1、-高職人才培養(yǎng)的五個教學(xué)體制的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型研究董春利 * 作者簡介：董春利1962-，男，*人，教授，主要從事節(jié)能控制技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、高職教育教學(xué)方法等研究。職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣電子工程學(xué)院， 116037摘要 本文提出的5個觀點都是“顛覆目前常見的高職教學(xué)體系和體制的，作者希望可以由此引發(fā)業(yè)人士對高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系、體制的討論，從中找出一條適合我國職業(yè)教育的一條新路。這5個觀點是：建立以課程教學(xué)為中心的教學(xué)體系；建立以課程教研組為核心的實訓(xùn)機制；建立以實踐教學(xué)為重心的學(xué)制體制；建立以自有企業(yè)為主的實習(xí)基地；以“實踐教學(xué)外包為主導(dǎo)的實踐教學(xué)體系。關(guān)鍵詞 高職高專；教學(xué)體系；學(xué)制；課程教研組；

2、實踐教學(xué)；實習(xí)基地高等職業(yè)教育的水平是目前困擾我國整體制造業(yè)水平的一個瓶頸，如果仍然在原來的體系、體制、觀念、做法上小改小革不從根本上改革，也許根本無法到達改革預(yù)想的目的。本文提出的四個觀點都是“顛覆目前常見的高職教學(xué)體系和體制的，作者希望可以由此引發(fā)業(yè)人士對高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系、體制的討論，從中找出一條適合我國職業(yè)教育的一條新路。1建立以課程教研組為中心的教學(xué)體系歷來的教學(xué)改革沒有突破以系和專業(yè)為教學(xué)根底的做法。但是，更加靈活和有效的方式應(yīng)該是以課程為中心的教學(xué)體系。1.1 課程教研組以課程為中心，就是將相關(guān)專業(yè)開設(shè)的類似的課程組成課程教研組。主要任務(wù)是落實各個專業(yè)對本專業(yè)在此課程中的教學(xué)要

3、求，制定相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)大綱、教學(xué)容，研發(fā)教學(xué)情境、設(shè)計教學(xué)設(shè)計。負責(zé)各專業(yè)所開相關(guān)課程的教學(xué)效果和教學(xué)容的達成率。由各系管理相關(guān)的課程教研組，教研組是教學(xué)實體，包含與本課程相關(guān)的理論、實踐教學(xué)的落實，理論教師與實踐教師的管理，實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境的管理等。1.2 專業(yè)帶頭人各個專業(yè)設(shè)置專業(yè)帶頭人由各系任命或競聘，可以是兼職職位由專業(yè)核心課程的課程教研組長擔(dān)任，各個系管理。專業(yè)帶頭人是研討專業(yè)培養(yǎng)標準的召集人和撰寫責(zé)任人，是對培養(yǎng)標準中各種工作能力、職業(yè)目標、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的定稿人和落實監(jiān)視人。之所以這樣改革，用意是將培養(yǎng)標準的制定、培養(yǎng)標準的落實和培養(yǎng)標準的考核由專業(yè)帶頭人、課程教研組、院系三方

4、完成。這主要是高職院校的培養(yǎng)目標在從知識體系轉(zhuǎn)向能力體系后，課程之間的聯(lián)系已經(jīng)不十分嚴密；課程教研組可以專心的將本課程鉆研并落實。而且，目前精品課程的開展使得一門課程的覆蓋面已經(jīng)擴大到不僅僅是本專業(yè)、本系，甚至跨專業(yè)、跨系。因此，教學(xué)改革在專業(yè)教學(xué)中的深化就是將課程做成立體的、全息的，跨越了理論、實踐的界限。2. 建立以課程教研組為核心的實訓(xùn)中心目前絕大多數(shù)高職院校的實訓(xùn)中心管理都沿用過去的實驗室管理方式，全部實訓(xùn)室和實訓(xùn)設(shè)備獨立為一個部門，劃歸各系管理，甚至單獨成立的綜合實訓(xùn)中心由學(xué)員來管理。2.1 課程教研組管理實訓(xùn)室實驗員或者實訓(xùn)教師沒有納入專業(yè)室管理。結(jié)果造成的后果是：或者理論課程與實

