1、2007統考心理學考研真題及答案一、單項選擇題 1 、以內省法作為主要研究手段的心理學派是 A 、格式塔 B 、人本主義 C 、構造主義 D 、行為主義 2 、通過搜集和分析某人過去和現在有關方面的資料，以推知其行為原因的方法是： A 、調查法 B 、個案法 C 、測驗法 D 、觀察法 3 、有關大腦兩半球功能單側化的研究表明，大多數人的言語活動中樞在 A 、杏仁核 B 、邊緣系統 C 、大腦左半球 D 、大腦右半球 4 、根據拉什利的腦功能 “ 整體說 ” ，學習活動的效率與大腦受損傷的面積及部位之間的關系是： A 、與面積大小成反比，與部位無關 B 、與面積大小成正比，與部位無關 C 、與

2、面積大小成反比，與部位有關 D 、與面積大小成正比，與部位有關 5 、電風扇高速轉動時，人們看到的不再是一扇一扇的葉片，而是一個整體的圓盤在旋轉，這種現象反映的是 A 、視覺掩蔽 B 、視覺適應 C 、運動后效 D 、閃光融合 6 、在湯里放 10 克鹽，要使湯的咸味嘗起來剛好有差異，需要增加 2 克鹽。根據韋伯定律，如果最初放 20 克鹽，要使湯的咸味剛好有變化，則需要加鹽 A 、 2 克 B 、 4 克 C 、 6 克 D 、 8 克 7 、 “ 外行看熱鬧，內行看門道 ” 體現了知覺的 A 、選擇性 B 、整體性 C 、理解性 D 、恒常性 8 、把下圖知覺為圓形時，遵循的知覺組織原則是

3、 A 、閉合原則 B 、連續原則 C 、相似原則 D 、視軸輻合 9 、下列選項中，不屬于深度知覺單眼線索的是 A 、空氣透視 B 、結構梯度 C 、運動視差 D 、視軸輻合 10 、注視下圖時，出現的小正方形時而凸起時而凹陷的現象稱為 A 、注意起伏 B 、注意轉移 C 、注意分配 D 、注意分散 11 、上課時，學生被突然飛進來的小鳥吸引，這種心理現象是 A 、隨意注意 B 、不隨意注意 C 、隨意前注意 D 、隨意后注意 12 、在人工概念形成過程中，有人每次采用一種假設，逐次進行檢驗，保留正確的假設，放棄錯誤的假設，最后得出正確的結論。根據布魯納的研究，這個人使用的策略是 A 、保守性

4、聚集 B 、冒險性聚集 C 、同時性掃描 D 、繼時性掃描 13 、小張閱讀西游記時，根據文字描述在腦中呈現出孫悟空形象，這是 A 、創造想象 B 、再造想象 C 、無意想象 D 、幻想 14 、演講采用的言語形式主要是 A 、書面言語 B 、內部言語 C 、對話言語 D 、獨白言語 15 、某患者發音器官正常，但說話困難，出現 “ 電報式 ” 言語，其病變可能發生在： A 、威爾尼克區 B 、布洛卡區 C 、潘菲爾德區 D 、角回 16 、引發動機的外在條件是 A 、誘因 B 、需要 C 、興趣 D 、信念 17 、 “ 倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱 ” 這句話反映了人的需要具有 A 、整

5、體性 B 、選擇性 C 、層次性 D 、動力性 18 、小徐騎車經過路口，突然竄出一個小孩，他急忙剎車。停車后，心砰砰亂跳，并出了一身冷汗，這時他才感到 “ 太可怕了 ” 。這種現象所支持的情緒理論時 A 、詹姆斯 - 蘭格理論 B 、坎農 - 巴德理論 C 、阿諾德 “ 評定 - 興奮 ” 理論 D 、沙赫特 “ 認知 - 評價 ” 理論 19 、當荻悉北京取得 2008 年奧運會主辦權時，人們欣喜若狂。此時的情緒狀態是： A 、心境 B 、激情 C 、應激 D 、熱情 20 、普拉切克認為情緒的三個維度是 A 、愉快 - 不愉快、緊張 - 松弛、激動 - 平靜 B 、愉快 - 不愉快、注意

