1、XX師范學院畢業論文題 目淺析小學語文課堂教學中的有效提問 姓 名 學 號 系 別 文學院 專 業 漢語言文學 年級班級 2021級2班 指導教師 2021年 5 月 10 日畢業論文作者聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經發表或撰寫的成果作品。本人完全了解有關保障、使用畢業論文的規定，同意學校保存并向有關畢業論文管理機構送交論文的復印件和電子版。同意省級優秀畢業論文評選機構將本畢業論文通過影印、縮印、掃描等方式進行保存、摘編或匯編；同意本論文被編入有關數據庫進行檢索和查閱。本畢

2、業論文內容不涉及國家機密。論文題目：淺析小學語文課堂教學中的有效提問作者單位：鄭州師范學院作者簽名：目 錄摘要1 Abstract.1前言2 一、小學語文課堂教學中的有效提問2 一有效提問的內涵2 二有效提問的作用2三有效提問的分類3 二、小學語文課堂教學中提問存在的問題 3一從學生角度分析小學語文課堂教學中提問存在的問題3 二從教師角度分析小學語文課堂教學中提問存在的問題5 三從提問內容角度分析小學語文課堂教學中提問存在的問題6三、影響小學語文課堂有效提問的主要因素8一小學語文課堂有效提問的前提教育理念8二小學語文課堂有效提問的關鍵學生特點8三小學語文課堂有效提問的保障教師素質8四小學語文課

3、堂有效提問的根底教材內容9四、提高小學語文課堂教學中提問有效性的具體策略9一營造氣氛，以課堂為載體9二尊重差異，以學生為主體10三提升素質，以教師為主導10四明確目標，以教材為依據11 結語11注釋、參考文獻12 致謝13 淺析小學語文課堂教學中的有效提問 摘 要：課堂提問是教師與學生在課堂上的一種溝通方式,同時也是課堂教學活動的重要組成局部,在課堂教學活動中有著舉足輕重的作用。教師有效的提問可以啟迪學生思維,提高學生的學習積極性,增強學生自主學習意識,有助于順利實現教學目標。小學生的理解分析能力有限，課堂教學中教師的恰當引領就顯得尤為重要。然而在實際教學中，課堂提問卻存在著提問數量較大，頻率

4、較高，質量較差，方式單一等一系列問題，使得課堂提問不能到達預期的效果。因此，對小學語文課堂教學中有效提問的分析就有著十分重要的意義。結合實際情況，針對小學語文課堂提問所存在的問題，提出了以課堂為載體，以學生為本，以教師為主導，以教材為依據四方面的策略。關鍵詞：課堂提問 有效 問題 策略Analysis of Effective Questioning in Primary SchoolChinese Classroom TeachingAbstract:  Classroom questioning is not only a kind of commu

5、nication between teachers and students, but also an important part of the classroom teaching activities, which plays a decisive role in classroom teaching activities. Teachers ask questions effectively which can inspire students thinking, improve the learning enthu

6、siasm of students, enhance students' awareness of self-study, be good for achieving the teaching goal. Primary school students ability is limited in understanding and analysis, so the right guide of teachers is particularly important in clas

7、sroom teaching. However, classroom questioning has a series of problems in the actual teaching. For example, there are a large number of questions, frequency is high, quality is poor, manner is single, which doesnt make 

8、the classroom questioning achieve the expected effect. Therefore, it has a very important significance on analysis of effective questioning in primary Chinese classroom teaching. Combining with the actual situation and basing on the existing primary Chinese cl

9、assroom questions,   I proposed four aspects of strategy: taking the classroom as the carrier ,student-oriented,  takingthe teacher as the leadership, teaching materials as the basis.個人收集整理 勿做商業用途Keywords: classroom questioning ；effectiveness； p