5、踐課程分別講授而脫節(jié)，或者專業(yè)課程教師無法獲得實訓(xùn)教師和實訓(xùn)室的時間和空間。有的情況是實驗員和實訓(xùn)教師對自己分管的實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)課程不熟悉不了解，而專業(yè)教師又不可能在自己空閑的時間段得到實驗員和實訓(xùn)教師在空間上的幫助，來到達預(yù)習(xí)和備課的目的。如此一來，許多實訓(xùn)課的效果可想而知了。從管理的角度看集中是方便了管理、條條框框一目了然。但是，實訓(xùn)室是來用的，必須時時刻刻在使用的狀態(tài)。解決這個問題的最好選擇就是實行課程教學(xué)組管理實訓(xùn)室、實訓(xùn)設(shè)備，課程教學(xué)組進展實訓(xùn)課程的安排；實驗員作為實訓(xùn)教師和專業(yè)教師的助手，全部納入教師的管理體系，進入課程教學(xué)組管理。這樣實驗員和實訓(xùn)教師必然會對自己分管的實訓(xùn)設(shè)備和實

6、訓(xùn)課程熟悉和了解起來，即便時暫時不了解，專業(yè)教師也可以在自己空閑的時間段得到實訓(xùn)教師在空間上的幫助，或者不需要幫助也隨時可以進入實訓(xùn)室，進展實訓(xùn)課程的備課和預(yù)習(xí)。2.2 課程實訓(xùn)一一對應(yīng)由于實訓(xùn)場地的限制，目前理論課程的實訓(xùn)局部開全率缺乏，有許多實訓(xùn)即使開設(shè)了，也只能做一些驗證性的實驗，或者是教師一個人做學(xué)生看，或者是學(xué)生們重復(fù)教師或教科書上的來做，根本沒有鍛煉到學(xué)生的實際動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造能力。就是因為這樣，許多實踐性的知識不得不在理論課上加以闡述，理論解釋的效果相比與實踐動手的效果是事倍功半，顯得課時量不夠，課時延長許多。為每一門或一系列課程建立一個綜合性課程實訓(xùn)中心，有了必要的實訓(xùn)

7、場地，不僅僅理論課程的實訓(xùn)可以開全，還可以增加更多地獨立實訓(xùn)課程。取消那些驗證性的實驗，可以從教師領(lǐng)著學(xué)生做，開展教師指導(dǎo)學(xué)生做，再開展到學(xué)生自己做。從根本上鍛煉學(xué)生的實際動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造能力。3. 建立以實踐性教學(xué)為主線的學(xué)制體制目前的教學(xué)改革希望取消一般教室的課堂教學(xué)，理論課改在實訓(xùn)室上，將理論與實踐嚴密地結(jié)合在一起，一邊上理論課，一邊在實踐中加深對理論的理解，知識在情景交互中加以強化。在這種情況下，就可以進一步壓縮理論課時，增加在實際工作中鍛煉和培養(yǎng)的時間。同時，延長同一門課程在短周期的頻度。3.1壓縮課堂教學(xué)時間目前已經(jīng)有很多高職院校壓縮課堂教學(xué)時間，效果良好。因此，建議有條件

8、的院校全部將三年學(xué)制中原來兩年半的課堂教學(xué)壓縮為兩年，剩下的一年在學(xué)校的專業(yè)實習(xí)基地進展頂崗實習(xí)。現(xiàn)在的每學(xué)年2個學(xué)期的劃分方式被國家的3個黃金假期打亂成4個授課時段，經(jīng)常是學(xué)生剛剛從假期的散漫狀態(tài)中恢復(fù)過來可以安心學(xué)習(xí)了，就又進入了又一個假期中，嚴重影響教學(xué)安排的正常進展和學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。正因為如此，我們必須設(shè)計一個完善的學(xué)制，讓學(xué)生可以在一定的時間和空間中獲得必需的學(xué)分；可以讓局部學(xué)生提前進入頂崗實習(xí)階段或就業(yè)求職階段。因此，要調(diào)整學(xué)期規(guī)劃。將每學(xué)年兩學(xué)期改為三學(xué)期，以春節(jié)、五一、十一為假期的中心，第一學(xué)期為10月中旬至1月中旬計12周教學(xué)時間，第二學(xué)期為2月中旬日至4月末10周教學(xué)時間，

