1、“讓幼兒的學習更加自主”個別化學習：是什么？個別化學習：為什么？個別化學習：怎么做？ 個別化學習個別化學習 是什么？是什么？個別化學習： 是是教師根據教育教師根據教育目標目標（包括（包括“主題核心經驗主題核心經驗”）和和幼兒發展水平，有目的幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄的方式為主，進行的自主學習活動的方式為主，進行的自主學習活動。 個別化學習活動通常以區域活動的方式呈現。個別化學習活動通常以區域活動的方式呈現。困惑：個別化學習？區域活動？區角游戲？個別化學習活動的特點第

2、一，預設目標和生成目標結合。第二，活動內容是預設與生成相結合。第三，活動空間與時間是半開放。第四，活動過程強調“三自主”。第五，教師指導“個別為主、集體為輔”。 個別化學習個別化學習 為什么？為什么？為什么要重視幼兒園個別化學習活動第一、為幼兒：讓幼兒第一、為幼兒：讓幼兒的學習活動的學習活動更自主更自主 個別化學習為主的區角活動中，幼兒借助于操作擺弄，在與材料的互相作用中，通過感知、動作、表象等積累經驗，獲取直接經驗，進行多元化學習。這樣的學習，幼兒更自主、更快樂。能真正意義上實現幼兒個體經驗建構和自主主動發展，讓幼兒的學習更加適合每個人的“最近發展區”。第二，為教師：讓教師更有效地進行觀察與

3、指導第二，為教師：讓教師更有效地進行觀察與指導 個別化學習區別于集體教學，教師能更加近距離地“走進”幼兒，更加有時間、有機會去耐心觀察幼兒，從而就有可能更加了解每個孩子的“最近發展區”，以此提高教師的專業性。第三，為課程：使幼兒園課程實施更科學全面第三，為課程：使幼兒園課程實施更科學全面 通過個別化學習區角活動，可以避免在綜合主題課程中幼兒經驗的偏頗，使幼兒的學習更全面、更均衡。 個別化學習活動能真正體現追求過程性模式的課程，讓幼兒在模仿與操作、探索與發現、表達與表現的過程中，盡情地享受來自課程的愉悅與自信。 個別化學習個別化學習 怎么做？怎么做？困惑：困惑： 什么是個別化學習活動？什么是個別

4、化學習活動？ 上海幼兒園為什么那么重視個別化學習？上海幼兒園為什么那么重視個別化學習？ 個別化學習與主題課程、與集體教學活動個別化學習與主題課程、與集體教學活動 關系？關系？ 個別化學習環境與游戲環境有何不同？個別化學習環境與游戲環境有何不同？ 各年齡段個別化學習內容來源？各年齡段個別化學習內容來源？ 提供的材料如何讓幼兒玩起來？提供的材料如何讓幼兒玩起來？ 教師如何進行有效觀察與指導？教師如何進行有效觀察與指導？ 如何進行個別化學習分享交流？如何進行個別化學習分享交流？ 一、個別一、個別化學習內容材料投放化學習內容材料投放要求要求 課程課程意識（適宜科學嗎？）意識（適宜科學嗎？） 幼兒意識（

5、有趣好玩嗎？）幼兒意識（有趣好玩嗎？） 審美意識（美觀舒適嗎？）審美意識（美觀舒適嗎？） “課程意識課程意識”個別個別化學習的內容來源？化學習的內容來源？把握：把握：1 1、個別、個別化學習與主題化學習與主題課程課程 2 2、個別學習與集體學習的關系、個別學習與集體學習的關系 注意：注意： 無論哪種形式的學習，都要關注把握幼無論哪種形式的學習，都要關注把握幼兒的已有生活經驗、認知發展水平，都兒的已有生活經驗、認知發展水平，都要要“心中有目標，眼中有幼兒心中有目標，眼中有幼兒”。 “幼兒意識幼兒意識”即強調：即強調：1、依據主題“核心經驗”幼兒學習發展目標，設計適宜有趣的學習內容。2、解讀幼兒年

