1、教育心理學(林豐勛版)山東大學出版社課后題答案第一章課后習題：中學教育心理學概述第一節 中學教育心理學的研究對象與研究內容  、教育心理學的研究對象和研究的內容是什么？ 對象：中學教育心理學是研究中學學校情境中學與教的基本心理規律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學旨在如何理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創設有效的教學情境。 內容：具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。  （）五要素 學生 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）  教師教學中起關鍵作用，主要涉及敬

2、業精神、專業知識、專業技能以及教學風格。 教學內容教學過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程  教學媒體教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。影響教學內容的呈現方式和容量的大小；影響教學過程中的作用，教學組織形式及學生的學習方法。  教學環境包括物質環境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環境（課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、教學方法、教學組織 。 （）三過程  學習過程學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程（教育心理

3、學研究的核心內容）  教學過程教師設計教學情境、組織教學活動，與學生進行信息交流  評價反思過程貫穿在整個教學過程中：教學之前對教學設計效果的預測和評判；教學過程中對教學的監視和分析；教學之后的檢測和反思。  學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。  第二節 中學教育心理學的作用  2、中學教育工作者為什么要學習教育心理學？ 教育心理學不僅是一門學科，它更應該成為一種累積性的知識、智慧以及直覺化的觀念，教師才能有效的解決日常教學中所面臨的問題，可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規范的言語來討論自己的

4、教學經驗和觀點。 3、中學教育心理學的作用？ （一）科學理論上的指導作用  、對教育現象提供不同于傳統常識的新觀點 2、為課堂教學提供理論性指導  、幫助教師分析、預測并干預學生行為 （二）研究方法上的指導作用 1、幫助教師應用研究的方法來了解問題 2、幫助教師結合實際教學進行創造性的持續研究 第三節 教育心理學的發展概況 4、簡述美國、前蘇聯和我國教育心理學的發展概況？ 美國： （一）初創時期（20世紀20年代以前）  代表人物：桑代克1903年出版了教育心理學，是西方第一本以教育心理學命名的專著  （二）發展時期（ 20世紀20年代到50年

5、代末）  尚未成為一門具有獨立理論體系的學科，只有“學習”這一課題是各書共有的  （三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）  作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成 ，布魯納發起課程改革運動、人本主義思潮 （四）完善時期（ 20世紀80年代以后）  布魯納4各方面：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究。 前蘇聯： （一）產生階段（十月革命前） 俄國烏申斯基1867-1869年的人是教育的對象這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”，俄羅斯教育心理學的奠基人。 俄國最早正式以“教育心理學”命名的著作是卡普杰列

6、夫1877年的教育心理學，是世界上第一部以“教育心理學”命名的著作。 （二）發展階段（十月革命后） 1、教育心理學體系的建立2教育心理學奮力前進時期 （三）完善并逐漸形成自己特點的時期 中國我國第一本教育心理學廖世承 （1924年）第二章課后習題：中學生的心理發展與教育第一節 中學生的心理發展概述  1、什么是心理發展和基本特征？ 、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。  、特征：連續性和階段性；定向性和順序性；不平衡性；差異性  2、簡述中學生在認知、情感、社會性等方面發展的特點？ 認知發展特點： 1中學生的

7、認知結構體系基本形成；2中學生認知活動的自覺性明顯增強；3認知與情感、意志、個性得到協調發展。 情感發展特點： 1隨著自我意識的發展，產生了與社會評價和自我評價相關的情感；2自相矛盾的情感；3少年的熱情與沖動；4選擇性友誼的建立；5情感的社會性更加明朗。 高中生的情感發展特點：1個性化的情感；2浪漫主義的熱情。 觀察力發展的特點： 1目的更明確；2持久性明顯發展；3精確性提高；4概括性更強。 記憶發展的特點： 1有意記憶占主導地位；2理解記憶成為主要的識記方法；3抽象記憶占優勢。 社會性發展特點：中學生社會性發展特點：1、中學生的心理比小學生有更大的社會性，在很大程度上則更多地取決于社會和環境

8、以及伙伴關系的影響。2、中學階段是理想、動機和興趣形成與發展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發展和行為選擇的重要階段。3、中學生的思想比較敏感，易走向極端。%考*試大%4、是一個過渡時期，希望受人重視，把他們看成大人，當成社會的一員。  第二節 認知發展與教育  3、皮亞杰認識發展的階段理論及其教育價值？  1、皮亞杰的認知發展理論的基本內容：建構主義的發展觀：發展是一種建構過程，是個體在與環境的不斷的相互作用中實現的。所有有機體都有適應和建構的傾向，同時，適應和建構也是認知發展的兩種機能適應包括同化和順應兩種作用和過程，個體的心理發展就是通過同