10、roblem；strategy前言：語文是一門根底學科，工具性和人文性是語文學科的特點。而小學語文又因為學生的各種特點,在整個語文教學階段中占有著特殊的地位。課堂提問是教師與學生在課堂上的一種溝通方式和非常重要的教學手段,使用頻率較高,是課堂教學活動的重要組成局部。在教學活動中，教師有意識、有方案地結合教材內容，從學生出發進行有效提問，可以啟迪學生思維,增強學生自主學習的意識,檢驗教學效果，使得課堂教學活動能夠順利展開，到達高效課堂的目的。一、 小學語文課堂教學中的有效提問一有效提問的內涵在?現代漢語詞典?中，“有效的解釋是“能實現預期的目的，有效果。趙宇博在?有效性課堂提問的原那么?一文中提

11、到:“有效的課堂提問是指在課堂教學中教師根據教學目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。由此可知，有效的課堂提問應具備以下條件：首先，問題的設計應具備合理性。要從學生的實際出發，符合學生的年齡特征和思維認知特點。其次，問題的提出要有目的性。教師要有目的、有方案地提出令人深思的問題。再次，提問要有準確性。描述問題的語言要準確清楚，簡單明了，指向明確，學生能夠容易理解。最后，要有創新性。課堂上提出的問題要能夠激發學生的興趣，使學生積極思考，愿意答復，從而到達預期的效果。（二） 有效提問的作用 一直以來關于課堂提問功能和作用的研究不勝枚舉，得出的結論也是

12、各有千秋。其中比擬有代表性的有:1967年，心理學家帕特通過調查研究提出了課堂提問的5種作用；1973年，心理學家瑞格從心理學的角度所歸納出課堂提問的12種作用；同年特納羅所整理出了課堂提問的12種功能；美國專家L.S.斯塔爾和L.H.克拉克所提出的提問在課堂中的19種功能等等。對這些研究成果進行分析，依據有效的課堂提問所作用主體的不同，我們可以將課堂提問的作用分為兩大類：首先，從學生角度分析課堂提問的作用。1.激發學生的學習興趣和求知欲；2.使學生課堂上集中注意力；3.培養學生自主學習意識；4.增強記憶和理解；5.培養語言表達能力；6.開展思維能力。其次，從教師角度分析課堂提問的作用。1.有

13、利于完成教學目標和突破教學重難點；2.檢查學生學習情況，做出及時診斷，改良教學的方法；3.有助于教學管理，促進有序課堂的形成；4.有助于教學反思，為教學提供借鑒。三有效提問的分類 課堂提問有著各種各樣的分類方法，關于這方面的研究也一直在進行。就目前的情況而言，根據分析研究角度的不同，常見的分類方法有以下幾種：1.依據問題的開放性可將其分為封閉性提問和開放性提問。封閉性提問一般都是記憶性或常識性的問題，答案是固定的。而開放性提問那么會給學生提供一定的思考空間，要求學生根據自己已掌握的知識進行加工創造，最終得出結論，這類提問的答案也是開放性的，并不唯一。2.依據提問水平的不同可將課堂提問分為“知識

14、水平提問、“領會水平提問、“應用水平提問、“分析水平提問、“綜合水平提問、“評價水平提問等。3.依據提問在教學中的順序和環節的不同，將提問分為“新課導入時的提問、“授課過程中的提問和“總結性提問。4.按照提問的目的與要求的不同，將提問分為“引導性提問、“強調性提問、“穩固性提問等。二、小學語文課堂教學中提問存在的問題朱熹曾說：“讀書無疑者，須有疑。有疑者卻要無疑。到這里方是長進。課堂上有效的提問是掌握一切知識的起點。從問題的提出到問題的分析，再到問題的解決，最終到對知識的運用，這是學習任何一門學科都必須經歷的完整過程。教師課堂上有效的提問就如同一把鑰匙，幫助學生開啟知識的大門，使學生養成善于動

15、腦、勤于思考、敢于判斷的良好學習習慣。現階段，新課改和素質教育的理念不斷深入教學一線，鼓勵式、啟發式教學已經被越來越多的教師掌握運用，小學語文課堂的教學形式呈現出多樣化、創新化、靈活化的特點，課堂效率不斷提高。然而，由于種種原因，目前小學語文教學中的課堂提問依舊存在著很多的問題，下面將從學生、教師、提問內容三個方面分析小學語文課堂教學中，課堂提問所存在的問題。 （一） 從學生角度分析小學語文課堂教學中提問存在的問題1、 提問數量多文章的分析研究建立在隨堂聽課的根底上，期間共聽8節語文課，其中低年級階段2節、中年級階段3節、高年級階段3節。并對這八節語文課進行詳細記錄，總結分析后整理出下面表格1

