1、提綱 一、幼兒園游戲現場指導的策略 二、角色游戲的組織與指導 三、結構游戲的組織與指導 四、表演游戲的組織與指導 五、有規則游戲的組織與指導一、幼兒園游戲現場指導的策略 如果說，為兒童創設游戲的環境條件、做好游戲開展的組織工作及其計劃的制定，是對兒童游戲活動的外界幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對兒童游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導現場指導。 在學前兒童游戲的活動過程中，教師要合理地對兒童施加一定的影響或干預，即指導，以保證游戲發展價值和教育作用的切實實現。教師參與幼兒游戲進行指導具有以下三個功能： 支持兒童游戲的態度功能 密切師生關系的情感功能 促進兒童發展的教育功能

2、教師對兒童游戲的指導的時機、方法必須是恰當的、適宜的，否則就成了對游戲的一種不必要的干擾。 教師在兒童游戲中的作用或作為應以平等合作的師生關系和尊重兒童主體性為前提。 游戲過程中的現場指導要求教師掌握一定的技巧或策略，并具有較強的隨機應變能力，所以游戲中的現場指導充分體現了幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創造性科學性、藝術性和創造性。教師要把握以下策略或基本要求： - （一）指導以觀察為依據 游戲指導從指導者的意圖或意向上來說，可以分為兩種性質： 一種是正向的，即通過指導促進或肯定兒童的某種行為； 另一種是負向的，即通過指導抑制或否定兒童的某種行為。 在兒童游戲正常順利進行的過程中，教師介入

3、本身就是對兒童游戲的支持和激勵。 而在游戲行為中出現了危及兒童人身安全的危險因素和違反游戲常規的現象時，則要進行作為負向影響的指導。 對于兒童游戲中的行為，無論是抑制或否定還是促進或肯定，都必須是在充分、細致的觀察之后進行指導。 只有通過觀察，才能夠了解兒童對于當前活動的興趣，已有的經驗或問題，方能夠準確地作出是否介入及選擇如何指導的判斷。 這種觀察既可以通過站在旁邊看、聽或與兒童交談來進行，也可以通過與兒童共同游戲來進行。通過這種觀察，教師可以判斷兒童行為的意義，確定指導的必要性和針對性。例1例2 從表面看來，這個“娃娃家”中的男孩的游戲狀態很平淡、乏味，其行為近乎無所事事。但教師如果仔細觀

4、察，可能會發現這個男孩非常專注、投入，實際上他在努力地玩著，只是沒有積極的語言交流而已。 下面是兩位教師不同的指導過程：教師A 教師A觀察后，想了解”爸爸”為何忙碌，并進行鼓勵。教師A的指導言行：教師：（敲門）有人在家嗎？爸爸：什么人？（并未放下手中的橡皮泥）教師：我是你家隔壁鄰居，蘭蘭媽媽。爸爸：噢，你有什么事？我正忙著呢。教師：我想向你家借個水桶，你忙什么呢？爸爸：馬上有人要來裝有線電視，我要趕快把電線修好接上。教師：噢，那不著急，我下午再來借，打擾了（未進娃娃家門，轉身走開。稍后，見爸爸已將電視裝好，再去借水桶，并欣賞電視）教師：有線電視的節目真多，比原來更好看啦！爸爸：你們家也去裝一個

5、吧！要我幫你們接電線嗎？教師B教師B未觀察或觀察不細致，以為“爸爸”無所事事或“不務正業”，想把兒童引入其他活動。教師B的指導言行：教師：（敲門）有人在家嗎？爸爸：什么人？（未放下手中活）教師：我是你們家客人，快開門。（沒有身份，自稱客人不合情理）爸爸：我很忙，你等會兒再來。教師：你這個爸爸怎沒禮貌，客人來了不招待嗎？爸爸：（無奈，放下手中的橡皮泥，過來開門）請進，你自己喝茶。教師：主人要給客人倒茶呀！爸爸：（想去搓橡皮泥，又不得已來倒茶，剛想過去）教師：媽媽不在家，娃娃也沒人管。爸爸：我不想抱娃娃，我忙呢！教師：你一點也不像一個好爸爸。 上述兩種情況是細致觀察和沒細致觀察兩種情況下的指導言行

