1、四種不同形式的微課教學運用的討論稿活動時間：2017年6月14日活動地點：四年級辦公室 討論內容：四種不同形式的微課教學運用“微課”又名“微課程”，對于微課來說，我們認為“微課雖小， 應五臟俱全”，它應包括內容、活動、服務和評價反思等過程。如何 設計微課，使微課能在有限的時間內達到高效的教學， 微課的設計開 發者首先要針對每個微課對應的知識點提煉出其在現實生活中的實 際問題，這是吸引學習者投入學習的關鍵，也是微課設計制作的前提。 而對于學習者通過微課的學習能否達到融會貫通， 以及實現知識的遷 移則是衡量微課優劣的標尺。要保證微課教學的有效性， 就需使其中 的教學設計真正符合教學規律， 真正體現

2、以“學生為主體”的思想， 最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品。馬敏艷老師認為，微課的使用價值體現在它的教學性上， 即微課 是用來解決教學問題的，沒有教學問題就不要去開發制作微課。 以問 題為中心的教學才能有效促進學習者的學習， 這也是微課教學的核心 思想。讓教學內容直指具體問題，在面對教學任務或開展教學活動之 前，首先要告知學習者在完成這一學習任務后能夠做什么或解決什么 問題，才能激發學習者的學習興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設計者要把創設問題作為設計的重點， 使問題成為推動學習 者去思考和探究的紐帶，成為其他教學環節順利開展的中心和保證。馬關林老師認為教學內容是教學設計

3、中的重要組成部分，只有明確教學內容的結構，才能確定微課中的教學組織。而一個教學主題的 內容往往可以用一系列的知識對象來表征， 這一系列的知識對象可稱 為一個“教學任務系列”。其中“知識對象”是一個包含教學所需的“信息呈現”和“細節刻畫”的框架。微課中微視頻播放的順序雖然 是線性的過程，但是教學過程卻充滿了不確定性，因此微課設計者要 明確微課要完成哪些教學內容，實現哪些教學目標。另外，因為具體 的教學過程會因學習者的變化而變化，所以微課設計者在設計微課時 要分解教學問題，形成教學任務系列，確定任務系列的順序或包含關 系，然后再確定如何通過建立任務系列之間的鏈接來實現教學過程的 任意跳轉。郭光存老

4、師認為教學問題用微課實現的可行性。 微課雖小，但卻 是一個完整的教學活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為 簡的數字化教學內容，又包含學生應如何與教學內容互動、 與師生互 動以及如何得到教師的解答和支持等學習服務。 這些看似教學活動所 必須具備的基本環節，但實現起來卻并不簡單。作為微課的設計者在 編寫教學設計稿本時一定要考慮是否適合用微課來實現，更要深思它 們能否實現和如何實現的問題。這就涉及到微課制作的“技術”問題, 只有將這些教學策略的實現方法確定下來之后，才能著手做教學設計 方案。余天榮老師認為示證新知是微課內容的主體。在這一環節，教師 要至少考慮三方面的內容設計：第一方面是新知內

5、容的組織和展示方 式的設計。不同的知識類型需要設計不同的教學內容， 而不同的教學 內容又需要與其相匹配的呈現方式。我們將學習內容分為概念、程序、 過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應提供其正例和反例；（2）對于程序，應展示其遞 進邏輯；（3）對于過程，應盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于 行為，應直接展示其示范樣例。第二方面是媒體的選用設計。教師要 根據微課所展示的內容類型合理選用媒體，以達到增進學習的目的。 需要謹記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒 體的多樣性決定學習者的學習熱情，決定學習者學習熱情的是學習本 身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統 一性”。第三方面是學習指導的設計。教師在展示學習內容的過程中 要適時提供學習指導，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡 頭、是否插入相關媒體素材、是否采用“暫停”給學生自我思考的時 間等方式來引導學習者更好地關注相關內容信息， 從而強化對重難點 知識的學習。隨著微課在教學中應用的不斷擴大，必將促進教師重新用一種新 的思考方式去組織和開展有效教學。教學過程應遵循“從扶到放、扶 放有度”的原則。“教學有法，但教無定法。”教師要認識到