9、化和順應日益復雜的環境而達到平衡的過程 2認知發展階段論 皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發展的過程中其認知結構在與環境的相互作用中不斷重構從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。每一個階段都有它主要的行為模式，標志著這一階段的行為特征，其中每一個階段都是一個統一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。 2、認知發展階段論：感知運動階段(0-2歲)；前運算階段(2-7歲)；具體運算階段(7-11歲)；形式運算階段(11-16歲)。  感知運動階段（02歲）  特點： 感覺和動作分化；客體守恒性是后來認知活動的基礎。 前運算階段（27歲）  特點：各種感知

10、運動圖式開始內化為表象或形象圖式，開始運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事物。認為一切事物都是有生命的，即萬物有靈論；以自我為中心；認知活動具有相對具體性；思維具有不可逆性、刻板性。 未獲得物體守恒概念。 具體運算階段（711歲）  特點：具有抽象概念，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；理解原則和規則，思維仍需要具體事物的支持。  形式運算階段（1116歲）  特點：思維是以命題形式進行的；能根據邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題； 不再刻板的恪守規則。  3、影響發展的因素：1成熟、2練習和經驗、3社會性經驗、4具有

11、自我調節作用的平衡過程。 皮亞杰認知發展理論的教育價值：（1）充分認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提（2）遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的根本保證。 4、維果斯基的發展觀及其教育意義？ 維果斯基的發展觀的基本內容：1文化歷史發展理論；2心理發展觀；3內化學說，認為兒童通過教學才掌握了全人類的經驗，并內化于自身的認知結構中。內化學說的基礎是他的工具理論； 4教育和發展的關系最近發展區。 教育意義：維果斯基是一個建構主義者。%考*試大%首先，他認為心理發展是一個量變與質變相結合的過程，是由結構的改變到最終形成新質的意識系統的過程。其次，強調活動，認為心理結構是外部活動內化的結果，維果

12、斯基認為活動是以語言及其他符號系統為中介的社會性活動。第三，強調內部心理結構，認為新知識必須在舊知識的基礎上建構。 維果斯基的思想體系是當今建構主義發展的基石，研究者提出了不少教學模式：一種叫支架式教學。要點：首先，強調在教師指導的情況下學生的發現活動，其次，教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發現的水平，將監控學習和探索的責任由教師向學生轉移。對合作學習、情境學習等也有一定的指導性。此外，也強烈影響到建構主義者對教學和學習的看法。 第三節 社會性發展與教育 5、埃里克森的心理社會發展理論及其教育意義？ 一、埃里克森心理社會發展理論的主要觀點： 兒童人格的發展是一個逐漸形成的過程，它必

13、須經歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機，每一個危機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。個體解決危機的成功程序一般都處在從積極到消極的連續體的某一點上。 埃里克森的心理社會發展理論的八個階段：1學習信任階段2成為自主者的階段3發展主動性階段4變得勤奮的階段5建立個人同一性的階段6承擔社會義務的階段7顯示充沛感的階段8達到完善的階段。 二、心理社會發展理論的教育價值： 埃里克森的心理社會發展理論指出了人生每個階段的發展任務，這有助于教育工作者了解中小學生在不同發展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的措施，

14、因勢利導，對癥下藥。小學生正處于第四階段：變得勤奮的階段。初中和高中階段正是青少年兒童開始建立自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業和社會角色，同時提供機會讓學生了解社會，了解自我，通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，要始終給予學生有關其狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適當的自我同一性。教師要最大限度的尊重學生，切不可簡單地將其當作“孩子”來看待，不要在其同伴或其他有關人員面前貶低或輕視他們。 第四節 個別差異與因材施教  6、試述學生的認知差異及其教育含義？ 、智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環境的能

15、力。在我國，大多數心理學家認為：智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維能力 2、智力測驗：世界上第一個標準化智力測驗量表是1905年的比內西孟量表（法國），后來，在美國斯坦福大學心理學家推孟修訂，1916年發表斯坦福比內量表現在成為世界上著名的心理測驗量表。智商（IQ）（智力年齡/實際年齡）X1001936年，美國的韋克斯勒編制了“離差智商”的概念，平均數100，標準差為15IQ10015×（個體測驗分數同年齡組的平均分）/同年齡組的標準差 智力構成： 斯滕伯格的三元智力理論：信息加工活動中的元成分、操作成分和知識習得成分；