6、 - 拒絕、激活水平 C 、強度、相似度、兩極性 D 、愉快度、緊張度、確信度 21 、下列選項中，不屬于加德納提出的多元智力成分的是 A 、邏輯 - 數學智力 B 、空間智力 C 、社交智力 D 、情緒智力 22 、 “ 大五 ” 人格結構模型中的五個因素是外傾性、開放性、情緒穩定性、宜人性和： A 、習俗性 B 、自制性 C 、責任心 D 、特異性 23 、根據巴甫洛夫高級神經活動類型學說，具有強、平衡、不靈活特點的神經類型，對應的氣質類型是 A 、膽汁質 B 、多血質 C 、粘液質 D 、抑郁質 24 、人格的核心成分是 A 、氣質 B 、能力 C 、性格 D 、意志 25 、艾里康寧和

7、達維多夫劃分兒童年齡階段的標準是 A 、生理發育 B 、智力發展 C 、個性特征 D 、活動特點 26 、根據艾里克森的理論，兒童逐漸從異性同伴中找到替代自己異性父母的對象，使戀父或戀母情結得到解決的原因是 A 、個體成熟 B 、在游戲中獲得自我教育 C 、父母和其他成人的教育 D 、大眾媒體的影響 27 、一個嬰兒既需求與母親接觸，又拒絕母親的愛撫，其依戀類型是 A 、安全型 B 、回避型 C 、反搞型 D 、遲緩型 28 、對兒童腦電變化的研究表明，大腦各區域成熟的順序為 A 、枕葉顳葉頂葉額葉 B 、聶葉枕葉頂葉額葉 C 、頂葉顳葉枕葉額葉 D 、額葉顳葉頂葉枕葉 29 、兒童能夠自發運

8、用記憶策略，對羊與牛、作業本與教科書、蘋果與草莓的圖片進行分類記憶的年齡是 A 、 4 5 歲 B 、 6-7 歲 C 、 8-9 歲 D 、 10-11 歲 30 、在成人中期，一般不隨年齡增長而衰退的能力是 A 、邏輯推論 B 、知覺速度 C 、圖形識別 D 、機械記憶 31 、教育心理學作為獨立學科誕生的標志是 A 、 1877 卡普杰列夫教育心理學 B 、 1886 霍普金斯的教育心理學 C 、 1899 詹姆斯的對教師的談話 D 、 1039 年桑代克的教育心理學 32 、奧蘇伯爾認為，影響知識學習的三個主要認知結構變量有穩定性和 A 、可利用性、清晰性 B 、可利用性、靈活性 C

9、、可辨別性、清晰性 D 、可辨別性、可利用性 33 、蘊涵 “ 身教重于言教 ” 思想的學習理論是 A 、社會學習理論 B 、人本學習理論 C 、認知學習理論 D 、聯結學習理論 34 、建構主義學習理論強調學習的 A 、抽象性和結構性 B 、情境性和結構性 C 、抽象性和非結構性 D 、情境性和非結構性 35 、內控型學生通常將個人成敗的原因歸結為 A 、能力高低 B 、努力程度 C 、運氣好壞 D 、任務難度 36 、提出學習遷移概括理論的心理學家是 A 、賈德 B 、苛勒 C 、伍德活斯 D 、魯賓斯坦 37 、在一個 2×2 的完全隨機設計中，若每種處理使用 6 名被試，整個

10、實驗設計需使用的被試數是 A 、 6 B 、 12 C 、 18 D 、 24 38 、庫柏和謝柏特在 “ 心理旋轉 ” 實驗中發現，每種反應都包括最基本的選擇反應時即基線反應時，反映基線反應時的刺激旋轉角度是 A 、 0 B 、 90 C 、 180 D 、 270 39 、加工水平效應的研究表明：最初知覺的加工水平越深，對經驗的記憶越好，若要求被試對同一組漢字進行漢字結構判斷或漢字詞性判斷，然后對這些漢字進行再認測驗，根據上述研究結論，漢字結構判斷后的再認成績與漢字詞性判斷后的再認成績之間的關系可能是 A 、前者高于后者 B 、前者低于后者 C 、沒有差異 D 、無法判斷 40 、一項實驗