9、第三學(xué)期為6月初至9月中旬14周教學(xué)時間。這樣，一方面可以盡量的減少黃金假期對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；另一方面更有利于相關(guān)課程前后的銜接，能夠?qū)⒃瓉?個學(xué)期可以銜接5個環(huán)節(jié)的課程，增加到6個學(xué)期6個環(huán)節(jié)。3.2 調(diào)整課時制式現(xiàn)有的課時設(shè)計模式為長教學(xué)周期式，即無論多少學(xué)時的課程，根本要占滿一個學(xué)期，經(jīng)常有的課程每周只上一次課二個學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時已經(jīng)忘記了上次課所講的容，無法集中精力將課程順利的學(xué)下去。同時，由于課程的連貫性和相關(guān)性，有許多課程無法排在4個學(xué)期如果授課學(xué)時變?yōu)?個學(xué)年。這些都嚴重影響了整個教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)想。因此，要調(diào)整課時設(shè)計。拋棄原有的長教學(xué)周期式課時設(shè)計模式，使用短教學(xué)周期式

10、課時設(shè)計，讓學(xué)生相對集中的在較為短的時間段將課程完成。也就是說，假設(shè)本專業(yè)共需要完成36門非獨立實踐課的學(xué)習(xí)，在每學(xué)年完成18門課程的情況下，每學(xué)期應(yīng)該完成6門課程，使用短教學(xué)周期式課時設(shè)計時，可以讓學(xué)生上半學(xué)期集中完成3門課程，下半學(xué)期完成另外3門課程。這樣，一方面更有利于將相關(guān)課程的前后銜接理順，可以將原來的6個學(xué)期6個環(huán)節(jié)增加到12個環(huán)節(jié)；另一方面，集中地教學(xué)可以更好的集中學(xué)生的解決問題的向心力，順利完成課程的學(xué)習(xí)并慣性的進入銜接課程的學(xué)習(xí)。4.建立以自有企業(yè)為主體的實習(xí)基地由于學(xué)校的實訓(xùn)室建立脫節(jié)和各專業(yè)所面臨的社會共性的問題，學(xué)生的實習(xí)基地問題一直得不到妥善解決，導(dǎo)致校企合作不易、工

11、學(xué)結(jié)合松懈、頂崗實習(xí)難辦。4.1 工學(xué)結(jié)合的難點我們的政府沒有任何行政命令和法令要求企業(yè)與學(xué)校合作；我國的稅收政策也不會因為*個企業(yè)積極參與實踐教學(xué)得到任何優(yōu)惠政策；企業(yè)在承受我們學(xué)生實習(xí)時確實耽誤了生產(chǎn)、降低了效益；企業(yè)不愿意讓技術(shù)骨干放下生產(chǎn)到學(xué)校做兼職教師。這就導(dǎo)致了談“校企合作學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)在的學(xué)生無法完全安排就業(yè)前的實習(xí)和得到與用人單位的實際需求相應(yīng)的培訓(xùn)，致使學(xué)生的培養(yǎng)有脫節(jié)的問題。即便是各專業(yè)有了綜合性實訓(xùn)中心，這也僅僅解決了教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，可以完成理論與實踐的教學(xué)，滿足以作業(yè)小組為單位進展的實際動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)造能力的鍛煉。但是無法銜接社會實際需要

12、的容，也就是說學(xué)生還無法直接得到直接就業(yè)一樣的鍛煉。則，如何將實訓(xùn)中心的作用發(fā)揮到極致，如何將本專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)前就得到與就業(yè)一樣的工作經(jīng)歷，就是擺在我們面前要解決的問題。4.2 實習(xí)基地的作用按照學(xué)生的就業(yè)崗位，建議學(xué)校設(shè)立三種類型的實體：咨詢設(shè)計中心、工程公司、效勞公司。讓學(xué)生在第三學(xué)年一年的時間里頂崗實習(xí)和工作，每屆學(xué)生畢業(yè)時可以適當留下個別優(yōu)秀的學(xué)生作為公司員工。咨詢設(shè)計中心：承接工程的規(guī)劃、設(shè)計與咨詢工程。學(xué)生就業(yè)時可以對接的崗位是：工程設(shè)計單位，招投標單位：系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計、工程圖繪制和概預(yù)算的編制等崗位。工程公司：承接系統(tǒng)工程的實施，完成系統(tǒng)的投標、施工、調(diào)試和驗收。可以鍛煉學(xué)生