16、加德納的多元智能理論包括言語智力、數理智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自省智力。智力差異：個體差異：既有量的差異又有質的差異。量的差異主要是指個體在IQ分數上的不同。質的差異主要是指個體的構成成分的差異。 群體差異 ：智力的性別差異、年齡差異，種族差異。 3、智力差異與因材施教 （）改革教學組織形式，適應學生的智力差異 （）改革教學方式，適應學生的智力差異。 學習風格的差異與因材施教 學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現出來的典型的、一貫的、獨具特色的學習策略和學習傾向。 學習風格的構成要素：1、學生風格生理因素；2、學生風格心理因素3、學生風格的社會性要素 學習風格的

17、認知要素：主要特征表現在：一是持久性，二是一致性  場獨立與場依存；提出者：美國赫爾曼·威特金 場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向于用自己內在的參照，不易受外來因素的影響和干擾。場依存性者對事物的知覺傾向于依賴外在的參照，難以擺脫環境因素的影響。 反思型與沖動型； (杰羅姆·卡根)與沖動型學生相比，反思型學生表現出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同假設。而且反思型學生能夠較好的約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑。 、整體性和系列性：英國（戈登·帕斯克），有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設一般說來比較簡單，每個

18、假設只包括一個屬性，這種策略被稱為“系列性策略”。就是說從一個假設到下一假設是呈直線的方式進展的。而另一些學生則傾向于使用比較復雜的假設，每個假設同時涉及若干屬性。稱為“整體性策略”，就是指從全盤上考慮如何解決問題。 、心理自我調控理論：斯特伯格提出的。基本思想是認為人具有與社會一樣的自我管理或組織系統，研究的重點是人們在日常生活中如何運用這種系統調控其認知活動。 （1）心理自我調控的功能：獨立型、被動執行型和分析評判型 （2）心理自我調控形式：專一型、等級秩序型、多頭并進型和隨意無拘型 （3）心理調控的水平：整體抽象型、局部具體型 （4）心理調控的范圍：任務導向型和人際導向型。 （5）心理調

19、控的傾向：自由開放型和保守拘謹型 第三章課后習題：學習的基本理論第一節學習的概述  1、什么是學習？人類學習和學生的學習有什么區別？ 廣義的學習是指人和動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 這一定義說明： 學習表現為行為或行為潛能的變化；  學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；  學習是由反復經驗引起的 。 人類學習和學生的學習區別：1學生的學習以間接經驗的掌握為主線； 2學生的學習具有較強的計劃性、目的性和組織性； 3學生的學習具有一定程度的被動性。 2、人類的學習與動物的學習有本質的區別：&#

20、160; 人的學習除了獲得個體的行為經驗，還要掌握社會歷史經驗和科學文化知識。  人的學習是以語言為中介的 ；  人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。  人的學習的定義：個體在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。 3、學生的學習：  定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。  學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造性的發展；道德品質和健康心理的培養。  2、加涅按

21、照學習結果的不同將學習分成哪些類型？  言語信息；智慧技能；認知策略；態度；動作技能 3、簡述奧蘇貝爾對學習的分類？ 根據兩個維度對認知領域的學習進行分類：一個維度是學習進行的方式，據此可分為接受學習和發現學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據此可分為機械學習和有意義學習。 我國心理學家的學習分類：  知識的學習；技能的學習；行為規范的學習 第二節 聯結派學習理論 、聯結學習理論的基本觀點？ 聯結學習理論認為，一切學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程。強化在刺激反應之間的建立過程中起重要作用。在刺激反應聯結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復

22、練習與強化的結果。習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。  二、代表學說：桑代克的嘗試錯誤說又稱試誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論；班杜拉的社會學習理論。  2、論述桑代克聯結說的主要內容？ 提出學習不是建立在觀念之間的聯結，是建立刺激反應聯結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成聯結，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激反應聯結主要是通過嘗試錯誤、不斷修正行為而形成的。學習就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激反應聯結的過程，桑代客的聯結說又稱為“試誤說”。  提出三個學習規律，即：準備律、練習律和效果律

23、 準備律是指當學習者進入某種情景時所具有的預備性反應傾向會影響到某種反應的學習。體現了學習動機原則。 練習律是指對于已經形成的某情景與某反應的聯結，正確地重復這一反應會增強這一聯結。 效果律是最重要的學習規律。%考*試大%指一個聯結的后果會對這個聯結有加強或消弱作用。 巴甫洛夫的經典性條件作用論；（一）經典實驗:條件反射中四個基本的事項：1、無條件刺激2、無條件反應3、條件刺激4、條件反應。 基本規律：  獲得與消退 、刺激泛化與分化  3、試述斯金納的操作性條件反射原理對教育的啟發？  基本規律：  一、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作