6、對比，從中我們可以發現盡管他們都是以游戲者身份介入游戲中，但A教師在指導中能尊重兒童游戲的意愿，鼓勵了兒童游戲中的創造性行為，促使了游戲內容的進一步豐富，而B教師就沒有了解男孩真實游戲的意義，以主觀猜測去判斷兒童的行為，在指導中壓制了兒童游戲的積極性，成為一種不恰當的干擾。 觀察是游戲指導的前提和依據，游戲也是了解兒童的窗口。 教師對兒童游戲的觀察，不僅僅是為了當前游戲的現場指導的必要性和針對性的確定。 教師通過觀察在游戲中自由表現的兒童，了解其個性特點和能力水平，有助于以后游戲活動的組織與指導以及其他方面教育活動的開展。（二）確定指導的方式方法（二）確定指導的方式方法 1、以自身為媒介 （1

7、 1）游戲者）游戲者 這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為進行兒童的游戲指導。 平行游戲平行游戲：教師通過模仿學前兒童的游戲來對學前兒童游戲施加影響。 共同游戲共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一起共同地游戲。案例：變戲法 容容（2歲6個月），用手在一大團橡皮泥上拽了一小塊，放在手心里搓了一長條，她還繼續搓，長條斷了，她又拽了一塊，還是那樣搓，搓著搓著又斷了，桌上已經有好幾段長條。容容把這些長條放在一起，東張西望。 老師坐到容容旁邊，也像容容一樣搓了一長條，同時嘴里說“長長的一條”。容容看著老師，不做聲，老師繼續說：“我要變戲法了?！闭f著把長條的兩頭接起來了。容容說

8、：“變圓圈圈了?！崩蠋熡终f：“我再變一個?！苯又褕A圈交叉成8字型。容容說：“變兩個圈圈?！苯又蠋熡肿兞艘粋€花樣，容容高興地說：“一只小鳥”，老師說：“你來變，好嗎？”容容又開始搓長條了，這次她在長條的基礎上，變起了花樣，一會說是蟲，一會說是奶瓶，還變了個蘋果，盡管看上去四不像，但她很得意。案例： （2 2）旁觀者）旁觀者 教師以旁觀者身份對兒童游戲進行指導，是指教師站在兒童的游戲之外，以現實的教師身份干預兒童的游戲。 它相對于游戲者身份的指導，更能明確直接地向兒童傳遞教育的意圖，而且也便于一個教師同時影響更多的兒童。 在游戲指導中，教師的旁觀者身份與兒童的關系同樣也是平等、民主的，而不是領

9、導與被領導、支配與被支配的關系。 要特別注意去尊重兒童的游戲興趣和愿望，切忌以成人意志來代替兒童的意愿。 教師以旁觀者身份影響兒童游戲，可采取多種多樣的方法，包括言語、非言語混合的方法（當然，這也運用于以游戲者身份進行的指導）。言語的方法言語的方法：具有明顯的教育意圖和成人期待。 直接方式直接方式：表現為教師對兒童的明確指示，直接教授、具體指揮等。 在特殊的情況下才可使用，如游戲中出現了較嚴重的危險因素或違反常規的現象，或者游戲需要教師教授兒童才會玩且又初次玩等。 另外，游戲的開始和結束時也常用。 教師采用這種方式指導，游戲是暫時中止或被打斷的。 間接方式間接方式：重在啟發、誘導、暗示兒童如何

10、去做，它具有普遍的適用性。 主要包括建議、描述、詢問、提問、重述、評論等具體策略。 無論用什么具體策略，教師要意識到，與兒童說話交談的過程，本身就是在發展兒童的語言，同時教師的語言還具有鼓勵、肯定、啟發、引導等作用。 建議 如：“娃娃家的娃娃是不是餓了？做飯了嗎？” 評論 如：“這個房子是你建的嗎？真漂亮?！?描述 實例：一個幼兒在用紙盒子做“書包”。他先用藍紙把盒子整個包起來，然后再對它進行裝飾。他從圖片上剪了一只卡通狗，把它貼到盒子上去，但是貼的位置偏向了左邊。他把卡通狗小心翼翼地揭下來，對準中間位置，粘好。 教師一直在關注著這個男孩的行動。這時，她走過去，說：“哦，你發現歪了，偏在了左邊