16、：語文教師課堂提問數量表序號年級聽課文章總提問次數教師提問次數1一年級雪地里的小畫家30302二年級稱贊29283三年級掌聲32324四年級頤和園27265四年級那片綠綠的爬山虎28286五年級難忘的一課20207五年級七律.長征18178六年級少年閏土1412通過課堂提問數量表我們不難看出，在小學各年級的語文課堂提問中，教師依舊是課堂的中心，主導著語文課堂。從表格中可以看出各個年級課堂上的提問次數不等，最少的是小學高年級的14次，最多的是小學低年級的32次。以每節課40分鐘來計算，提問頻率顯然是比擬高的，往往是教師剛提出一個問題，就要準備下一個問題，留給學生思考的時間比擬短。“轟炸式、“填鴨

17、式、“重復性的提問比比皆是，有的問題甚至是教師課堂上隨意提出，學生并未答復。在這個過程中，教師忽略了學生的主體地位，牽著學生的鼻子走，客觀上造成了提問數量的泛濫，高頻率的提問也把課堂變為了“一言堂、“滿堂問。2、提問難度層次不均 在隨堂聽課的過程中，會發現在實際教學時教師對有效課堂提問的理解有一定偏差。提出的問題不是太過于簡單就是難度太大，“難與“易之間的度總是把握不好。一局部小學語文老師為了到達活潑課堂氣氛，展開良好師生互動的目的，總喜歡把問題設計的過于簡單。像“對不對？“好不好？“行不行？這樣的問題在小學語文課堂上總是頻繁出現。這樣的問題設計對于局部學生而言，由于問題簡單會積極踴躍發言，但

18、是卻忽略了思考的過程，違背了課堂提問應有的初衷，而有一局部同學卻因為問題簡單不屑于答復，默不作聲，也無法到達課堂提問預期的效果。另有一局部小學語文老師那么認為，只有具有一定難度的問題才能彰顯出自己的高水準，為此他們總喜歡設計一些與眾不同的問題，這樣的問題設計往往忽略了學生的實際情況，沒有考慮到學生的思維能力和知識水平。面對這些艱難的問題學生也不知所云，無從答起。因此，難度過大的問題不但會讓學生喪失學習的積極性，而且不利于到達預期的效果，阻礙教學目標，最終適得其反。（二） 從教師角度分析小學語文課堂教學中提問存在的問題 1、提問對象不夠廣泛 新課程改革強調要以學生為本，倡導面向全體學生。但在實際

19、的課堂教學中，提問對象卻總是缺乏廣泛性。通過隨堂聽課以及與學生進行的交流，了解到課堂上老師更愿意提問優等生，因為優等生答復對的幾率更高，不容易出現冷場的情況。而對于學困生，教師總是怕他們答復不出來，耽誤時間，影響教學進度。而且學困生也大都因為缺乏自信不會主動舉手答復下列問題，容易被老師忽略。這樣就會使優等生在不斷的鍛煉中變得更加自信，更加優秀，而學困生卻因為得不到鍛煉變得更加自卑懦弱，成績難以提高。這就違背了新課改倡導面向全體學生的要求，也違背了課堂提問的初衷，無法到達預期的效果。除此之外，在班里擔任職務的同學在課堂提問的過程中更容易受到老師的青睞，因為相對于其他的同學，他們與老師接觸的時機比