24、性行為。  二、操作性行為主要受強化規律的制約  1、強化；強化有正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）2、強化的程式：連續強化（又名即時強化），間隔式強化又稱為部分強化。包括定時距式、變時距式、定比率式，變比率式。3、逃避條件作用與回避條件作用；4、 消退；5懲罰。 （三）新行為的塑造有兩種具體技術：鏈式塑造：步驟1、終點行為2起點行為3步調劃分4即時反饋。逆向鏈式塑造  四、程序教學 4、班杜拉的社會學習理論的主要內容及其對教育的啟示？ 1交互決定論：個體、環境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響是相互的。2觀察學習；分三類，

25、直接的觀察學習、抽象的觀察學習、創造性的觀察學習。觀察學習的過程：注意過程；保持過程；復制過程；動機過程。%考*試大%3直接強化，還提出了替代性強化和自我強化。 第三節 認知派的學習理論 1、認知派學習理論的基本觀點有哪些？ 認知派的學習理論認為：學習不是在外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激時，學習受主體的預期所引導，而不是受學習習慣所支配。 2、布魯納的認知結構學習理論及其對教育的啟示？ （一）學習觀：1學習的實質是主動地形成認知結構；2學

26、習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程；（二）教學觀：1教學的目的在于理解學科的基本結構2掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。教育的啟示，他的認知表征發展的三階段不像皮亞杰那樣只關注知識的本身，而是關注知識的生長，這在心理發展理論、學習理論和教學理論之間建立了溝通的橋梁。從行為主義向認知心理學的轉變，從實驗室研究向課堂研究的轉變，從學習研究向教學研究的轉變。 3、奧蘇貝爾的認知同化論？ （一）、有意義學習的含義；有意義學習的實質是符號所代表的新知識與學習者認知中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯系，這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。 2有

27、意義學習的條件：1學習材料的邏輯意義2有意義學習的心向3學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。 （二）意義的同化：意義的獲得過程是新舊知識經驗的相互作用的過程，學習者必須有積極主動的有意義學習的心向，在原有認知結構中找到有關的觀念，作為新知識的固定點（同化點），這樣才能把學習材料中的潛在意義轉化為自己現實的心理意義，將新知識的意義納入到認知結構中，同時原有認知結構也發生一定的變化。1下位學習又稱類屬學習2上位學習又稱為總括關系3組合學習（三）組織學習的原則與策略：1逐漸分化原則2整合協調原則3先行組織者策略（四）接受學習。 4、建構主義學習理論的主要觀點及其對教育的啟示？&

28、#160; 、建構主義強調意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構起來的，對事物的理解不僅取決于事物本身，事物的感覺刺激本身并沒有意義，意義是由人構建起來的，它同時取決于我們原來的知識經驗背景。建構主義受到杜威、維果斯基、皮亞杰、布魯納，奧蘇貝爾的影響。、基本觀點：  1 知識觀 ：1建構主義者一般強調知識并不是對現實的準確表征，他只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案；其次知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。  

29、2學生觀：1建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能；2建構主義者強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動交往中形成了自己個性化的、獨特性的經驗，每個人都會基于自己的經驗背景形成自己的理解。   3學習觀：學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析它的合理性、有效性，從而形成自己對事物的觀點，形成自己的“思想”；學習不僅是新的知識經驗的獲得，同時還意味著對即有知識經驗的改造。順應要以同化為前提，而離開順應的一面，新知識的同化也很難真正的完成。只有將同化和順應統一起來才能深刻理解學習的實質，同化和順應的統一就是知識建構的具體機制。4學習中的社會性相互作用 5情境性

30、學習：布朗提出的。強調把所學知識與一定真實性任務情境掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境問題，以此建構能靈活遷移應用的知識經驗。5、學習過程的八個階段?加涅按照從不知到知的過程分為八個階段。1、動機階段2、了解階段3、獲得階段4、保持階段5、回憶階段6、概括階段7、操作階段8、反饋階段。第四章課后習題：知識的學習第一節：知識與知識學習概述 1、什么是知識的含義、種類、作用？ 知識屬于人們的認知經驗，是人們在社會實踐活動中通過與其環境相互作用而獲得的對客觀現實認識的結果，它反應客觀事物的屬性與聯系。 種類： 1、根據知識的概括水平劃分為具體知識和抽象知識 2、根據