11、，所以你又揭了下來，重新貼，把卡通狗放在正中間，這樣左右兩邊就對稱了，更好看了。對吧？” 詢問 例：你能給教師講講你畫的是什么嗎？你在做什么？發生了什么事？ 重述 例：一男孩在“娃娃家”玩。老師走過去問他：“你在做什么呢？”男孩回答說：“我煮它吃過去了。”老師重述：“哦，你把飯煮好了，還喂娃娃吃過了?！?提問 例如：“你怎樣變出了這么好看的橙紅色的？”“為什么紅車比藍車跑得快呢？”非言語的方法：教師充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作、身體運動的方向等非語言的手段，來支持和幫助學前兒童在游戲過程中的學習。 實例：老師讓幼兒做頭飾，做好了以后可以戴到頭上玩。這班里有個小女孩，是全班最小的。她按照

12、紙帶上現成的印子粘好頭飾后，戴到頭上，發現頭飾太大了，一下子滑到脖子上。這時她看著別的孩子已戴著頭飾玩起來了，顯得很著急；她用眼睛看著老師，希望得到老師的幫助。但是老師沒有走過來，只是遠遠地看著她，對她笑著點點頭。老師的動作和表情使女孩明白老師不會過來幫她做，老師希望她自己解決。女孩低下頭繼續擺弄頭飾，她不時地抬頭看一眼老師，老師每次都報以微笑。老師的關注使女孩堅持探索。她嘗試著用各種辦法來使頭飾適合自己，擺弄了許久，還是沒找到解決問題的辦法，小臉憋的通紅。她求助般地看著老師。這是，老師在遠處用手對她做了個“折疊”的動作，小姑娘馬上明白了，她把頭飾的帶子折疊了一小段，弄短了，高興地把它戴在了頭

13、上。老師在遠處朝小女孩微笑著點點頭。 在游戲過程中，教師無論是以游戲者身份還是旁觀者身份，都應根據實際情況，靈活地和綜合地運用言語和非言語的方法進行指導。（二）確定指導的方式方法（二）確定指導的方式方法 2、以材料為媒介：教師還可以通過提供材料的方法來影響兒童，支持和引導兒童在游戲中的學習和發展。（二）確定指導的方式方法（二）確定指導的方式方法 3、以兒童伙伴為媒介：教師要充分利用兒童伙伴互動這一因素，支持和引導兒童的游戲和發展。例如建議兒童結成小組，共同探索解決問題的方法。 實際上，在游戲中的教師指導是綜合運用多種媒介、多種方法對兒童游戲施加影響的過程。實例：為了培養幼兒的合作精神和團隊意識

14、，認識到人各有長短，因此要互相合作，取長補短，北京市特級教師沈小燕設計了一個“摘果子”的游戲。兩棵樹之間栓上一根繩子，繩子上吊著四個筐，筐里有“水果”，每個筐下放著一把小椅子。每四個孩子為一組，每組中有三個矮個兒、一個高個兒的幼兒。只有高個兒站在椅子上才能“摘”到果子。游戲的任務是看哪一組先把果子全部摘回來。在最初的游戲中，每個幼兒都奮勇爭先，都想把果子摘回來。但是矮個兒的孩子站在椅子上，怎么踮腳也采不到果子。結果，沒有一個組能做到把果子全部摘回來，有的組采到的果子很少，有的組一個也沒拿回來。于是，老師提出問題：“怎樣才能把果子全部摘回來？”幼兒通過熱烈的討論想出了解決問題的辦法：我們分工合作

