索階段，對新課程理念的認識還處于淺層次上，還沒能將新課程理念與課堂教學高度和諧地融合在一起。而我們農村完小外來務工子女較多，他們來自祖國的大江南北，在語言、生活習慣、性格、行為習慣、學習成績等方面都有著不同程度的差異。特別是在數學學習中表現得最為明顯。2、

2、研究的必要性開展“農村完小數學學習兩極分化的成因與對策研究”研究，是我們農村小學數學教學發展的整體需要，也是我們教師專業發展的需要。在我們農村完小，由于教師的編制緊張，導致教師的教學任務繁重、研究時間少，其次農村教師的新教育理念來的相對比較慢，長期受到應試教育等原因的影響，對新課程、新理念存在理解上的片面性，使教師的教學方法、教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主，學生參與率低、課堂目標不能很好達成、教學質量低的現象。所以如何把新課程的理念內化為教師的觀念、外化為教學行為，促進學生有效的學習，是我們當前農村小學整體發展的主要問題之一。3、本課題的研究意義數學課程標準明確指出，“義務教育階段

3、的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學習有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”。這無疑對數學教師的教育工作提出了更高的要求。例如：課改強調變革學習方式、提倡小組合作學習、探究學習。教師在教學實踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學習”活動組織不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，他們往往會成為課堂學習的旁觀者，若教師對此類現象關注不夠，長此以往，這部分學生就會成為“學困生”，并有可能在班級中產生兩極分化的現象。所以，我們開展新課程實施中兩極分化產生的原因及對策研究，對

4、推進新課程改革、構筑和諧師生關系意義重大。（二）本課題的研究現狀1、學生個性的差異。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給優秀生創造了思維空間，學困生只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。2、認知差異。教師在課堂上不科學實施分層教學，課后也沒能及時輔導，學生困生與學優生距離也將越拉越大。3、教學評價差異。在應試教育時期，由于教學評價單一，大家習慣于用考試分數這個標準去衡量所有學生的發展，有的只用一張試卷來檢測同一班級學生的學習情況。在這種情況下，學生的學習能力、學習效果就明顯地拉開距離，優生和學困生就因一張試卷而產生了。4、家庭教育的差異。農村、外來民工家長自身素質不高，目

5、前，有為數不少的家長，缺乏基本責任感，不能給予孩子最起碼的家庭學習氛圍。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自流，或嚴厲有余，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發生偏離。家庭教育的失策，給孩子的身心發展造成了不良影響，也給學校教育增添了障礙。過早地使一些孩子喪失了學習努力的目標和學習鉆研的興趣，以至于小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。（三）本課題的成因研究（1）學生基礎不同由于民工子女家長工作很不穩定，今天在這里工作，明天換一個工廠，他們的孩子也跟著家長“搬家”。而小學生的適應能力比較差，往往他們剛剛適應了，又得“搬家”了，又得去重新適應一個新的環境。有些本地的家長卻

6、越來越重視孩子的早期教育，無論是在家還是在學校早早的開始關注自己孩子還沒學的東西，希望孩子能嬴在起跑線上。而有些民工子女曠學一年的都有。由此可見，學生出現的兩極分化的一個重要原因就是學生的起點不一樣，由此帶來的學生學習數學的信心也就不一樣。優秀的學生越學越有信心，越有興趣，他們體驗著優秀成績給自己帶來的成功感。而恰恰相反，一開始就落后的學生越來越感受到學習數學的困難，越來越缺乏信心，他們之間的差距就越來越大了。再則是學生的認知水平、學習習慣、學習態度的差異。有的學生養成了良好的學習習慣，能主動思考，善于理解、消化一些問題，能對不懂的問題提出疑問。在數學課堂上，這些同學能積極的思考、理解，大膽開

7、口，勇于實踐。而另一些同學則沉默少言、懶于實踐。（2）教材的原因過去的教材，因為有具體的大綱作指導，教師只是以綱為綱，以本為本，大部分學生的學習范圍都被限制在大綱規定的圈子中，加上主要是以被動接受的學習方式為主，學生學習的內容、思維的方式都受不同形式的限制，所以學生表現在學習上的差距顯得不是太大。而在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、合作學習、師生互助，把課堂推向了一種全新的境界。數學課程標準提出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式。于是我們的課堂就像被施了魔法

8、一樣的熱鬧起來了，教師閃到一邊，學生動手分組討論、合作交流，各得其所，不亦樂乎。“課堂教學民主”成了束縛教師手腳的繩索，對學生的評價只剩下了表揚和夸贊。對新課程理念的片面理解，導致了實踐操作層面的偏差，客觀上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了兩極分化的土壤。（3）教學的原因傳統的教學方式是教師講，學生聽，教學目標是“就低不就高”。教師認為學困生掌握了，整個班級的學生也就掌握了。課改強調變革學習方式、提倡小組合作學習、探究學習。教師在教學實踐中雖然在這方面下了很大的工夫，但如果“探究學習”活動組織不好，就會造成能力強的學生愿意去探究，而學習有困難的學生沒有真正的參與到學習過程中去，他們往往