31、知識的功能劃分為陳述性知識（描述性知識，具有靜態性質）和程序性知識（操作性知識，具有動態性質） 作用： 1、任何活動總有一定的方向，活動的方向由活動的目的決定； 2、任何活動都是由一系列具體動作組成的動作系統，各具體動作作用于一定的對象，從而使對象發生合乎目的的要求的變化。 2、知識的表征存儲？ （一）陳述性知識的表征形式：命題網絡。兩個或多個命題常常因為有某個共同的成分而相互聯系在一起，從而構成了命題網絡（或語義網絡）。 （二）程序性知識的表征形式：產生式系統。產生式系統由一系列“條件行動”規則構成，產生式以“如果就”的形式存在，具有自動激活的特點。 （三）成塊知識的組織：圖式。 (四)認知

32、結構：不管是命題網絡、產生式系統還是圖式，它們都強調知識間的聯系，強調知識的組織結構。人的知識不是零亂地“堆積”在人的頭腦中，而是按照一定的邏輯聯系“集成”在頭腦中，形成一定的認知結構。所謂認知結構，就是學生頭腦里的知識結構，廣義而言，它是某一學習者的全部觀念及其組織；狹義地說，它可以是學習者在某一特定知識領域內的觀念及其組織。一般認為，認知結構具有一定的層次性，有些概念、規則、原理的抽象概括水平較高，處在認知結構的上層，而有些知識則相對更為具體，概括水平較低，它們處在認知結構的下層。當然，由于人具有各種具體的經驗以及各種各樣的聯想、推理，各種知識經驗之間會形成復雜的網狀聯系。 1、簡述知識學

33、習的含義、種類與作用？ 知識學習是知識的掌握，指學生在教師有目的、有計劃、有步驟的指導下，積極主動地接受和占有前人所積累下來的知識經驗，在頭腦中建構相應的認知結構。（1）學生學習知識是一種特殊的認識過程 學生學習知識的過程是是一種認識過程 學生學習知識的認識過程又具有特殊性 （2）知識的學習與技能學習，既互相區別又互相聯系 （3）知識的學習與品德的學習，即相互區別又相互聯系 知識學習的種類： 1、根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習 符號學習，又稱代表學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表說明 概念學習，即掌握同類事物的共同的本質屬性

34、 命題學習，實質上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯合所構成的復合意義2、根據知識間的相互關系分為歸屬學習和并列結合學習 歸屬學習也叫“類屬學習”，是指把新知識之間的有關部分聯系起來，從而使新舊知識之間構成一種從屬或總括關系的學習。%考*試大%根據歸屬方向，歸屬學習又分為上位學習和下位學習。下位學習又分為派生性和相關性的歸屬學習。 并列學習，是指新學習的知識與認知結構中原有的知識既不能產生從屬關系，又不能產生總括關系。 作用： 知識學習是學生技能和能力形成和發展的基礎； 科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段 知識學習是創造性產生的必要前提。 第二節 知識理解的概念 2、什

35、么是知識的理解？理解在知識學習中起什么作用？ 知識的理解是通過對教材的直觀和概括化實現的。 1知識學習是學生技能和能力形成和發展的基礎 2科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段 3知識學習是創造性產生的必要前提 3、陳述性知識、程序性知識分別以什么形式表征儲存的？對教學有和啟示？ 陳述性知識的表征形式：命題網絡，兩個或多個命題常常因為有某個共同的成分而相互聯系在一起，從而構成了命題網絡（或語義網絡）。 程序性知識的表征形式：產生式系統。產生式系統由一系列“條件行動”規則構成，產生式以“如果就”的形式存在，具有自動激活的特點。3、簡述影響知識理解的因素？ （一）主動理解的意識與方法 1主動

36、理解的意識傾向 2主動理解的策略和方法 （二）個體原有認知結構的特征 1認知結構中有沒有適當的、可以與新知識掛起鉤來的觀念 2原有的、起固定作用的觀念的穩定性和清晰性 3新學習材料與原有觀念之間的可辨別性 （三）學習材料的內容 1學習材料的意義性會影響學習者的理解 2學習材料的具體程度會影響到學習者的理解。 4、維特羅克是如何分析知識理解過程的？ （美國）維特羅克對理解過程的分析：他認為，學習是學習者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認知結構與從環境中接受到的感覺信息相互作用而實現的。學習的發生依賴于學習者已有的相關經驗，要生成對所知覺到的事物的理解，學習者總是需要與他以前的知識經驗相