11、擬考查圖片材料是否比文字材料更容易識記，則材料是 A 、自變量 B 、因變量 C 、控制變量 D 、無關變量 41 、通過雙盲法來控制額外變量的方法屬于 A 、匹配法 B 、平衡法 C 、排除法 D 、恒定法 42 、在感覺閾限測定中，標準刺激由主式呈現，隨后由被試調整比較刺激，使其與標準刺激相等，這種方法是 A 、恒定刺激法 B 、平均差誤法 C 、最小變化法 D 、系列探索法 43 在信號檢測實驗中，如果擊中率的縱軸值為 0.1 虛報率的縱軸值為 0.33 ，則該實驗中的 值為 A 、 -0.22 B 、 0.22 C 、 0.33 D 、 3.00 44 、在知覺實驗中，常用動景盤來研究

12、 A 、真動知覺 B 、誘導運動 C 、自主運動 D 、似動運動 45 、斯騰伯格提示短時記憶信息提取方式時采用的研究方法是 A 、加法反應時法 B 、減法反應時法 C 、簡單反應時法 D 、選擇反應時法 46 、在 2×3 實驗設計中，研究的因素有 A 、 2 個 B 、 3 個 C 、 5 個 D 、 6 個 47 、研究情緒動態發展變化過程中情緒與其他心理變量之間關系的常用方法是 A 、形容詞檢表法 B 、時間抽樣法 C 、情緒誘導法 D 、刺激反應時 48 、在心理學實驗中要求特征是影響實驗效果的因素之一，反映要求特征的典型例子是 A 、 Stroop 效應 B 、練習效應

13、C 、霍桑效應 D 、序列效應 49 、系列位置效應常被看做是支持短時存儲不同于長時存儲的有效證據，可通過對單詞等的自由回憶測驗獲得。如果改變單詞頻率、單詞呈現速度、單詞系列長度，對系列位置效應最有可能造成的影響是 A 、對漸近線和近因效應有顯著影響，但不影響首因效應 B 、對首因效應和漸近線有顯著影響，但不影響近因效應 C 、對首因效應有顯著影響，但不影響漸近線和近因效應 D 、對近因效應有顯著影響，但不影響首因效應和漸近線 50 、在學年開始時，實驗者測試了所有兒童的智商，然后從每班隨機抽取幾名兒童，告訴他們的班主任這些兒童 “ 智力超常 ” 。學年結束時，再對所有兒童進行同樣的測試，發現

14、 “ 智力超常 ” 兒童智商分數提高的幅度明顯超過其他兒童。這種現象稱為 A 、羅森塔爾效應 B 、安慰劑效應 C 、反應定勢 D 、肯定偏向 51 、世界上第一個智力量表是 A 、比納 - 西蒙智力量表 B 、斯坦福 - 比納量表 C 、韋克斯勒智力量表 D 、瑞文推理測驗 52 、根據樣本數據推斷總體時，如果虛無假設正確，但被拒絕。這種錯誤被稱為 A 、 型錯誤 B 、 型錯誤 C 、 D 53 、真分數模型 X=T+E 中， E 表示的是 A 、系統誤差 B 、隨機誤差 C 、抽樣誤差 D 、標準誤差 54 、某考生在一項測驗中得分 60 ，經換算百分等級為 70 ，這表明在所有考生中，

15、得分低于該考生的人數占總人數的 A 、 30% B 、 40% C 、 60% D 、 70% 55 、用于描述兩個變量之間的相關關系的統計圖是 A 、直方圖 B 、線性圖 C 、條形圖 D 、散點圖 56 、根據默瑞需要理論編制的人格測驗是 A 、卡特爾 16 種人格因素問卷 (16PF) B 、艾森克人格問卷 (EPQ) C 、明尼蘇達多相人格調查表 (MMPI) D 、愛德華個人偏好量表 (EPPS) 57 、將測驗對等分半后，兩半測驗得分的相關系數為 0.6 ，校正后該測驗的分半是 A 、 0.70 B 、 0.75 C 、 0.80 D 、 0.85 58 、將 Z 分數轉換成 T

