1、淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合 資中縣吳仲良第五小學(xué) 黃光全【摘要】信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)和探索數(shù)學(xué)和信息技術(shù)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。 【關(guān)鍵詞】激趣、探索、創(chuàng)新 【正文】隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合越來越被教育界所重視。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，必將產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果。在教學(xué)實踐中充分利用信息技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現(xiàn)實等多種信息運用于課件制作，充實教學(xué)容量，豐富教學(xué)

2、內(nèi)容，使教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。 新課改的實施，使教育教學(xué)將面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運用信息技術(shù)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的生長點與廣闊的展示平臺。因此，研究信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，有利于充分認(rèn)識到實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必然地要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育思想，改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育觀念與教學(xué)模式的整體變革。下面就談?wù)勎以趯嵺`中的一點體會。 一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂學(xué)，激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動，才能促使學(xué)生積極主動的參與探究活動。如在教學(xué)“長方體表面積”時，利

3、用信息技術(shù)手段，如電影般的創(chuàng)造了一個動畫場面：小芳要過生日了，同學(xué)們決定給她買個禮物，然后親手用紙制作一個漂亮的長方體的盒子來擺放禮物。在動畫中，出示了這個盒子的制作要多少卡紙的問題。真實的生活畫面和動聽的生日歌，改變了傳統(tǒng)教法枯燥乏味的新課引入，極大地引發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，激活了學(xué)習(xí)的動機(jī)，在此過程中，生動形象的數(shù)學(xué)情境誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了教學(xué)效果。 又如在教學(xué)“梯形的面積”公式時，教師利用信息技術(shù)設(shè)計了一座高高的山峰，一個降落傘從天而降，隨之而來的是三扇神秘的智慧之門，把學(xué)生的興趣一下子調(diào)動了起來，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。 二、加強直觀，促進(jìn)感知豐富性

4、。 小學(xué)生的年齡小，抽象思維還沒有得到充分的發(fā)展，更多知識的獲得是以感性知識為基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，利用一定的感性材料，讓學(xué)生動用各種感觀充分感知，有助于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)思維的豐富性。如在“長方體和正方體的體積”教學(xué)時，在進(jìn)行從長方體公式引出正方體體積公式的教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，改變了以往枯燥的數(shù)據(jù)改變和公式推導(dǎo)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計了這樣的一個情境：一個建筑工人拿著錘子對著剛學(xué)過的長方體進(jìn)行敲擊壓縮，隨著錘子的敲打，長方體的長、寬發(fā)生相應(yīng)的改變，最終逐漸變成了正方體，生動的畫面，真實可見的現(xiàn)實場景，學(xué)生的積極性一下子達(dá)到了頂峰。也許他們的初始注意力還在那個揮舞錘子的工人身上，但隨

5、著課件的逐漸演示，問題情景（正方體的體積）開始占據(jù)了他們的全部身心，他們以最大的熱情討論問題的解決方法，知識的獲得也從抽象的思維演變成具體的動態(tài)獲得。 又如在學(xué)習(xí)好正方體和長方體的表面積后，設(shè)計了這樣一個課題：“四個相等的正方體組成一個長方體，它的表面積是如何的變化的”。為了形象的說明這個問題，相關(guān)的課件設(shè)計了四個小正方體以不同的路徑組合成長方體的過程，同時把組合好的長方體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，展示它的各個面的大小，生動而又直觀的動畫讓學(xué)生的感官受到了強烈的刺激，順利地解決了問題。 通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，化抽象為具體，以靜為動，變快為慢，折小為大，換遠(yuǎn)

6、為近，加強對比，幫助他們快速的構(gòu)建表象，調(diào)動他們的思維積極性。這樣的整合體現(xiàn)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。 三、標(biāo)新立異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造熱情。 創(chuàng)新意識不是天生就有的，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識就顯得成尤為重要。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識地利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極主動地參與探究活動。 在教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生不追求問題解決的唯一正確答案，引導(dǎo)學(xué)生就同一問題從不同角度出發(fā)進(jìn)行思考，從而標(biāo)新出異，努力實現(xiàn)思維起點和途徑的多樣性。如在教學(xué)梯形的面積推導(dǎo)時，

7、書本上單一的圖形變化是限制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。于是在教學(xué)設(shè)計時利用信息技術(shù)和圖畫軟件，設(shè)置了多種梯形的分割、移動和組合，讓學(xué)生自由選擇適合自己的方法進(jìn)行演示，把數(shù)學(xué)課的枯燥抽象教學(xué)演變?yōu)橐还?jié)自己動手制作演示課件的整合課，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了極大的滿足，一個梯形面積的公式推導(dǎo)，以書上的圖形演變?yōu)榛A(chǔ)，在他們的成果演示中，出現(xiàn)了六種圖形的演變，并且都能根據(jù)圖形的變化過程講述梯形面積的推導(dǎo)過程，其中有些圖形的轉(zhuǎn)化甚至超出了教師預(yù)期的目標(biāo)。這樣的整合過程是通過信息手段在電腦中靈活運用，使圖形或分割或移動、或合并、或旋轉(zhuǎn)，生動再現(xiàn)了學(xué)生的不同思路，品嘗著不同的組合方式，從而完成梯形面積公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生充

8、分體驗創(chuàng)新后的喜悅，激發(fā)創(chuàng)新熱情。 四 、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性 。 課堂上有三種學(xué)習(xí)情況，分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí)。其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境。課堂活動的主流應(yīng)是學(xué)生的合作活動。”而現(xiàn)代教育就是讓學(xué)生在課堂上有更多的主動探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會。多媒體輔助教學(xué)無疑給學(xué)校教育創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的巨大空間。例如在學(xué)習(xí)梯形面積教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)制作了教學(xué)流程的課件，教師所做的是在上課的開始時，讓同學(xué)們自由結(jié)合，四個同學(xué)一組，然后通過教學(xué)平臺進(jìn)入課件自主學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)平臺互相講授各組的學(xué)習(xí)心得。在課件的游戲過關(guān)中，教師適時的利用獎勵機(jī)制，以小組為單位宣布獲得第一的小組將進(jìn)行獎勵，引導(dǎo)各組開動腦筋，以最快，最好的方式闖關(guān)成功。這節(jié)課中，利用教師所制作的課件引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，小組合作的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)，是在多媒體教學(xué)形式下的一種全新的體驗。縱觀整堂課的過程，學(xué)生求知欲強，學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛活躍，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所有的內(nèi)容都是通過他們自己的探索、觀察和討論、歸納出的。 合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交往機(jī)會，