37、結合。另外，人腦并不是被動地記錄外界輸入的信息，而是主動建構對輸入信息的解釋，主動的選擇一些信息，忽視一些信息，并從中得出推論。這也就是說，在生成理解的過程中，學習者原有的認知結構與從環境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，在這一過程中，學習者主動地選擇信息和注意信息，主動地建構信息的意義。按照這個模式，學習過程不是先從感覺經驗本身開始的，而是從對這一感覺經驗的選擇性注意開始的。理解的生成過程大致經歷了如下環節： （1）長時記憶中存在一些知識經驗，它們會影響個體的知覺和注意傾向，會影響到個體以某種方式來加工新信息的傾向，學習者首先把這些內容提出來，進入短時記憶（當前的工作記憶）。（2）這些內容

38、和傾向實際上構成了學習者的動機，使他不僅能注意外來的、意想不到的信息，也能主動地對感覺經驗進行選擇性注意，注意那些已經有過經驗，仍有持續興趣的信息，去進行選擇性的知覺。在這種注意和知覺的過程中，學習者要作出有意識的控制和努力。（3）經過選擇性知覺得到的信息，要達到對其意義的理解，還需要和長時記憶中存在的有關信息建立某種聯系，從而主動地理解新信息的意義，這是意義建構的關鍵。（4）在最后完成意義建構之前，學習者要先試探性的建立這種聯系，進行試驗性的意義建構。學習者激活一些有關的知識，形成一定的理解，同時監視這種試探性理解是否合適。（5）在與長時記憶進行試探性聯系、展開試驗性意義建構的過程中，為了檢

39、驗所形成的理解，學習者可能要與感覺經驗相對照，也可能與長時記憶中已有的經驗作比較。%考*試大%（6）經檢驗，如果意義建構不成功，應該回到感覺信息與長時記憶的試驗性聯系的策略。（7）如果意義建構成功，就實現了意義的理解。在新信息被理解后，學習者可以從多方面對獲得的理解進行分析檢驗，看它是否合理，是否符合自己長時記憶中的其他相關經驗。經過這種檢驗，如果新經驗與自己原來的經驗結構之間基本是一致的，不存在什么沖突，就可以把新的理解從短時記憶納入到長時記憶，同化到原有的認知結構中。相反，如果發現了新舊經驗之間的沖突，這就可能導致長時記憶中原有認知結構的重組。 由以上分析可以看出，理解過程不只是信息從感覺

40、登記到短時記憶再到長時記憶的單向流程，而是新信息與長時記憶內容之間的雙向的相互作用過程。 5、什么是概念？概念學習的主要方式有哪些？如何進行概念教學？ 所謂概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。要素：名稱，內涵，外延。 概念學習的方式：就是要理解某類事物區別于其他事物的共同關鍵特征。概念學習有兩種主要方式：概念形成和概念同化。 概念形成：學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比它們與其他事物的區別，從而發現這類事物的共同關鍵特征。 概念同化：學習者可以利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征。 概念教學的幾點建議： 1概念分析2突出有關特征，

41、控制無關特征3正例與反例的辨別4變式5比較 6、如何才能更好的提高知識理解水平？ （一）擴充和利用感性經驗 1、常用的直觀形式 實物直觀模象直觀言語直觀 2、提供直觀時須注意的事項 首先要注意直觀對象呈現的模式 注意詞與形象的結合 注意培養學生對直觀對象的分析能力 3、培養學生掌握觀察方法 順序觀察法素描觀察法連續長期觀察法實驗觀察法操作觀察法比較觀察法 （二）運用變式與比較 （三）知識的系統化 （四）通過啟發式教學，提高學生思維活動的積極性 （五）照顧學生理解教材的特點 第三節知識的鞏固 8、簡述知識鞏固的途徑？ 1、提高識記的目的性、自覺性 2、指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良

42、好的識記效果 利用無意識識記和有意識識記的規律組織教學 使需要記憶的材料成為學生行動或思考的直接對象 對有意義的材料，盡量使學生在理解的基礎上進行記憶；對無意義的材料，盡量賦予人為意義加以識記 指導學生用嘗試回憶法進行識記 3、合理地組織復習 復習要及時 復習要合理:復習方式多樣化;分散比集中復習效果好；復習時，教師要向學生提供簡縮而概括的記憶材料；復習方式多樣化；讓多種感官參與復習活動復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額 第四節知識的應用 9、簡述影響知識應用的因素？ （一）知識的理解和鞏固 （二）智力活動水平 （三）課題性質第五章課后習題：技能的形成第一節 技能的概述 1、什么是技能

43、？技能有什么特點？ 技能就是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 特點： 1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為； 2技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。 3技能中的各種動作要素及執行順序要體現活動本身客觀法則要求，不是一般的習慣動作。 2、什么是操作技能與心智技能？ 操作技能也叫“動作技能”“運動技能”，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 特點：1就動作的對象而言，具有客觀性；2就動作的進行而言，具有外顯性；3就動作的結構而言，具有展開性 心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。 特點:1對