15、，高個兒負責采，矮個兒負責運回來，這樣才能又快又多地把果子采回來。這個辦法果然管用。通過這個游戲，幼兒對于合作的必要性有了切身的體驗。 （三）確定指導的時機（三）確定指導的時機 幼兒需要怎樣的幫助才能克服當前的困難？他（她）更容易接受哪種幫助？ 我怎樣介入才不會影響幼兒的興趣？ 我采用的指導方法會引起幼兒哪些可能的反應？ 我提供幫助之后幼兒還有沒有獨立思考的空間？ 我撤出指導之后幼兒能不能繼續獨立地完成操作任務？ 這是最合適的指導時機嗎？等一等會怎樣？教師必須指導的時機教師必須指導的時機游戲有不安全的傾向時；幼兒主動尋求幫助時；幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現游戲愿望時；游戲中出現過激行為

16、時；游戲中出現不符合社會規范的消極內容時。（四）把握好指導對象的范圍 教師在班級中對兒童游戲的過程指導往往是以個別教育方式來進行，但必須立足于對于全體兒童的游戲活動全面掌握和關注的基礎之上，做到對個別兒童游戲的個別指導和對全體兒童游戲進行的一般性影響相結合。 需注意，特別是在兒童的自選游戲開展中，做到對指導對象范圍的科學、合理的把握。 節奏是有關速度的問題。 忽視兒童學習的速度，不給他們思考、探索的時間，不給他們伙伴互動、“磨合”的時間，使兒童學習停留在對教師語言的機械重復上，成為一種“口頭上的學習”。 這種傾向不僅存在于課堂教學中，也存在于游戲活動中。教師總想按照自己心目中“好游戲”的標準來

17、指導幼兒游戲。實例： 冬天到了，幼兒園開展冬季鍛煉。有一位大班的老師認為在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量，于是他把幼兒帶到了戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。他先讓幼兒扔沙包，然后問：“怎樣才能知道扔得多遠？”幼兒說：“可以數地上的方塊。”“還可以用什么方法知道呢？”在老師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同方法。老師很滿意這樣的結果，認為教學目標達到了。然而，整個過程對幼兒來說索然無味。 要把握好互動的節奏，要求教師站在兒童的角度，以“假如我是孩子”的心態體現兒童可能的興趣與需要，不要僅僅從“我想怎么教”來設計活動。 同時還要求教師在實際活動中，敏感地察

18、覺到兒童真正的興趣、需要是什么，能夠及時地調整自己的活動目標及步驟。 要把握好與兒童互動的節奏，要求教師給兒童時間和空間去探索、思考，要提供條件，鼓勵支持兒童去驗證自己的想法，哪怕是錯誤的想法。要允許兒童犯錯誤，不要急于用成人認為正確的方法或觀點去框住兒童的頭腦。 要把握好與兒童互動的節奏，要求教師把學習看做是一個發生在內部的、需要一定時間的漸進的過程。不要指望兒童可以通過一次活動或一節課就可以真正理解。人的經驗是主動建構的產物，但建構是一個需要時間的過程。 不同的兒童，學習的速度是不同的。教師不要拽著兒童的手，生拉硬拽地強迫兒童跟著自己“跑”。二、角色游戲的組織與指導 角色游戲是學前兒童按照

19、自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。幼兒園角色游戲中常見的問題： 角色游戲的主題單一 材料投放數量和種類相對貧乏 角色游戲成為被教師“遺忘”的角落 “武斷”“不切題”是教師干預的特征 游戲評價以教師評價和結果評價為主角色游戲的組織與指導（一）做好開展角色游戲的環境與條件的準備 1、豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活的印象，拓寬角色游戲的內容來源。可以從幼兒的需要中生成新的主題。 例：“娃娃家”的媽媽下班了，但她不想回家，在活動室里轉來轉去，說“我要買些東西。”2、提供適合的場所、設備及豐富的玩具、游戲

20、材料，為幼兒開展角色游戲創造物質條件 實例：幼兒園小班的孩子特別喜歡在“娃娃家”里玩游戲，每次都玩得特別盡興。這不，今天“娃娃家”里又熱鬧起來了。軒軒炒菜、萌萌和彤彤給寶寶喂飯，軒軒一邊炒菜，一邊抓起邊上的電話就打：“喂，是樂樂嗎？我在做飯呢，你過來吃飯吧?！彼畔码娫捊又床?。一會兒，彤彤又過來打電話，“文文快來吧，寶寶生病了，我要送他去醫院?！闭f完抱起寶寶去醫院看病了。不一會兒時間，電話已經用過五六次了。這個時候，月月過來剛拿起電話，還沒說話呢，浩浩過來了，月月順手把電話遞給了浩浩說：“你的電話”。 孩子們的游戲是現實生活的再現，電話作為現代生活交流的必要工具成為孩子們非常熟悉的物件之一。