9、會成為課堂學習的旁觀者，一節課可能剛剛探索出規律，有的學生還沒弄明白就下課了。所以我覺得顧汝沅先生的一句話是正確的：如果我們在新知識的教學中，過多地進行問題教學和探究學習，那么學生接受的知識就不是系統的，而是零散的、不全面的、就會給他們的學習造成困難，進而這又會打擊學生的自信心。這樣，孩子就可能從二三年級開始不喜歡數學了，所以我覺得，教師在教學過程中，這種學習方式的變革應該掌握好尺度。（4）教師的原因在新課程條件下，教師指導教學的思路已經發生了變化，他們關注的是學生的探索、創新，關注的是師生互動中的新問題。由于課堂的開放，教師要花更多的時間去精心的設計，又要學習新理念，研究新教材，教師還要隨時

10、面臨學生給出的新問題，于是就無暇按傳統方式給學困生以更多的輔導和幫助。再就是不少老師也未能宏觀審視新課程的要求，不去通盤地考慮各個教學環節的效能，關注了學生能力的發展，卻忘記了學生對重點知識的牢固掌握。還有部分教師對新課標理解的片面、膚淺，使教師在數學的認識結構、教學方法、學生的活動組織等方面發生了認知上的偏差，教學過程依然不同程度地存在著以教師控制為主、學生參與率較低、課堂教學目標達成度不高、教學質量低迷等現象。二、課題的理解與研究假設1、對課題的理解兩極分化中的關鍵詞為“兩極”，根據現代漢語詞典可將其解釋為兩個極端，延伸結合到我們教學來說，一個極端為優秀，即優生；另一個極端為學困生，即差生

11、。其次，優生與差生是相對而言的概念。在班級中，兩極分化剛產生時，優生占少數，差生也占少數，而既不是優生又不是差生的人數占絕大多數。只有當兩極分化到非常嚴重的程度時，不僅差生的數量有變化，而且，差生與優生的差距也越來越大，這就是兩極分化。而兩極分化又是一個比較客觀的現象，因為學生之間肯定是存在差異的，肯定是不平衡的，但是兩極分化確實不應該擴大。從心理學上來說，正常情況下的差異應該符合正態分布。教育理論表明，在正確或正常的教育下，學生的學業成績應該呈正態分布，即兩頭小，中間大的分布狀態。如果出現了兩頭大，中間小的情況，那是不正常的，需要在教學和教育上找原因。2、課題的研究假設關于兩極分化現象的研究

12、已經非常多了，特別是新課程改革以來，為學生提供了更多自主學習和探索的空。但是，學生數學學習兩極分化現象也日趨嚴重。如果能通過對我們農村小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發展，讓我們每一位農村完小的孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。三、課題預設目標根據數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。制定本課題目標： 1、

13、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，教師根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態。  2、探討教師的教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教師的教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養了學生的自主能力和創新能力。 3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發展。 四、課題研究內容與策略（一）關注學生，減少兩極分化1、關注學生的學習基礎素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往

14、往存在著一個很大問題基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學生在基礎上找回學習的自信。2、培養學生的學習興趣“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好數學的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。3、關注身邊的每一位孩子我記得李烈校長講過：作為一名數學教師，首先應該想到自己是教師，其次才是數學教師。教師要相信每一個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有

15、各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。（二）、改進教學方法，緩減兩極分化1、實施分層教學，尊重學生個體差異教學是一個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。2、調動學生思維參與，提高課堂效率美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那么如何調動學生的思維參與呢？我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發

16、學生心理上的認知沖突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。3、提高小組合作，發揮每位學生的作用小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑借敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。（三）、完善教學評價，從新認識兩極

17、分化1、尊重每一個學生，堅持多元評價教師衡量學生智能的標準不能太單一。多元智能理論分析：有些學生可能語言智能不突出，但運動智能非常出色，有些學生可能數理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、數學考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會我們對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。（四）改善學習環境，驅除兩極分化1、用愛營造一個輕松、愉快的學習環境學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要

18、，特別是農民工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。2、家校互動，還孩子一個愉快的環境學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對于農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子一個愉快的學習生活環境。五、研

19、究方法調查分析法（問卷式調查）、行動研究法、案例研究法、觀察分析法、總結法六、實驗原則1、方向性原則在數學教學中教師應端正教學態度，樹立正確的教育觀和質量觀，以新課程標準理念為指導思想，通過大膽實踐和創新，做到從生活中來回生活中去，引導學生運用正確的學習方式進行學習，縮小數學成績的兩極分化2、科學性原則自始至終都要以科學理論作為指導，堅持理論與實踐相結合，堅持實事求是，勇于探索的科學精神。3、整體性原則要求能正確處理好課內與課外，學校，家庭，社會教育配合形成合力的整體性教育氛圍，并面向全體學生，促使全面提高。 4、發展性原則根據學生的個體差異，制定出不同的教學方案，做到引與拓相結合，不同程度的提高學生的數學學習水平，使每一位學生都能夠得到發展，都能夠有所提高。5、循序漸進原則教師遵循新大綱和新教材的教學進程，從容易到稍難，從籠統到細膩，一步一個腳印，引領學生走向知識的殿堂。      七、課題的研究步驟教師遵循新大綱和新教材的教學進程，從容易