44、象具有觀念性2執行具有內潛性3結構具有簡縮性 操作技能的形成與培養 3、操作技能形成有哪些階段？ 四個階段:操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練。 操作定向 1操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立操作活動的定向映像的過程。 2操作活動的定向映像：1是有關操作活動本身的各種信息，即對操作活動的結構要素及其關系的認識和對操作活動方式的認識等；2是與操作技能學習有關或無關的各種內外刺激的認識與區分。 操作模仿 1操作模仿即實際再出現的特定的動作方式或行為模式 2、模仿階段的動作特點： 動作品質：動作的穩定性、準確性、靈活性較差 動作結構：各個動作要素之間的協調性較差，互相干擾，常有多余

45、動作產生 動作控制：主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發現錯誤糾正錯誤 動作效能：完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經常 疲勞、緊張。 操作的整合 1操作的整合是把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。 2操作整合階段的特點： 動作品質：動作可以表現出一定的穩定性、精確性和靈活性，但當外界條件發生變化時，動作的這些特點就有所降低。 動作結構：動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少 動作控制：視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制 動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗

46、減少，但沒有完全消除。 操作的熟練 1操作的熟練是指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。 2操作熟練階段的動作特點 動作品質： 第三節 心智技能的形成與培養 4、加里培林關于心智技能形成的階段？ 1活動的定向階段。這是活動的準備階段。活動定向是心智活動必不可少的階段，活動定向的性質、水平對心智活動的形成和發展起決定作用。 2物質活動或物質化活動階段。 3出聲的外部言語活動階段，這一階段開始了真正的心智活動。 4無聲的外部言語活動階段。 5內部言語活動階段。這是心智技能形成的最后階段。 5、我國的心智技能形成理論？ 原型定向、原型操作、原型內化三

47、階段 1原型定向教師必須做到以下幾點： 使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。 要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的必要性，提高學生的自覺性 采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。 教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。 2原型操作 教師必須做到以下幾點： 要使心智活動的所以動作以展開的方式呈現 要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。 要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。 為了使活動方式順利內化，動作的執行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來

48、標志和組織動作執行。 3原型內化 教學之注意以下幾點： 動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外不言語再到內部言語的順序，不能顛倒。 在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后再逐漸縮減。 在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。 在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉化，也不宜過遲，而應適時。 6、簡述心智培養的有效措施？ 1激發學生學習的積極性和主動性 2注意原型的完備性、獨立性與概括性 3適應培養的階段特征，正確使用言語。第六章課后習題：態度與

49、品德的養成第一節 態度與品德的實質及其關系 1、什么是態度？簡述態度的結構？ 態度的實質是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應傾向性。 1態度是一種內部準備狀態,而不是實際反應本身 2態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向 3態度是通過學習而形成的，不是天生的 態度的結構： 1態度的認知成分，態度的認知成分是指個體態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念 2態度的情感成分，伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分 3態度的行為，準備對某對象作出某種反應的意向或意圖 2、品德與道德的關系？ 品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會

50、道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。 品德與道德是兩個既有聯系又有區別的概念。 一、道德的特征 1道德是人類所特有的社會現象，是一定社會為了調整人們之間的相互關系而產生的行為規范或準則的總和這種有輿論的力量和內心驅使來支持的行為規范或行為準則的總和就是道德。 2道德的社會共性：適應全體社會各個成員都必須遵循的簡單的共同生活準則；同一社會中各階級間所共有的道德準則或道德觀念習俗。 3道德的階級性。 4道德屬于社會意識形態范疇 二、品德的特征 1品德形成的后天性2品德內容的社會性3品德表現的行為性4品德結構的穩定性5品德抉擇的自覺性 三、品德和道德的聯系 1個體品德的內容來源于社

51、會道德 2個體品德的形成依賴于社會道德 3道德和品德的直接根源不同，但他們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發展規律的制約。 第二節 中學生品德發展的基本特征 3、評述皮亞杰的道德發展階段理論？ 皮亞杰在兒童道德發展規律的研究方面的杰出貢獻： 1在認知發展與道德發展的關系方面，肯定了認知發展是道德發展的必要條件，指出兒童的道德判斷和道德情感的發展以及兒童對道德規則的學習和理解都受認知水平的制約；認為道德情感的激發有賴于道德認識，價值判斷有賴于事實判斷。 2關于兒童的道德發展的規律問題、道德發展過程中量和質的問題，皮亞杰提出了兒童道德發展的階段論，指出兒童的道德發展是一個連續的整體過程，在這個