21、因此，在區域游戲活動中，孩子們對打電話特別感興趣。正好，我們班有兩截廢舊洗衣機的排水管，平時孩子們也把它拿來當電話玩，一個人在這邊說，另一個人把它放耳朵上，聲音傳過來好像放大了好幾倍，特別的好玩。于是，我把它放進“娃娃家”，以增加孩子們用“電話”交流的機會，同時，也增加一些有關于聲音傳遞的經驗。可是，剛放進去的時候有幾個孩子玩了幾下，之后就無人問津了。為了激發孩子們的興趣，我和李老師也加入進來，和孩子們一起玩打電話的游戲?？墒?，玩過之后，孩子們仍然不愿意用這個“科學電話”。他們倒是更愿意拿著它當軟棒玩，一會兒彎成一個圈，一會兒又纏到身上。 3、提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展

22、 在幼兒園或家庭中，每天保證有一定的自由活動時間，每次不少于30-50分種。 （二）角色游戲過程中的現場指導角色游戲過程中的現場指導 1、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題案例：區域活動開始了，孩子們根據自己的喜好自由的選擇了不同的區域開始玩游戲，我發現創想區一個人也沒有。于是，我說：“創想區誰愿意去玩??？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱??？”這時，孔妍舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續的響應了，要去創想區玩。創想區“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結束了。見此情況我就從頭到尾把

23、整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導下創想區里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現創想區里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢?？吹轿襾碛众s緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點都不好玩。 2、教會兒童分配和扮演游戲的角色 幼兒早期，熱衷于模仿角色的動作或活動，不明確自己的角色，教師要給予啟發。 幼兒后期，能與同伴共同商量角色分配，教師可以交給幼兒一些分配角色的方法，還應啟發幼兒理解角色并表現角色。 3、在游戲中善于觀察兒童的表現，給予適時適當的指導 教師在下列情況下需要參與游戲： 游戲內容貧乏或幼兒無所事事時；

24、 幼兒在游戲中遇到困難或發生沖突，自身難以解決時； 教師對幼兒的部分游戲行為不太理解，需要進一步了解情況時。 案例：早餐過后，幼兒像往常一樣進入活動區游戲。周瑩進入娃娃家后拿起玩具手機給媽媽打電話，燕倪進了娃娃家后看見周瑩手中的電話，上前就搶，嘴里還說著：“我打一個，我打一個?！眱蓚€孩子開始爭搶起來，把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我馬上走到娃娃家說：“燕倪，瑩瑩是小妹妹，先讓她打行嗎?”燕倪雖然停止了爭搶，但是仍不甘心地看著瑩瑩的手機。我靈機一動，找來班上另一部電話并大聲說：“鈴鈴燕倪快來接電話，媽媽找你。”只見燕倪滿心歡喜地跑去接電話，并和媽媽聊了起來。矛盾化解

25、了，燕倪也投入到愉快的游戲中去了。 4、教師還可以根據幼兒的年齡特點進行指導 1)小班 特點:獨自游戲、平行游戲，主要與游戲材料發生作用，同伴交往少，角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成人動作較感興趣，游戲主題單一、情節簡單。 指導：重點在于材料的使用方式。提供種類少，但同一種類較多的成型玩具， 避免因相互模仿而爭搶。培養規則意識。 2)中班 特點：聯合游戲階段，游戲主題豐富，不穩定，交往技能欠缺，經常發生糾紛，角色意識強。 指導：重點是引導幼兒解決沖突，指導幼兒逐漸掌握交往技能和社會規則，逐漸學會獨立解決問題。為幼兒提供豐富且富有變化的材料，鼓勵游戲主題不斷豐富。 3）大班 特點：處于合作游

