1、-淺論幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用倩在幼兒園教育中，音樂(lè)是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術(shù)學(xué)科，也是向幼兒實(shí)施美育的重要途徑。幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)機(jī)并非為主動(dòng)完成教師預(yù)定的教育目標(biāo)，而是服從于自身興趣和需要。因?yàn)橐魳?lè)本身的特點(diǎn)-它的節(jié)奏和動(dòng)感旋律會(huì)讓幼兒感受到最強(qiáng)烈的審美享受，使他們對(duì)音樂(lè)活動(dòng)表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但這種興趣往往是帶有明顯情緒色彩的淺層興趣，極易轉(zhuǎn)移和波動(dòng)，如果教師的教育策略偏離了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律，無(wú)視幼兒的興趣需要，一旦幼兒的興趣點(diǎn)不再集中于音樂(lè)活動(dòng)中，教師便很難控制幼兒的行為，致使幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中或過(guò)于興奮、不聽指揮，游離于教學(xué)活動(dòng)之外；或制造出與音樂(lè)活動(dòng)無(wú)關(guān)的

2、新的興奮中心，招致同伴爭(zhēng)相模仿；或反響冷漠、表情麻木，被動(dòng)應(yīng)付教師要求。無(wú)論那種情況發(fā)生，都會(huì)讓教師失望、沮喪、煩躁甚至惱怒，進(jìn)而喪失繼續(xù)組織教學(xué)活動(dòng)的熱情而草草收?qǐng)觥ｉL(zhǎng)此以往，不但會(huì)使幼兒厭惡、懼怕音樂(lè)學(xué)習(xí)，還會(huì)使教師在心靈深處逐漸積累起對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)甚至對(duì)幼兒的消極情緒，嚴(yán)重阻礙師生的成長(zhǎng)。如果教師在音樂(lè)活動(dòng)中，準(zhǔn)確把握幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律，采取積極有效的教學(xué)策略，將幼兒原有對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和熱情導(dǎo)向化，將淺層的興趣和熱情轉(zhuǎn)化為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的驅(qū)力，并逐步引向自我欣賞和獲得滿足感上，延展到對(duì)新的音樂(lè)活動(dòng)需求和期待上，才會(huì)使幼兒真正成為音樂(lè)活動(dòng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。以下是筆者在自我實(shí)踐的研

3、究和反思中體悟到的幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有效策略的運(yùn)用之淺見(jiàn)。一、自我調(diào)控，使教師情緒情感表達(dá)同時(shí)與音樂(lè)和幼兒發(fā)生共鳴。音樂(lè)是一種善于描繪情感的藝術(shù)，幼兒要真正從音樂(lè)中獲得美感，就必須準(zhǔn)確而深刻地體驗(yàn)作品中蘊(yùn)含的情感涵。由于幼兒是人群中情緒情感易感性最強(qiáng)的群體，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒情感是影響幼兒情緒情感的主要因素，也是教師可自我調(diào)控的教育因素之一。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師切不能有毫無(wú)顧忌、任其開展的絕對(duì)自然主義的情緒渲泄，而應(yīng)該以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地隨時(shí)將自己的情緒情感調(diào)控在與教育目標(biāo)和音樂(lè)作品的情緒情感相匹配的狀態(tài)上。如果作品是較寧?kù)o、安詳?shù)模處煹那榫w情感就不能太夸；如

4、果作品是歡快、熱烈的，教師自然也要情緒高漲，為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種與作品相協(xié)調(diào)的帶有整體審美情境的教學(xué)情緒場(chǎng)。在這點(diǎn)上，教師不僅要學(xué)會(huì)靠自己的個(gè)人魅力渲染氣氛，更重要的是要使自己的表情、動(dòng)作、嗓音等和作品所要傳達(dá)的思想感情到達(dá)和諧統(tǒng)一。如小班音樂(lè)欣賞活動(dòng)?搖籃曲?，在教學(xué)開場(chǎng)環(huán)節(jié)，教師可用十分柔美的聲音唱，輕柔的動(dòng)作哄“娃娃睡覺(jué)，營(yíng)造一種溫馨、恬靜、優(yōu)美且具夢(mèng)幻色彩的氣氛。當(dāng)幼兒接收到教師傳遞給他們的這種情緒信息時(shí)，也會(huì)很自然地輕輕抱起自己的“寶寶，儼然自己就是作品中周身散發(fā)著深情和濃濃愛(ài)意的“媽媽，情不自禁地沉浸在這種充滿溫暖的音樂(lè)情境中感受、體驗(yàn)并表達(dá)對(duì)作品的理解。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中，教師理智