13、全方位的技術(shù)實施和工程技術(shù)管理能力。學(xué)生就業(yè)時可以對接的崗位是：施工安裝企業(yè)、工程技術(shù)管理、設(shè)備安裝、施工組織方案制定與實施等崗位；各個系統(tǒng)專業(yè)工程公司的系統(tǒng)設(shè)計、產(chǎn)品選型、安裝調(diào)試等崗位。效勞公司：承接系統(tǒng)工程的效勞，提供全面的個案支持和維修維護保全效勞。學(xué)生就業(yè)時可以對接的崗位是：各系統(tǒng)的運行管理與維護；系統(tǒng)/產(chǎn)品的性能測試、安裝調(diào)試、售后效勞等。可見，學(xué)生經(jīng)過了這三個公司的頂崗實習(xí)之后，完全可以在實際工作中取得工作業(yè)績，為他們將來的就業(yè)實施無縫銜接。此外，這些實習(xí)基地還可以進展“實踐教學(xué)外包，為社會企業(yè)培訓(xùn)新入職員工，或者為其它兄弟職業(yè)院校提供實習(xí)基地。4.3 實習(xí)基地的建立專業(yè)實習(xí)基地

14、的建立可以分類、分步的進展。可以先由學(xué)院聘請本專業(yè)方面的管理運營人才，學(xué)院出資獨立成立一個綜合性的實體，劃分為3個主要業(yè)務(wù)方向安排學(xué)生進展實習(xí)。隨著業(yè)務(wù)的開展，慢慢開展壯大成3個主要團隊。然后根據(jù)業(yè)務(wù)需要的進展，演化成3個獨立的實體。這種方式的好處在于可以慢慢的消化每次改革和改進帶來的沖擊，穩(wěn)扎穩(wěn)打的進展。缺點是，公司和業(yè)務(wù)開展很緩慢，學(xué)校直接收理的難度較大，業(yè)務(wù)演化的過程會阻礙學(xué)生快速增長的實習(xí)需求的愿望。尋找適宜的業(yè)務(wù)開展方向與我們的設(shè)想比較一致的公司實體作為我們合作的對象，學(xué)校出資與這些挑選的對象成立股份有限制合資企業(yè)。用合作合資協(xié)議的方式規(guī)定好各自的權(quán)利和義務(wù)，特別是關(guān)于“招收一定數(shù)額

15、的學(xué)生實習(xí)頂崗并領(lǐng)取一定的補貼、合資公司不以營利為目的、公司的盈利不分紅并將其全部用于公司的開展、學(xué)校每年按照學(xué)生數(shù)額的多少劃撥一定的津貼費用等條款。學(xué)校派專業(yè)教師做公司的兼職工程技術(shù)人員，一方面可以有效地指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)，另一方面可以鍛煉教師在工程實踐中的能力并跟蹤先進技術(shù)在實際工作中的應(yīng)用。合作對象可以派管理人員管理公司，減少學(xué)校在公司管理方面的人力和精力投入。同時，合作對象可以派專業(yè)技術(shù)人員作為公司的骨干，一方面開展業(yè)務(wù)，另一方面作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)和崗位學(xué)習(xí)。這種方式是較好的校企合作的方式，其優(yōu)勢非常明顯，缺點也可以簽署協(xié)議預(yù)先化簡風(fēng)險的方式抑制，既不會影響學(xué)校的主業(yè)開展，又能夠得

16、到有效的資源，是一個雙贏的合作方式。此外，這種方式又可以將合作對象列入專業(yè)指導(dǎo)委員會和院外實習(xí)基地的視野。到達既成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會，又能夠擴大院外實習(xí)基地，還能夠進一步開拓學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的三重目的。5建立以“實踐教學(xué)外包為主導(dǎo)的實踐教學(xué)體系“教學(xué)外包的概念引申和來源于現(xiàn)代企業(yè)管理和運作中的“業(yè)務(wù)外包。這些外包包括“軟件外包、“人事外包、“物流外包等等。5.1 實踐教學(xué)外包的概念“業(yè)務(wù)外包Out Souring又叫“外部委托，或者“資源外包。是現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)流程中，企業(yè)為了獲得比單純利用部資源更多的競爭優(yōu)勢，將其非核心業(yè)務(wù)或非優(yōu)勢業(yè)務(wù)交由合作企業(yè)完成的一種業(yè)務(wù)方法。其本質(zhì)是把自已做不了、做不好，或