26、戲階段，喜歡與同伴共同游戲。游戲中獨立解決問題的能力增強。 指導：教師引導幼兒一起準備游戲環境，鼓勵幼兒在游戲中進行創造；通過多種形式開展游戲講評，讓幼兒在分享中取長補短，開拓思路，提升游戲水平。（三）角色游戲的結束工作 1、愉快地結束游戲，培養幼兒對游戲的興趣 教師應注意： 一是在游戲時間快到時，提前提醒； 二是根據幼兒游戲的實際表現，選取結束時機，最好是幼兒興致轉低但還保留游戲興趣的時候，使幼兒愉快地結束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望； 三是注意游戲結束的形式，最好是以游戲的形式結束游戲。2、引導幼兒收拾游戲材料和場地，培養幼兒良好的游戲習慣 培養小班幼兒整理游戲環境的意識，以教師為主，引

27、導幼兒給予部分幫助。 培養中班幼兒整理環境的能力，教師只是在必要的時候給予幫助。 培養大班幼兒獨立整理游戲環境的能力，教師只是在必要的時候給予一定的督促。 3、評價游戲，豐富游戲經驗，提升游戲水平 組織幼兒評論游戲。評價的內容通常是幼兒在游戲中的優良表現或者出現的問題、遇到的困難。 教師可以通過討論幫助幼兒發現和解決教師可以通過討論幫助幼兒發現和解決游戲中出現的問題。游戲中出現的問題。 評價的形式可以是集體、也可以是小組、個別評價。評價的主體可以是教師，也可以是幼兒。三、結構游戲的組織與指導 結構游戲也稱建構游戲，是一種兒童利用各種建筑、結構材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等，進行建筑、構造

28、的游戲。 在這種游戲中，兒童可以根據自己的想象、意愿進行構思、構造，表現一定事物的形態。這些事物的形態，是直接或間接地來源于現實生活。所以，結構游戲也是幼兒創造性地反映現結構游戲也是幼兒創造性地反映現實生活的游戲實生活的游戲。 結構游戲與角色游戲的關系十分密切，結構游戲常在角色游戲開始或進行過程中產生，有時成為角色游戲的內容之一，又發展成為角色游戲。 （一）豐富并加深幼兒對物體和建筑物的印象 （二）為幼兒提供結構游戲的材料、時間和場地 除了現成的材料外，一些自然界的原材料及生活中的各種安全衛生的廢舊物品，都可作為結構游戲的材料。 教師還要給幼兒提供必要的輔助工具及材料如小剪刀、彩筆、粘合劑、螺

29、絲刀等。 在時間上要給予保證，還要盡力為大型結構游戲的開展提供較固定、寬敞的場地。 （三）針對各年齡班幼兒的水平，幫助幼兒掌握結構的基本知識和技能 教師要通過示范、講解、建議、提醒及幼兒自己的練習，讓幼兒掌握與其發展水平相適應的結構知識技能。 幼兒間的相互模仿、評價也可提高其構造技能。 小班小班：應認識結構材料，能叫出其名稱，并認識結構材料的形狀、大小、顏色，學習平鋪、延長、圍合、蓋頂、加寬、加高等技能，識別上下、中間、旁邊等方向，會用材料建造簡單的物體，能將物體的主要特征表現出來。 在小班多采用游戲的口吻，邊示范邊講解，以引起幼兒模仿建造的興趣，并逐步過渡到兒童能獨立地進行簡單的構造。 中班

30、：中班：兒童應認識高低、寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等空間方位，會選擇利用結構材料，能正確地建構物體，能和同伴共同建一組主題游戲。 中班仍可采用示范、講解相結合的方法，也可用建議和啟發的方法，多鼓勵幼兒獨立地進行創造性的建構活動。 大班：大班：兒童會區別左右。在建造技能上，要求他們建造的物體比中、小班兒童更加精細、整齊、勻稱，物體的結構更加復雜和富有創造性，會使用輔助材料裝飾建造物體，幼兒會合作建造物體。 對大班兒童多采用語言提示的方法教會他們建構的知識和技能，鼓勵幼兒創造性地有目的地再現物體。 （四）適時參與幼兒的游戲 案例： 片斷一：忻睿與幾個小朋友用長條建構材料在拼接，由于拼接的長條過長