5、地調(diào)控自己豐富的情緒情感，才能與作品的思想及幼兒的情緒體驗(yàn)到達(dá)同一頻率，教師與幼兒在感受美與表現(xiàn)美的互動(dòng)中，有了心靈的接觸，師幼才會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、思維和情感上的共鳴。這樣，幼兒便會(huì)自然而然跟隨教師進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、建立規(guī)則，保證教學(xué)時(shí)間的有效利用，維護(hù)音樂(lè)活動(dòng)的審美秩序。建立規(guī)則，是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用到的一種教育策略，其作用在于滿足幼兒對(duì)秩序的需求，防止因幼兒個(gè)人的自由散漫行為對(duì)幼兒群體的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去勸說(shuō)、安撫和等待游離于音樂(lè)活動(dòng)之外的幼兒，造成教學(xué)時(shí)間的白白消耗。如在音樂(lè)活動(dòng)中必須建立聽音樂(lè)指令行動(dòng)的規(guī)則，要求幼兒在音樂(lè)指揮下起立、坐下、上座

6、位、下座位、取樂(lè)器等，建立唱歌、表演之前傾聽前奏的規(guī)則，演奏活動(dòng)時(shí)看教師固定手勢(shì)語(yǔ)言控制自己行為的規(guī)則等。同時(shí)，在培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)方面，教師還應(yīng)讓幼兒養(yǎng)成一種與集體協(xié)調(diào)一致的觀念與技能，自覺(jué)維護(hù)集體活動(dòng)的秩序和音樂(lè)的整體形象，并逐步使幼兒明白這些行為規(guī)則對(duì)他們自己參加音樂(lè)活動(dòng)的積極意義。如在玩音樂(lè)游戲?看朋友?時(shí)，教師應(yīng)事先講明游戲規(guī)則：“想玩這個(gè)有趣的游戲，大家必須在唱完請(qǐng)把門兒開這一句后立刻管好自己的小嘴巴，要是誰(shuí)說(shuō)出這個(gè)被猜小朋友的名字，這個(gè)游戲就一點(diǎn)兒也不好玩了。假設(shè)教師預(yù)計(jì)幼兒在下面的活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生失控行為時(shí)，應(yīng)預(yù)先用積極的語(yǔ)言讓幼兒理解*種控制規(guī)則是活動(dòng)審美趣味的重要組成局部。如在組

7、織韻律活動(dòng)?小精靈?時(shí)，教師要特別提醒幼兒：“如果小精靈的腳跺得太響，就聽不見(jiàn)音樂(lè)什么時(shí)候告訴我們要變成小種子了。建立規(guī)則，并要求幼兒遵守規(guī)則，不僅能保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展，維護(hù)音樂(lè)活動(dòng)的審美秩序，而且對(duì)幫助幼兒逐步建構(gòu)對(duì)社會(huì)生活秩序的責(zé)任感，形成自我抑制、自我約束、自我管理的自律性社會(huì)人格品質(zhì)都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。三、注重體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官協(xié)同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。音樂(lè)感知心理和音樂(lè)教學(xué)心理研究說(shuō)明：音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是一種聽覺(jué)感知活動(dòng)，而且是一種多通道參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)活動(dòng)。所以，要更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性、創(chuàng)造性，豐富、強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解，體驗(yàn)并享受音樂(lè)藝術(shù)的美，就必須調(diào)動(dòng)幼兒除聽覺(jué)以外

8、的多種感官協(xié)同參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。如跟隨音樂(lè)做動(dòng)作、歌唱和演奏打擊樂(lè)器的運(yùn)動(dòng)覺(jué)參與，在音樂(lè)伴奏下欣賞或創(chuàng)作美術(shù)作品的視覺(jué)參與，聽音樂(lè)欣賞、表演或創(chuàng)作語(yǔ)言文學(xué)作品的言語(yǔ)知覺(jué)參與等。但并不是所有的音樂(lè)活動(dòng)都需要各種方式的累加和堆砌就能到達(dá)最正確效果，而是不同的音樂(lè)活動(dòng)要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)容和作品風(fēng)格考慮選擇不同的參與方式，對(duì)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)才是合理有效的。如音樂(lè)活動(dòng)?好娃娃?該作品音域較窄，歌詞簡(jiǎn)明易懂，可只采用歌唱和動(dòng)作表演的方式學(xué)習(xí)。貝多芬的?土耳其進(jìn)展曲?，主題鮮明，構(gòu)造工整，節(jié)奏短促跳躍，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，可采用創(chuàng)編圖形樂(lè)譜進(jìn)展打擊樂(lè)演奏的方式參與感知、理解和表達(dá)作品。而有些音樂(lè)作品是用音樂(lè)語(yǔ)言描繪的一