20、擬多，老師更為熟悉了解。 2、提問方式不夠靈活 在實際的小學語文課堂教學中，教師都知道課堂提問的重要性，也都十分的重視課堂提問的應用，但是提問的方式卻不夠靈活，課堂顯得沉悶呆板缺少靈動性。在實際教學中，教師多采用直問式的提問方式，而真正會在設計問題時仔細揣摩推敲提問方式的教師卻很少。教師一問到底不會變換提問方式，使得課堂乏味無趣，學生對這樣的提問也并不感興趣。 例如在?難忘的一課?教學案例中，教師問：“我是中國人，我愛中國。在全文一共出現了幾次？學生答復：“三次。教師問：“每一次的出現又有什么意義呢？教室一下子安靜了下來。教師接著問：“誰先來說說第一次的出現在文章中具有什么意義？學生依舊保持沉

21、默，最后沒方法教師點名學生來答復下列問題。像這種情況，教師提出的問題學生難以理解，就應該轉變提問方式，積極引導學生答復下列問題，也就不至于弄得如此為難。 課堂提問是為了促進學生學習，而單一的提問方式卻不能到達這樣的效果，反而適得其反。其實，教師可以靈活地變換提問方式，把單一的直問式提問變換成填充式提問、選擇式提問等等。讓學生學會概括，學會分析，從而更加準確地掌握知識。也只有多種提問方式并用，課堂提問才能真正地發揮出它的作用，才能促進學生的學習和開展。3、提問后缺乏合理的教學評價 在整個提問的過程中，教師對學生答復下列問題后合理的教學評價是一個很重要的環節。而在實際的小學語文課堂教學中，許多教師

22、都忽略了教學評價這一環節，整個提問過程顯得虎頭蛇尾，并不圓滿。最常見的兩種情況，一種是教師缺乏對學生的肯定性評價。小學生渴望被肯定，老師一句肯定的話語往往會激發他們對學習產生更大的興趣。對于學生正確的答復，老師應給予及時的肯定，培養學生的自信心。值得注意的是，如果有學生給出了富有創造性的答案，老師不應苛求于標準答案，應給予肯定性鼓勵。另一種情況是教師缺乏對錯誤答案的合理評價和及時糾正。小學生的思維水平有限，答復錯誤很正常，在這時，教師的合理評價很關鍵。而一些老師一味地遷就學生的答案，對于錯誤答案不給予及時糾正，或者是面對錯誤答案給予嚴厲的批評，這些做法都是不可取的。面對學生的錯誤，教師應當及時

23、指出，但并不是完全責備，應當從答復下列問題的其他方面，比方態度端正與否，聲音洪亮與否，語句是否連貫等方面給與肯定。個人收集整理 勿做商業用途（三） 從提問內容角度分析小學語文課堂教學中提問存在的問題 1、缺少創新性通過隨堂聽課，觀看教學實錄，發現小學語文課堂提問的關注點單一，內容老套，缺乏創新性。主要表現在以下兩個方面：首先，記憶型和理解型的問題占了很大的比重，而有關分析型、應用型、拓展型的問卻很少出現。這樣的問題內容不僅死板，缺乏創新性，而且也限制了學生的思維空間，不利于促進學生思維品質以及能力的提升。其次，提問的形式也過于死板。對于一局部教師而言，多年的教學經歷使其形成了固定的思維模式和套

24、路，提問的思路也大都一成不變。無論是記敘文還是說明文，大體都是先分段，然后概括段落大意，接著找出中心思想，最后分析寫作特點。這樣的思路確實不會出現什么大問題，但是卻顯得生硬死板，缺少了創新性。一節課短短的四十分鐘，這樣單一的形式，固定的套路，缺乏創新性的提問，不僅無法激發學生興趣，提升學生的思維能力，還發揮不出課堂提問的有效作用。2、缺少探究性課堂提問的主要作用就是激發學生的學習興趣和求知欲，開展思維能力，然而在實際的課堂教學中，教師在進行問題設計時往往會忽略課堂提問的這些作用，根底性、常規性的提問依舊占據著課堂提問的半壁江山，探究性的提問寥寥無幾。所謂探究性提問是指學生能夠以問題作為突破點，