31、，桌子上明顯放不下了，拼接出來的長條幾次斷掉到地上。我判斷他們在搭建一個大的東西！ 師：你們在搭什么？ 一幼兒：我們想搭體育廣場。 我發現幼兒搭這么大的體育廣場，桌子顯然太小了，它已經影響了幼兒游戲的順利進行。于是，我提出：“桌子夠大嗎？不夠的話，哪里更大一點？要不要挪個地方？”在我的啟發下，幼兒從桌上換到了地上，又從活動室里一頭移到了另外一頭。他們將建構材料連接起來圍成一個大大的圓圈，足以容下七八個人。孩子們從圈外跳到圈內，又從圈內跳到圈外，嬉鬧著：“體育廣場搭好啦！” 片斷二：漸漸地，我發現在“體育廣場”跳進跳出的孩子越來越少了，有的孩子開始無所事事。于是，我將幼兒組織過來。 師：你們誰去

32、過體育廣場？你去干什么？ 幼：我去過。體育廣場有游泳池，我去那里游泳。 幼：有滑冰場，我去滑冰。 師：體育廣場里有些什么東西？你最喜歡的是什么？ 幼：體育廣場里有很多椅子，我最喜歡去那里看表演。 幼：還有乒乓球球桌，可以打乒乓球。 幼：體育廣場前面有個大大的操場，還有一個會轉的圓球。 幼：還有草坪、旗桿，賣東西的人。 同伴間的交流引起了幼兒對體育廣場的回憶。在此基礎上，我請幼兒將談話的內容搭建到游戲中去，有了豐富經驗的支持，幼兒又能繼續開展游戲了。 (五)培養兒童正確對待結構材料和建構成果 培養幼兒愛護公物和愛整潔、節儉的良好品德。 教師要教育兒童愛護材料，輕拿輕放 教育幼兒彼此珍惜建構成果，

33、不隨意破壞別人的成品。（六）在結構游戲中，針對幼兒的發展水平培養建構活動的目的性和堅持性 小班小班幼兒結構游戲目的不明確，結構活動主要受結構材料的特點影響，常在建構活動結束之后，基于對成品的感知才能說出建構的是什么。 教師重點在于啟發幼兒結構游戲的目的性，可以通過恰當的語言提示，如給建構成品命名或出示結構材料等方法，增強幼兒的目的性。 中大班中大班幼兒，已能在成人幫助下提出游戲目的。 教師的工作重點在于鼓勵幼兒獨立地提出游戲目的，并能以游戲目的支配自己的建構活動，克服困難堅持實現目的，使活動有始有終。對于能按目的堅持完成結構游戲的幼兒給予及時的表揚。四、表演游戲的組織與指導 表演游戲是幼兒根據

34、故事、童話內容進行表演的游戲，即兒童扮演作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。 表演游戲通常是通過表演來創造性地再現文學作品，所以也是一種創造性游戲創造性游戲。表演游戲組織和指導的原則： 1、游戲性先于表演性 2、游戲性與表演性的統一 “游戲性”是基本的，貫穿體現在整個活動過程中，“表演性”則是逐步提高的，作為活動結果體現出來?！氨硌菪浴钡奶岣呤且粋€發展過程，需要時間，需要“重復”和“練習”，教師要學會等待和引導。 3、童話與科學的整合 可以有機地整合童話與科學是表演游戲特有的教學潛能，但在幼兒園教學實踐中卻得不到體現。 教師在發現童話故事中的想象和幻想與科學事實發

35、生矛盾時，往往立即用科學事實來替換童話帶給幼兒的想象與幻想。 在表演游戲的指導過程中，應避免“童話與科學”的對立注意整合二者的關系，使他們在幼兒的想象和游戲中和諧共處。 4、合理運用表演游戲促進幼兒語言發展的功能 游戲促進幼兒語言發展的機制正是在于游戲能為幼兒創造真實的情境。 表演游戲不只當做幫助幼兒復述和記憶故事的手段，幼兒在體驗表演游戲的快樂的同時能主動地豐富和建構自己的語言經驗，是我們在組織和指導表演游戲中需要注意的。 5、充分發揮表演游戲的教學潛能 以童話故事為基礎，以表演游戲為主線的系列活動中，幼兒不僅可以學習語言，而且幼兒的學習能擴展到科學、數學、社會、藝術等多個領域。 表演游戲具