9、個(gè)個(gè)回腸蕩氣、跌宕起伏的故事，構(gòu)造較復(fù)雜，樂(lè)曲情緒在每一樂(lè)段都有變化，幼兒較難理解和把握，柴科夫斯基的?天鵝之死?就是這種類型的作品。要引導(dǎo)幼兒欣賞這首經(jīng)典樂(lè)曲，理解體驗(yàn)作品容和情感，教師可將多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)的方式有機(jī)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程：伴隨樂(lè)曲，用憂傷、凄婉的語(yǔ)調(diào)講述王子和被魔法師變成天鵝的公主曲折動(dòng)人的故事欣賞影像資料?天鵝湖?片段，再次講述故事啟發(fā)幼兒講述自己在生活中什么時(shí)候最憂傷，體驗(yàn)憂傷的情緒在音樂(lè)背景襯托下，師生共同帶著憂傷的情緒扮王子尋找呼喚公主選用自己認(rèn)為表示憂傷的顏色描繪布置周圍場(chǎng)景幼兒自由選擇教師提供的服裝、道具、化裝品扮演王子或公主，在樂(lè)曲聲中演繹這段凄美動(dòng)人的故事。

10、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒聽了、看了、說(shuō)了、畫了、做了、表演了，音樂(lè)欣賞與多種感官參與學(xué)習(xí)的方式自然“合成，使幼兒多視角、多層面、多渠道了解了作品容，體驗(yàn)了作品情感，并用各自喜歡的方式表達(dá)了對(duì)作品的理解和想象。四、用心觀察，了解幼兒需求，捕捉教育契機(jī)。“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反響，敏銳地覺(jué)察他們的需要是新?綱要?對(duì)幼兒教師提出的要求，而在現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)開展幼兒獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)中，教師的觀察行為更是被提到了重要地位，只有隨時(shí)密切觀察幼兒的反響，教師才能及時(shí)了解幼兒的困難和需求才能捕捉具有典型教育意義的反響例，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)展有針對(duì)性的教育。如在音樂(lè)活動(dòng)?小鳥飛?“小鳥們聽音樂(lè)自由飛翔

11、、嬉戲的這一環(huán)節(jié)中，孩子們忘我地表現(xiàn)著自己心中的小鳥，卻又不時(shí)被他人碰到或撞到別人，這時(shí)，一“小鳥的翅膀被碰掉了，教師發(fā)現(xiàn)這一情況，為他裝好翅膀，并及時(shí)捕捉到這一教育契機(jī)，便以語(yǔ)言伴隨動(dòng)作，用鳥媽媽的口吻對(duì)全體幼兒說(shuō)：“孩子們，大家在一起玩的時(shí)候，一定要用眼睛的余光注意看周圍，如果身邊的小鳥向上飛，你就應(yīng)蹲下；它開翅膀，你就應(yīng)將翅膀它快速朝你飛過(guò)來(lái)，你就要學(xué)會(huì)繞開，盡量不要互相碰著，這樣我們就不會(huì)受傷，而且會(huì)玩得更開心！幾次游戲后，幼兒在教師的指導(dǎo)幫助下，逐步學(xué)會(huì)了通過(guò)改變動(dòng)作姿態(tài)、幅度以及行進(jìn)方向、速度等來(lái)避開干擾并互相配合的方法，在有限的空間里輕松找到了適宜的個(gè)人位置。在不中斷活動(dòng)的情況下