17、別人做得更好、更全面的事交由別人去做，讓專業(yè)的人去做專業(yè)的事。是*一公司稱為發(fā)包方，通過與外部其他企業(yè)稱承包方簽訂契約，將一些傳統(tǒng)上由公司部人員負責(zé)的業(yè)務(wù)或機能外包給專業(yè)、高效的效勞提供商的經(jīng)營形式。將“業(yè)務(wù)外包理念，應(yīng)用到高職教育的實踐教學(xué)中，就產(chǎn)生了“實踐教學(xué)外包，即各個高等職業(yè)學(xué)校將按照自己的優(yōu)勢、重點和特色，保存這些自己的優(yōu)勢教學(xué)容；選擇自己不擅長的、投資過大的局部教學(xué)容，外包給專業(yè)的社會培訓(xùn)中心、專業(yè)技能中心、企業(yè)培訓(xùn)中心等外部專業(yè)教學(xué)機構(gòu)。這樣能夠一攬子解決許多學(xué)校師資力量薄弱、教學(xué)條件簡陋、教學(xué)容淺薄、投資深度不夠、校企合作不易、工學(xué)結(jié)合松懈、頂崗實習(xí)難辦、技能證書縮水等難題。通

18、過“教學(xué)外包把一些重要但非核心或非擅長的實踐教學(xué)任務(wù)交給外面的專業(yè)單位去做，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集中精力把學(xué)校的整體教學(xué)活動提高到最高水平，而所需的全部費用則與目前的開支相等或者有所減少。特別重要的是，學(xué)校還往往可以省去一些對教學(xué)設(shè)備的巨額投資，對這些設(shè)備進展維護管理的人員和費用的投資，以及隨著這些設(shè)備技術(shù)含量降低不符合最新水平的風(fēng)險。因此，“教學(xué)外包可以廣泛的用于高等職業(yè)教育的“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)前后的上崗過渡連接。5.2 實踐教學(xué)外包解決的問題目前能夠解決的，大多數(shù)高等職業(yè)院校面臨的一系列問題包括：師資力量高職院校受地方財政和人事管理的制約，用學(xué)歷、職稱等條件的限制，使得許多有實踐經(jīng)歷的一線人員沒有方

19、法進入教師隊伍；真正有實踐能力有實際經(jīng)歷的人往往又會因為待遇和收入，不愿意進入教師隊伍。結(jié)果使得許多高職學(xué)校理論教學(xué)課人太多掙搶課時、實踐教學(xué)課人太少無法分配課時的窘境。采用實踐教學(xué)外包，可以利用外包企業(yè)或培訓(xùn)中心的師資力量，填補高等職業(yè)院校實踐教學(xué)教師奇缺的窘境。教學(xué)條件由于工程技術(shù)類的專業(yè)實踐實訓(xùn)課程設(shè)置較多，需要設(shè)備投入，從投入和產(chǎn)出來看效益較低，使得許多學(xué)校人為將這些專業(yè)萎縮。很多學(xué)校投入了巨資，購置了的當時先進的設(shè)備。但是，技術(shù)的進步使得一段時間后這些設(shè)備在技術(shù)上已經(jīng)落后，學(xué)生在實訓(xùn)課上學(xué)到的技術(shù)在職場上成為了過時的技術(shù)。此外，這些設(shè)備的使用、維護和運行需要配置一定的人員和經(jīng)費，加劇

20、了人才和費用的開支。采用實踐教學(xué)外包，可以利用外包企業(yè)或培訓(xùn)中心的實踐設(shè)備，這些設(shè)備在技術(shù)上是先進的，在維護使用和維修上有專業(yè)人員實施，不需要高職院校的任何資源。教學(xué)容由于師資力量的薄弱，使得局部學(xué)校不得不砍掉那些本應(yīng)該開設(shè)的本專業(yè)必須具有的核心技能課程，因為沒有能夠承擔(dān)這門課程的教師，或者其水平的限制使得課程的教學(xué)容流于形式。同時，因為實踐教學(xué)條件的簡陋，使得局部學(xué)校不能開設(shè)本專業(yè)必須的技能實訓(xùn)課程，因為沒有教學(xué)設(shè)備，或者這些教學(xué)設(shè)備已經(jīng)落后，使得專業(yè)訓(xùn)練課程的教學(xué)容流于書本。采用實踐教學(xué)外包，利用合同以契約的方式，要求外包企業(yè)或培訓(xùn)中心的提供完整的實踐教學(xué)容，由于設(shè)備的先進性，在培訓(xùn)容上始