52、連續的整體過程中，由于心理結構的變化而表現出明顯的階段性特征。3關于教育在兒童道德發展中的作用。認知發展是道德發展的一個必要條件，但卻可以通過教育的手段加以促進。 皮亞杰的道德發展理論的局限性 1他認為，隨著年齡的增長以及同伴的相互關系的不斷發展，兒童道德判斷的基礎便從考慮后果轉化為考慮意圖，在這個轉變過程中，起重要作用的是同伴間的協作，而不是成人的教育或榜樣，從而否定了榜樣的作用，這是不對的。 2皮亞杰雖然揭示了道德認識在兒童道德發展中的作用，也注意到了情感和意志的發展在兒童道德發展中的作用，也注意到了情感和意志的發展在兒童發展中的作用，卻忽視了“行”的因素，也是錯誤的。 3皮亞杰所講的“成

53、人強制”是指一切來自兒童外部的東西，沒有區分成人向兒童灌輸一定的道德規則同采取強制手段迫使兒童采取一定言行之間的差別，因而絕對否定成人約束對兒童道德發展可能具有積極作用，這是錯誤的。 4、評述柯爾伯格的道德認知發展階段理論？ 柯爾伯格在他的道德發展研究中，系統地擴展了前人的研究，提出了體系完整的道德發展階段理論。它認為，人的品德的形成是一個按照一定序列從低級向高級水平不斷發展的過程。他主張兒童的發展是同人的智慧發展一樣，是在兒童自身同環境的相互作用下使自己的道德經驗不斷結構化的過程。在這一定時期，兒童的道德發展就逐步到達一個新的更高一級的水平。 1公正取向的倫理道德和關懷取向的倫理道德觀。 2

54、關于“是-應當”駁論。 第三節 態度與品德學習的一般過程與條件5、簡述品德學習的一般過程？ 1依從，包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗而跟隨他人行動的現象。服從，是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。處于依從階段的態度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態度與品德建立的開端。 2認同，在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。實質上就是對榜樣的模仿。出發點就是試圖與榜樣一致。 3內化，在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念

55、融為一體，構成一個完整的價值體系。此時，穩定的態度與品德即形成了。 6、試述品德形成的基本條件？ 一、外部條件 1家庭教養方式2社會風氣3同伴群體 二、內部條件 1認知失調，人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。認知失調是態度改變的先決條件。 2態度定勢,個體由于過去的經驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內心傾向性，這種事先的心理準備或態度定勢常常支配著人對事物的預料與評價，進而影響著是否接受有關的信息和接受的量。 3道德認知，態度與品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決

56、于已有的道德判斷水平。 7、簡述影響中學生品德發展的基本特征？ （一）倫理道德發展具有自律性，言行一致 倫理是人與人之間的關系以及必須遵守的行為準則，它是道德關系的概括，倫理道德是道德發展的最高境界。 1、形成道德信念與道德理想 2、自我意識增強 3、道德行為習慣逐步鞏固 4品德結構更為完善 （二）品德發展由動蕩到成熟過渡 1初中階段品德發展具有動蕩性 2高中階段品德發展趨向成熟 總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中生的倫理道德的發展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節自己的行為。 學生良好態度與品德的培養 8、如何培養中學生良好的態度與品

57、德？ 1有效的說服 2樹立良好的榜樣 3利用群體約定 4價值辨析 三個階段七個子過程： 選擇階段 自由選擇 從多種可選擇范圍內選擇 充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇 贊賞階段 喜愛自己的選擇并感到滿意 愿意公開承認自己的選擇 行動 按自己的選擇行事 作為一種生活方式加以重復。 5給予恰當的獎勵與懲罰第七章課后習題：問題解決與創造性思維第一節 問題解決的性質與過程 1什么是問題解決？它一般包括哪些成分？ 問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。 2、舉例說明什么是有結構的問題和無結構的問題？ 1、有結構的問題：兩個基本特征：第一、問題的明確性。問題的目標很明確，問題解決者可以很確切地知道他需要達到什么目標。問題的條件是明確給出的，而且問題的條件與目標之間具有對應性，所給的條件是解決問題所必需的，也是充分的。第二、解法的確定性。從條件通向目標的方法是確定的，有明確的算法規則，可以經過一定的推理轉換而得出，而且答案是唯一的。這種問題一般是定義明確的、封閉性的問題。課本中的練習課多為這類問題。有結構的問題的兩個基本特征。 2、無結構的問題：無結構的問題在結構上具有不明確性，在解法規則和答案上具有模糊性和開放性，它往往與某些概念原理密切聯系在一起。問題的一個或多個側面是不明確的。比如問題的目標