12、，教師將培養(yǎng)幼兒空間共享能力和學(xué)會(huì)控制自我行為的教育容不著痕跡地負(fù)載在游戲情節(jié)中。五、變換角色，創(chuàng)立適宜的師幼互動(dòng)。隨著教育觀念的更新，教師的角色轉(zhuǎn)變已成為建構(gòu)適宜師幼關(guān)系、提高教育有效性的重要手段。而在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色變換，因音樂(lè)活動(dòng)的特點(diǎn)有了新的特質(zhì)和涵，它不僅要求教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)常變換自己扮演的角色，如扮演藝術(shù)情境中的*個(gè)角色，或充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、催促者、合作者、反響者、評(píng)論者等，還需要教師從教師或扮演的非教師角色中退出來(lái)，包括心理上和空間上的退出。角色退出是幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中弱化對(duì)幼兒支持的一種有效策略，是開展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

13、，創(chuàng)造幼兒自由實(shí)踐與表達(dá)時(shí)機(jī)的重要手段。教師的退出一方面表達(dá)在與幼兒的接近程度方面，越小越弱的幼兒需教師離他越近，隨著幼兒能力的增強(qiáng)和對(duì)*個(gè)活動(dòng)熟悉程度的增加，教師可逐步退到離幼兒較遠(yuǎn)的空間位置上去。另一方面，教師的退出還表達(dá)在教師權(quán)威性參與程度方面，幼兒越小越弱，對(duì)活動(dòng)越不熟悉，教師的權(quán)威性參與程度就應(yīng)越高，而且還要做到依觀察到的幼兒表現(xiàn)情況靈活掌握退出的時(shí)機(jī)和程度。如在創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)?跳舞毯?中，教師可這樣處理角色退出：先帶幼兒做動(dòng)作依然帶幼兒做動(dòng)作，但時(shí)常停下來(lái)觀察幼兒的反響有幫助地使用“小教師及時(shí)隱退，大膽放權(quán)，獨(dú)立使用“小教師不用“小教師，偶爾用語(yǔ)音、體態(tài)進(jìn)展暗示性幫助再次退出成為旁

14、觀者，或退到和幼兒一樣普通參與者的位置，與幼兒共同享受在跳舞毯上自由創(chuàng)編節(jié)奏和動(dòng)作的快樂(lè)。教師這一連串隨幼兒能力不斷提高和掌握熟練程度的增加而進(jìn)展的角色變換，使教師成為積極有效師幼互動(dòng)的調(diào)控者，胸有成竹地控制著教學(xué)活動(dòng)的走向，有效推動(dòng)著幼兒在活動(dòng)中的開展進(jìn)程。六、善用鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)是教師對(duì)幼兒無(wú)限愛(ài)意的傳遞，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中教師贈(zèng)予他們彌足珍貴的愉悅體驗(yàn)，更是激發(fā)幼兒心力不可或缺的外部驅(qū)力。音樂(lè)活動(dòng)中的鼓勵(lì)主要是為了培植幼兒自信，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種鼓勵(lì)要滲透于音樂(lè)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。對(duì)幼兒來(lái)講，他僅僅能參與活動(dòng)全過(guò)程，需要鼓勵(lì)；他只能完成*項(xiàng)活動(dòng)要求或容，也

15、需要鼓勵(lì)；幼兒缺乏自信，在活動(dòng)中退縮或進(jìn)退兩難時(shí)，教師的熱情邀請(qǐng)、打氣鼓勁、支持幫助，是鼓勵(lì)；激將幼兒勇敢地完成有一定難度的新活動(dòng)要求，也是鼓勵(lì)。除語(yǔ)言鼓勵(lì)之外，教師還要學(xué)會(huì)用不同的方式傳遞自己心靈的語(yǔ)言，一個(gè)贊許的頷首，一個(gè)信任的微笑，一個(gè)期待的眼神，一次輕輕的撫摸，都能讓你向幼兒表示：我看見(jiàn)你，注意你了！你進(jìn)步真大！做得好，就是這樣！請(qǐng)繼續(xù)不同程度、方式的鼓勵(lì)會(huì)讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中如沐春風(fēng)，享受通過(guò)自己努力而被教師肯定認(rèn)可的快樂(lè)，而這種快樂(lè)又會(huì)支持著他們將這種“你能行的外來(lái)信息化為“我能行的積極行為，更好地與教師合作、照應(yīng)，在教師為他們創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境中積極地學(xué)習(xí)，形成自我肯定的意識(shí)，這種肯定自我的屢次積累，就會(huì)沉淀為一種成功感，從而在幼兒心里播下自信的種子，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)更濃厚的興趣，幼兒對(duì)下次活動(dòng)的期待和更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。一個(gè)讓幼