6、齡特點，讓幼兒個別化學習材料更具有可玩性。3、改變材料的單一玩法，使材料具有多玩性，讓孩子可以持續玩下去。小班更凸顯“游戲性”中班更凸顯“主題性”大班更凸顯“挑戰性”“幼兒意識幼兒意識”體現各年齡個別化主題學習環境特點體現各年齡個別化主題學習環境特點 1 1、可以通過非主題學習內容與材料的投放，確保課、可以通過非主題學習內容與材料的投放，確保課程內容的平衡性、幼兒發展的全面性。程內容的平衡性、幼兒發展的全面性。2 2、在個別化數活動中，材料投放要考慮數、量、圖、在個別化數活動中，材料投放要考慮數、量、圖形與空間、邏輯與關系等各方面內容，并體現內容形與空間、邏輯與關系等各方面內容，并體現內容材料

7、的層次性。材料的層次性。3 3、在個別化學習活動中，重視幼兒良好學習品質的、在個別化學習活動中，重視幼兒良好學習品質的培養。培養。 體現體現“課程意識課程意識”“”“幼兒意識幼兒意識”還需要注意：還需要注意：總之，個別化學習環境創設中藥樹立總之，個別化學習環境創設中藥樹立“三意識三意識”：個別化學習內容的選擇，需要教師關注經驗、個別化學習內容的選擇，需要教師關注經驗、關注主題，體現關注主題，體現“層次性、多功能性和情趣性層次性、多功能性和情趣性”。教師要通過足夠的材料和玩具讓幼兒在其中快教師要通過足夠的材料和玩具讓幼兒在其中快樂地樂地“玩玩”，能按自己的意愿和需求進行活動，體，能按自己的意愿和

8、需求進行活動，體現現“隨心盡興隨心盡興”。個別化學習內容的呈現，應該體現平面立體、個別化學習內容的呈現，應該體現平面立體、多種多種方式，體現方式，體現“巧用空間，美觀舒適巧用空間，美觀舒適” ” 。二、個別化學習中教師的作用 1、內容的“策劃者”、“發動者” 2、材料的“供應者”、“調整者” 3、操作的“示范者”、“引導者” 4、過程的“觀察者”、“啟發者” 5、作品的“認同者”、“點綴者” 6、交流的“共享者”、“對話者” 7、發展的“平衡者”、“協調者”進一步思考：進一步思考：在個別化學習活動中，在個別化學習活動中， 幼兒要不要有任務卡？記錄卡？幼兒要不要有任務卡？記錄卡？ 教師要不要觀察

9、記錄？評價表？教師要不要觀察記錄？評價表？關注幼兒學習品質的培養關注幼兒學習品質的培養 學習態度、行為、習慣學習態度、行為、習慣（包括：好奇興趣、樂于想象、敢于創造，專注性、計劃性、堅持性、反思性）實踐證明： 個別化學習區角活動是上海二期課改重要成果。 個別化學習是幼兒園一種行之有效的學習活動形式。 個別化學習使幼兒的學習活動更適合每個不同個體的發展需要和“最近發展區”，真正意義上實現兒童的自主建構與自主發展。 成果： （1）三本指導用書 （2）三套操作材料個別化學習： 是是教師根據教育教師根據教育目標目標（包括（包括“主題核心經驗主題核心經驗”）和和幼兒發展水平，有目的幼兒發展水平，有目的地

10、創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄的方式為主，進行的自主學習活動的方式為主，進行的自主學習活動。 個別化學習活動通常以區域活動的方式呈現。個別化學習活動通常以區域活動的方式呈現。困惑：個別化學習？區域活動？區角游戲？個別化學習活動的特點第一，預設目標和生成目標結合。第二，活動內容是預設與生成相結合。第三，活動空間與時間是半開放。第四，活動過程強調“三自主”。第五，教師指導“個別為主、集體為輔”。 個別化學習個別化學習 為什么？為什么？一、個別一、個別化學習內容材料投放化學習內容材料投放要求要求 課程課程意識（適宜科學嗎？）意識（適宜科學嗎？） 幼兒意識（有趣好玩嗎？）幼兒意識（有趣好玩嗎？） 審美意識（美觀舒適嗎？）審美意識（美觀舒適嗎？） “幼兒意識幼兒意識”即強調：即強調：1、依據主題“核心經驗”幼兒學習發展目標，設計適宜有趣的學習內容。2、解讀幼兒年齡特點，讓幼兒個別化學習材料更具有可玩性。3、改變材料的單一玩法，使材料具有多玩性，讓孩子可以持續玩下去。進