36、有整合多領域學習的可能性，注意充分發揮表演游戲的教學潛能和課程整合功能有助于幼兒園課程的有機整合。 6、注意選材的適宜性 忽視作品的年齡適宜性 強調故事的 “思想性”而忽視其“文學性” 教師缺乏兒童文學素養 7、正確認識表演游戲的發展價值表演游戲組織和指導 （一）選擇適合于幼兒表演的作品 選擇的文藝作品要符合兩個基本要求。一是要有便于幼兒理解、富有教育意義的內容。二是作品要有表演性，即作品易于為幼兒掌握和表演。 （二）創設適合表演的游戲環境，幫助幼兒開展游戲 表演游戲所需要的環境主要有舞臺、服飾、道具等。 舞臺的場地可以在活動室或其他相對寬敞的地方設個相對固定的表演區。 教師還要幫助并吸引幼兒

37、一起準備道具、布景、服裝等。兒童參加了準備工作，易于激起玩游戲的愿望。 教師要引導幼兒根據作品要求和幼兒的社會經驗，盡可能選擇簡單的服裝道具表現角色形象。 教師要幫助幼兒掌握作品的內容、情節和特點。教師通過有感情地講述故事、童話，用不同的語調、手勢生動形象地再現角色特點，可以幫助幼兒迅速領會作品，并有游戲的愿望。 （三）始終關心和支持幼兒的游戲 在游戲過程中，教師應表現出對表演游戲有極大的興趣，關心幼兒游戲的進展。 首先要幫助幼兒合理分配角色。角色的分配要由幼兒協商進行。 其次，要鼓勵幼兒自己用語言、動作，生動有感情地表演。鼓勵幼兒在原作品基礎上進行合理創新。案例：案例：今天表演區好熱鬧，六七

38、個孩子都在爭著表演故事城里老鼠和鄉下老鼠，瞧，總是沖在第一位的胡揮宇先發言了胡揮宇看到表演區老鼠的頭飾，就拿起來對站在他旁邊的黃軒銘說：“我會講城里老鼠和鄉下老鼠的故事。”黃軒銘一把搶過胡揮宇手中的老鼠頭飾說：“我也會講！”這時候在表演區的其他四個人聽到他們的談話也都圍了過來，都紛紛表示自己也會講這個故事，這時候邱叢洛說：“我們來表演這個故事吧！”其他人立刻表示贊同。胡揮宇說：“故事里只有一個鄉下老鼠和一個城里老鼠，我們有六個人，怎么辦呢？”大家你看看我，我看看你，不知如何是好?！拔覀兛梢韵茸寖蓚€人演，其他人來講故事，邊講故事邊演。”邱叢洛提議說?！拔蚁胂葋?！”“我也想先演！”孩子們都想先表演

39、，這個提議有爭議?！半m然故事中只有一個鄉下老鼠，一個城里老鼠，但是我們能不能改變一下呢？比如，演的時候有兩個城里老鼠和一個鄉下老鼠，這樣行不行？”我試著問道。“那我們也可以有三只鄉下老鼠和三只城里老鼠，大家一起來演。”胡揮宇說?！翱墒钦l說臺詞呢，都說不就亂了么？”“這樣太不好玩了，你們看這里不是有很多食物的頭飾嗎？城里老鼠不是要到鄉下做客嗎，我們不如演招待它的食物?！秉S軒銘說道。“對對對，我們可以一起演食物，你可以演玉米，我可以演蘋果，她演貓，哈哈！這樣大家就都可以演了?！蓖趺烀煺f道。“可是，鄉下和城里怎么表現呢？”正當大家犯難的時候，我悄悄地拿來了一些背景圖。“你們看看，這有沒有你們想要的東西？”我說道?！肮辛?，我們不是有圖片嗎，我去過鄉下