1、小學語文閱讀教學策略延壽縣新華小學盛麗娟小學語文閱讀教學策略教無定法、教學有法。語文教學尤其如此。要讓學生學好語文，良好的閱讀方法不可小覷。“讀”在閱讀教學中的作用十分重要，是語文學習的根本方法。通過讀，會使學生受到感染和教育，領略祖國語言文字的美；通過讀，可以加強學生對文章詞句、篇章的理解和記憶；通過讀，可以提高學生的思想認識，增強思維的深度和廣度。 “書讀百遍，其義自現”就道出了讀的重要性。通過這篇課文的教學，我深深地感到語文課上不僅要讓學生讀書，更重要的是要訓練學生會讀書。只有學生真正會讀書了，我們的語文教學才能提高效率，真正收到事半功倍的效果。在教學中采用那些閱讀策略才能有效的培養學生

2、的閱讀能力呢？第一，要創設進行閱讀的情境，培養學生閱讀的興趣。興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不知樂之者。教師閱讀中著力啟發學生“好之”“樂之”的興趣，創設閱讀的氛圍，讓學生積極參與，定能取得預期效果。此外，教師在進行閱讀之前，精心設計預習方案，布置好閱讀的內容，積極引導學生參加閱讀，讓學生做好充分準備，變老師的“要我讀”為學生的“我要讀”、“我愛讀”。我讀書，我快樂，我收獲我成長。第二，教給學生良好的閱讀方法，培養學生閱讀的能力。下面以半截蠟燭一課為例，談談我的做法。1帶著問題讀，理解課文內容。在平時的教學中，我發現有的學生把一篇文章讀了幾遍了，但對文章的理解并沒有多大的變化，究其

3、原因，他的多次讀只是簡單的重復，并沒有有層次、有目的地帶著問題去讀。因此，在課堂教學活動展開時，每個讀的環節都應該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么？讀某個段落是為了什么？讀某個詞某個句又是為了什么？教師都必須精心細致地考慮設計。而且設計的目的要求要有針對性，要考慮學生的年齡特征，針對學生易于忽略的地方提問，要有思考性，要讓學生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證學生每次讀后都有新的收獲，新的體會；要有向心性，始終圍繞文章中心發問，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。 例如，我在教半截蠟燭一課時，上課開始，我三次讓學生默讀課文3-7小節，分別思考以下三個問題：（1）從哪些語句中看出

4、德軍今天非用這裝有情報的蠟燭不可？（2）此時情報安全嗎？從哪些語句中體會到的。（3）伯諾得夫人一家為了保住情報在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？學生帶著不同的問題讀書，很快從文中找到相應的句子，理解了課文內容。2品詞析句讀，把握人物特點。文章中的人物具有什么樣的性格特點，精神品質，一篇文章表達了作者什么樣的情感，都是通過具體的語言文字表現出來的。因此，學習一篇文章，要想真正理解人物的特點，揣摩作者的情感，一定要引導學生深入到具體的語言文字中，牢牢抓住文中的重點詞，關鍵詞，讀讀，議議，品品，提高讀的實效性。在教半截蠟燭一文時，我指導學生畫出伯諾得夫人一家在危急關頭為了保住情報是怎樣與德軍周旋的句子后

5、，要求學生再讀這些句子，注意句中描寫人物的動作、語言、神態、心理活動的詞句，想想此時他們為什么要這樣做？你從中體會到什么？學生在學習時，能很快抓住人物的動作、神態、心理活動，從中體會到人物的勇敢、機智、從容。但是，學生從人物的語言中體會不到人物的這些特點，我就把文中的句子“瞧，先生們，這盞燈亮些。”改成“瞧，先生們，你們用這盞燈吧。”讓學生比較一下，這兩句話哪句話好，為什么？學生通過比較，朗讀，很快體會到了人物的機智，從容。這樣通過引導學生抓住文中關鍵的詞句，真正理解了人物的特點。3前后對比讀，領悟文章主題。對于一篇文章，學生第一遍讀和理解了課文以后讀是完全不一樣的。因此，在引導學生品詞析句理

6、解全文后，有必要引導學生再讀全文，給學生留下一個完整的印象，使學生對課文的理解更加深刻。在教半截蠟燭一課時，教學開始，我問學生“這是怎樣的半截蠟燭？”學生說：“這是藏有絕密情報的半截蠟燭。”學完全文后，我要求學生朗讀全文，再次思考“這是怎樣的半截蠟燭？”學生說甲：“這是藏有絕密情報的半截蠟燭。”學生乙說：“這半截蠟燭關系到伯諾德夫人一家三口的生命，關系到國家的安危。”學生丙說：“這半截蠟燭體現了伯諾德夫人一家的從容、機智、勇敢的高尚品質和熱愛祖國的崇高精神。”學生丁說：“這是一支愛國的蠟燭。”從學生的發言中，我知道學生是真正讀懂了這篇文章。此外，在教學中，要提倡學生們主動閱讀，有目的的閱讀，要

7、求學生不動筆墨不讀書，邊讀邊想邊劃，邊作筆記，并將課文中的精髓、疑惑體會及時記錄下來，比較時供閱讀參考。要求學生正確使用一般的工具書，能隨時解決讀書中遇到的一般困難。教會學生抓住教材的特點，采取靈活多樣的比較閱讀方法。如人物形象比較，情境描寫比較，寫作方法比較等等，不斷培養學生比較閱讀意識，掌握比較閱讀方法、技巧、能自己進行比較閱讀、獨自比較分析、得出結論，形成一定的比較閱讀的能力。第三，錘煉學生意志，教育學生養成閱讀的習慣。持之以恒地進行，方能收到良好的閱讀效果。學好語文和做任何一樣都需要毅力，需要頑強的意志，必須有鍥而不舍的精神，不怕苦、不怕累，靠頑強的意志力去創造學習中奇跡。因此，語文教

8、師在教學中要注意對學生意志力的培養，不斷地使學生主動地克服學習中的困難，解決學習中遇到的問題，樹立他們的自信心，堅持閱讀，在閱讀中比較，在閱讀中提高，在閱讀中收獲，使他們不斷地嘗到比較帶來的成功與收獲的樂趣。這樣，日復一日，年復一年，不厭其煩，熟能生巧。學生的比較閱讀的習慣和能力就逐步形成了。正如；一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。只有長期堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣。不斷激發學生閱讀的興趣，使枯燥乏味的語文教學既豐富多彩又扎扎實實，使學生的閱讀能力中發展、提高。從而使學生的語文綜合素質比較閱讀中更上一層樓。總之，閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質才會得到提高。小學語文閱讀教學策略的探究，強調學生對閱讀