25、進行質疑，然后發現問題，經過分析探討，最終解決問題，從而獲得知識、掌握方法的提問。例如在?稱贊?教學案例中，課堂伊始教師讓學生自由朗讀課文，并思考 “全文講述了怎樣一個故事？和“小刺猬的稱贊起到了怎樣的作用？這兩個問題。學生讀完課文以后并沒有自由答復，而是在教師的引導下一問一答，很明顯地可以感受到教師在引領學生朝著所謂的“標準答案前進。這樣的形式完全阻礙了學生的思維探究，外表上看著課堂氣氛也很好，但卻沒能發揮課堂提問的有效作用。小學生自主學習的能力本來就比擬弱，探究性問題能夠激發他們的學習興趣和求知欲，使他們的自學能力得到提高，思維的廣度和深度也能有所提升。然而教師總是習慣性地把學生引到自己的

26、思維框架中，讓學生在自己的掌控下去學習，這樣是不利于學生思維能力開展的。隨堂聽課的過程中，可以發現學生對于根底常規問題的答復效果看似很好，但學生卻像是坐在學步車里孩子，一旦把學步車拿走，學生就失去了平衡，不知道該如何去分析理解問題。探究性問題的長期缺失，使學生的分析理解能力只停留在表層上，不會深層挖掘，也就意味著不能深入理解文章內容，掌握知識。小學生應該學會不斷地思考，在思考的過程中積累知識，掌握技能。3、缺少邏輯性 課堂提問的邏輯性是指課堂提問要有一定順序和層次，要環環相扣、層層深入、連貫統一。邏輯性提問使得問題的思路清理，具有連貫性和統一性，降低了學習的難度，幫助教師啟發引導學生主動參與學

27、習。然而在實際教學的過程中，課堂提問的邏輯性卻很容易被無視，主要表現在兩個方面：一方面是提問內容邏輯性的缺失。教師在設計問題時不夠全面，提問內容往往是針對某個知識點進行設計，上下問題獨立存在，之間沒有必然的聯系。有的時候甚至為了到達某種課堂效果教師會隨意提問，更無邏輯性可言。另一方面是提問用語邏輯性的缺失。教師缺乏對語言文字的重視和推敲，提問語言繁瑣冗長，模棱兩可。缺乏邏輯性的語言表達不僅干擾了學生的正常思維，而且也阻礙了學生對問題的理解。新課標在總目標中明確指出:小學語文教學要“在開展語言能力的同時，開展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想

28、方法。課堂提問給學生提供了一個發現問題，解決問題的契機，在這一過程中，學生在獲得知識的同時，也養成了善于思考的習慣。但實際教學中，小學語文課堂提問依舊存在上邊所提到的諸多問題。要想使小學生積極主動地參與課堂學習，教師必須從多方面入手，改變小學語文課堂的現狀，充分發揮課堂提問的作用，促進學生思維和能力的提升。三、影響小學語文課堂有效提問的主要因素在和小學語文教師的交流過程中，他們告訴我一句話：“教學有法，教無定法。課堂是教學的重要載體，而提問作為課堂教學的環節之一，其重要性不言而喻。那么應該如何開展有效的課堂提問，是一個值得我們關注的問題。通過隨堂聽課、觀看教學實錄、訪問小學語文教師和學生等方法

29、，我將影響小學語文課堂有效提問的因素歸納為以下幾點:一小學語文課堂有效提問的前提教育理念理念決定高度，思想開展內涵。教師教育理念的準確性和時效性決定著教師的教學水準。教育理念的落后深刻地影響著小學語文課堂提問的有效性。新時期的語文教育追求“以生為本，然而“師道尊嚴的傳統教育理念卻束縛著語文教學的開展。在實際教學中，作為課堂的權威，教師在設計課堂提問時總是機械地圍繞教學設計展開，課堂提問看似圓滿的完成了教學任務，但學生的學習能力和思維能力卻沒能得到開展，課堂提問也就沒能充分發揮它的有效性。在隨堂聽課的過程中會發現，目前的小學語文課堂大局部都存在著“一言堂的現象。教師一個人講，單方面提問，學生在教