21、終與社會需求一致。投資深度投資深度不夠不僅僅表現(xiàn)在對師資的培訓(xùn)上，也在于對先進的技術(shù)、設(shè)備的引進上，以及對適宜的教學(xué)模式推廣上，對合理的教學(xué)管理機制上。采用實踐教學(xué)外包，可以充分利用外包企業(yè)或培訓(xùn)中心的完整的并經(jīng)過了實踐證明行之有效的實踐教學(xué)模式、教學(xué)管理機制，這樣能夠有效地減少學(xué)校在師資的培訓(xùn)和教學(xué)模式的推廣上花費的資金和時間。校企合作無論是德國的雙元制模式，美加的CBE模式，英國的CBET模式，澳洲的TAFE模式，都是在政府的行政法令、稅務(wù)政策的鼓勵和引導(dǎo)下，進展的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。我們的政府沒有任何行政命令和法令要求企業(yè)與學(xué)校合作；其次，我國的稅收政策也不會因為*個企業(yè)積極參與實踐教學(xué)

22、得到任何優(yōu)惠政策；第三，企業(yè)在承受我們學(xué)生實習(xí)時確實耽誤了生產(chǎn)、降低了效益；第四，企業(yè)不愿意讓技術(shù)骨干放下生產(chǎn)到學(xué)校做兼職教師。這就導(dǎo)致了談“校企合作學(xué)校一頭熱、企業(yè)一頭冷的現(xiàn)象。采用實踐教學(xué)外包，外包企業(yè)或培訓(xùn)中心往往就是一個企業(yè)，其能夠提供的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往會是企業(yè)工作的一局部。同時，使用契約的形式，保證了校企的長期合作。工學(xué)結(jié)合正是因為“校企合作的不成功，實訓(xùn)設(shè)備的缺位，使得“工學(xué)結(jié)合成為了松散的紙面文章。學(xué)生不能到工廠實際工況上操作，只能夠在學(xué)校的落后的設(shè)備上或者在紙面上比劃。真正能夠按照實際生產(chǎn)操作的，一定會影響工廠的生產(chǎn)速度、產(chǎn)品質(zhì)量，因此是完全不能辦到的。采用實踐教學(xué)外包，外包企

23、業(yè)或培訓(xùn)中心更希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在崗位上為企業(yè)工作，其能夠提供的實踐教學(xué)往往是企業(yè)生產(chǎn)的崗位。頂崗實習(xí)能夠盡快讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)專業(yè)核心技能的方法就是“頂崗實習(xí)。但是頂崗實習(xí)是需要一定條件的企業(yè)的支持、兼職教師的幫助、學(xué)生在頂崗前掌握的必要操作能力。在“校企合作、“工學(xué)結(jié)合缺位的情況下，這三個問題是“頂崗實習(xí)無法辦到的。采用實踐教學(xué)外包，外包企業(yè)或培訓(xùn)中心培訓(xùn)學(xué)生的崗位就是企業(yè)的崗位。頂崗實習(xí)是水到渠成的事情。技能證書絕大多數(shù)學(xué)校在推行“雙證書制度，但具有了“技能證書的學(xué)生不見得真有證書上的技能。沒有經(jīng)過實訓(xùn)室的反復(fù)操練，沒有工廠實際的鍛煉，沒有真正的掌握本專業(yè)的核心操作技能“技能證書就是虛

24、的。采用實踐教學(xué)外包，外包企業(yè)或培訓(xùn)中心培訓(xùn)的是實打?qū)嵉募寄芘嘤?xùn)，更多的就是證書的培訓(xùn)，這種證書的含金量很高。6結(jié)論這些超常規(guī)的“顛覆性改革是解決長期困擾我國高等職業(yè)教育的水平提高的一劑良藥，由此可以引發(fā)業(yè)人士對高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系、體制的討論。可以預(yù)料，隨著職業(yè)教育改革的進一步開展，必將出現(xiàn)更多形式“顛覆性改革，并從中找出一條適合我國職業(yè)教育的一條新路。參考文獻1教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見，2006年2暉試論高職教育面臨的問題及對策J現(xiàn)代企業(yè)教育，2006222-3.3董春利高職實踐教學(xué)新模式“教學(xué)外包的探討 J職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，202121-3.4俞克新創(chuàng)立國家示性高等職業(yè)院校需要顛覆性改革 J高等職業(yè)教育*職業(yè)大學(xué)學(xué)報，200733-4The research and design for the teaching and management system reformation in th