30、師的指引下完成教學任務，長期以來對教師產生依賴心理，不會自主學習。新課程改革對教師和課堂都有著很高的要求，目前的課堂提問之所以不能發揮其有效性，很大一個原因就是受教育理念的影響。要想改變這一現狀，對教師的適時培訓是很有必要的，要不斷更新教師的教育理念，改變傳統課堂，使學生的學習和思維能力得到不斷開展。二小學語文課堂有效提問的關鍵學生特點 課堂提問的對象是學生。因此，學生特點也就成為影響課堂提問有效性的一個關鍵因素。小學生有他自己的特點，他們年齡小，知識水平有限，經驗缺乏。在設計課堂提問時一定要考慮到這些因素。對于課堂教學，學生不喜歡“一言堂，他們希望老師課堂上能多與他們開展互動，而課堂提問作為

31、最常見的互動方式，也是最容易被學生接受的。但在設計課堂提問時要充分考慮到學生的特點，簡單的問題不利于學習能力的提高，太難的容易消除學生的學習積極性，發揮不了課堂提問的作用。要抓住小學生好奇心強，注意力容易分散等特點，設計具有創新性，能夠吸引小學生眼球的問題，只有這樣才能充分發揮課堂提問的有效性。三小學語文課堂有效提問的保障教師素質由于年齡特點，小學生的理解能力和思維能力都比擬弱，因此小學教師在課堂教學中的引領作用就顯得尤為重要。教師是小學語文課堂提問的總設計師，因此課堂提問設計的質量，提問的方式，以及提問的時機都與教師的個人素質有著密切的關系。因此，教師素質也就成為了決定課堂提問有效性的關鍵因

32、素。有這樣一個案例，教師在講授?那片綠綠的爬山虎?一課時，課堂上安排讓學生交流課前準備情況，問題是：“你找到了哪些有關爬山虎的資料？學生積極地展示自己事先找的有關爬山虎的資料，但其中有些是關于生物方面的知識，由于教師個人對這方面的學科知識掌握的不夠，沒能準確地解決問題，草草地結束了這一環節，使得學生對爬山虎的了解依舊是模糊的，也沒能到達預期的效果。課堂提問的設計表達著一位小學語文教師的素質能力。一位優秀的小學語文老師應具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗，了解小學生的身心發育特點，能夠正確掌握運用教學方法。除此之外，對課堂提問技巧的掌握程度也是教師素質的重要組成局部。教師只有掌握課堂提問的關鍵，

33、從學生和文本出發設計提問，抓住最正確的時機進行提問，才能充分發揮課堂提問的有效性。由此可見一堂語文課能否成為高效課堂，教師自身的素質能力的上下至關重要。 四小學語文課堂有效提問的根底教材內容 除了以上提到的三個方面，教材內容本身也是影響課堂提問有效性的一個重要因素。教材內容是學生學習的載體，不同的教材內容要由不同的問題來引領學生展開學習。因此，掌握教材內容也就成為了教師備課的重心。同時，小學語文教材也有版本眾多、內容廣泛、側重點不同等特點。課與課之間、單元與單元之間、年級與年級之間甚至版本與版本之間都有著或多或少的差異，不同的教材內容就有著不同的教學重難點，這無形中就給教師提了更高的要求。然而

34、,在隨堂聽課的過程中會發現，不是所有的教師都能夠吃透教材，以教材為本設計教學思路，展開教學，提出能夠促進學生開展的有效問題。四、提高小學語文課堂教學中提問有效性的具體策略課堂提問是小學語文課堂上的一個重要教學手段，它有助于啟迪學生思維，提高課堂效率。小學生知識有限，缺乏經驗，自主學習能力差，課堂提問對小學生學習語文具有積極的作用。因此，課堂提問能否發揮其有效性，對小學語文課堂效果有著至關重要的影響。我們應該從實際出發，不斷地探索、發現問題并進行改良，充分發揮課堂提問的有效性，發揮其在小學語文課堂教學中的積極作用。一營造氣氛，以課堂為載體課堂提問要想發揮其有效性，不僅需要問題本身具有一定內在水平

35、，還需要有一個適宜的外在課堂氣氛。教師應以課堂為載體，為學生營造一個良好的課堂氣氛，使學生愿意答復，并且樂在其中。首先，課堂上應建立平等的師生關系，課堂提問是教師與學生的一個溝通過程，教師應給與學生足夠的重視和信任，不能一味地認為“教師所想便是學生所需，學生只有得到了尊重，他們才愿意答復，甚至是喜歡答復。其次，要使課堂成為一個“有耐心的課堂。小學生思維能力有限，教師要給他們充分的思考時間，保護學生的學習興趣和自尊心。不能急躁，要學會積極引導，耐心等待。充滿耐心的課堂會使師生關系變得融洽，也會給我們帶來意想不到的效果。最后，教師的評價也是至關重要的因素。課堂提問的有效性不僅取決于精心的問題設計，

36、還與教學過程的實施息息相關。面對學生的答復，教師不應吝嗇“你好棒！“你答復的非常好！這樣的鼓勵性話語。要知道課堂上教師一個鼓勵的眼神，一個肯定的話語對小學生來說都是無比珍貴的，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，還能激發學生的學習積極性，鼓勵他們不斷地努力進取。個人收集整理 勿做商業用途二尊重差異，以學生為主體新課標明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心開展和語文學習的特點，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，是教育的對象。每個學生的智力水平和生活環境都不同

37、，思想性格也各有特點，這些因素會不同程度的影響課堂提問的有效性。因此，教師在設計課堂提問時要充分考慮到學生的個性特點，尊重差異，問題設計要有針對性和目的性，提問的難度，數量，頻率都要做充分考慮。要給每個學生答復下列問題的時機，滿足每個學生的學習需求。對于根底較差的學生，教師設計的問題難度不應太大，頻率可以增加。簡單的、識記性的問題容易被這局部學生接受，激起他們的自信心，使其感興趣，愿意答復，從而養成自主學習的習慣。對于中等生，要給他們制造不斷思考的時機，要給他們設計一些帶有一定難度的問題，讓他們通過自己的努力得到答案，掌握學習的方法。對于根底好的學生，因為他們本身的求知欲就很強，也有自己的一套

38、學習方法，教師在設計問題時應該設計一些難度大的問題，給學生發散思維的空間，讓學生學會自主分析問題，從而使他們在分析問題，自主學習等方面都能有所提升。只有尊重差異，以學生為本，讓每個階段的學生都有答復下列問題的時機，才能讓每個學生都能得到提高，課堂提問才能充分發揮它的有效性。三提升素質，以教師為主導如果把知識比作海洋，那課堂就是一艘船，而教師就是這艘船上的舵手。所以要想充分發揮課堂提問的有效性，教師應該不斷提升個人素質，充分發揮主導作用。首先，教師應具備與時俱進的教育教學理念，只有理念到達一定的高度，課堂提問的設計才能具有多元性、開拓性和延展性。而教師教育教學理念的提升，那么需要教育部門對一線教

39、師進行定期的培訓。其次，教師還應具備一定的專業素養和業務技能。教師要能夠準確地把握教學目標和教學重難點，吃透教材，只有這樣才能設計出有效的問題。除此之外，教學目標的實現要以教學環節為載體，教師必須把握好課堂上的每一個教學環節，面對提問，學生無論怎樣答復，教師在備課時都要做好充分的考慮。最后，作為課堂的主導者，僅僅做好備課、課堂上的講授還是不夠的，還要學會反思。訪談教師的過程中會發現，課堂提問的重要性大家都能認識到，每位教師也都希望自己的提問能力能夠得到提升。這就需要教師在工作中不斷反思，去發現問題，解決問題，只有這樣教學水平才能得到不斷的提升。資料個人收集整理，勿做商業用途四明確目標，以教材為依據新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的根本特點。因此在語文課堂教學中，教師一定要把握好語文學科的這一特點，把它運用到我們的課堂設計中來。首先，教師應該明確目標，準確掌握小學語文各學段的側重點。識字教學一直以來都是低年級的教學重點。而對語文閱讀能力的提高，對理解能力的培養，對學習習慣的重視那么是三四年級教學重點。對于高年級學段的學生那么應該關注對閱讀方法的使用，對文章的理解，注重對理解能力和表達能力的鍛煉。只有明確了目