16、分數時，需要進行 A 、正態化轉換 B 、非正態化轉換 C 、線性轉換 D 、非線性轉換 59 、主題統覺測驗屬于 A 、成就測驗 B 、自陳測驗 C 、情景測驗 D 、投射測驗 60 、等距量表的特點是 A 、無絕對零點，無相同單位 B 、無絕對零點，有相同單位 C 、有絕對零點，無相同單位 D 、有絕對零點，有相同單位 61 、某次測驗的標準誤為 2 ，被試甲在此測驗中得分為 80 ，則其真實水平 99 的置信區間為 A 、 74.24¬85.76 B 、 74.8485.16 C 、 76.6483.36 D 、 76.0483.96 62 、已知某次學業成就測驗的平均分數是

17、80 ，標準差為 4 ， 如果某考生得分為 92 ，則該分數轉換為標準分后是 A 、 1 B 、 2 C 、 3 D 、 4 63 、在標準正態分布曲線下，正、負 1 個標準差范圍內的面積占曲線下總面積的 A 、 25.00% B 、 34.13% C 、 50.00% D 、 68.26% 64 、現有一列數據，它們是 4 ， 4 ， 5 ， 3 ， 5 ， 5 ， 2 。這列數據的平均數、眾數和全距依次是 A 、 4 ， 4 ， 2 B 、 4 ， 5 ， 3 C 、 5 ， 4 ， 4 D 、 5 ， 5 ， 1 65 、以學習成績為效標，得到某一智力測驗的效標關聯效度為 0.8 ，將此

18、測驗用于預測時，其測驗結果可解釋學習成績變異的 A 、 6% B 、 20% C 、 64% D 、 80& 二、多項選擇題 66 、強調注意選擇過程發生在信息加工某個特定階段的理論有 A 、過濾器理論 B 、衰減理論 C 、后期選擇理論 D 、認知資源理論 67 、奧爾波特的特質理論將人格特質分為共同特質和個人特質，其中個人特質包括 A 、中心特質 B 、首要特質 C 、根源特質 D 、次要特質 68 、耶克斯 - 多德森定律表明，各種活動都具有最佳動機水平，而且動機最佳水平隨任務難度的不同而有差異，具體表現為 A 、在低難度任務中，處于較高動機水平的工作效率最高 B 、在中等難度任

19、務中，處于中等動機水平的工作效率最高 C 、在高難度任務中，處于較低動機水平的工作效率最高 D 、在高難度任務中，動機水平的高低與工作效度無關 69 、問題解決過程中常用的啟發式策略有 A 、手段 - 目的分析 B 、爬山法 C 、算法 D 、逆向搜索 70 、導致縱向研究使用較少的原因有 A 、樣本因時間延續而丟失 B 、階段性資料不易保存 C 、研究人員變動頻繁 D 、反復測查影響數據的可性 71 、關于成就目標定向與內陷能力觀念之間的關系，下列陳述中正確的有 A 、掌握目標的學生持能力不變觀 B 、掌握目標的學生持能力發展觀 C 、表現回避目標的學生持能力不變觀 D 、表現接近目標的學生

20、持能力發展觀 72 、有人想檢驗課堂教學中屏幕上呈現的四種類型的文字顏色與背景色搭配是否影響學生的學習效果，結果沒有發現這四種搭配類型的學習效果之間存在差異。可能的解釋是 A 、文字顏色與背景搭配色本來就與學習效果無關 B 、所挑選的文字顏色與背景色的四種搭配類型之間差異過小 C 、對學習效果的測量不準確 D 、授課老師的差異削弱了文字顏色與背景色搭配類型的影響效果 73 、采用最小變化法測定絕對感覺閾限時，容易產生的誤差有 A 、習慣誤差 B 、疲勞誤差 C 、練習誤差 D 、空間誤差 74 、某項測驗中，絕大部分題目的難度值 P 較大，那么被試的分數 A 、集中在高分端 B 、平均數小于中

21、數 C 、中數大于眾數 D 、分布呈現負偏態 75 、描述數據離中趨勢的統計量有 A 、方差 B 、標準差 C 、平均差 D 、四分位差 三、簡答題 76 、簡要說明能力發展的個體差異 77 、試根據斯金納的理論，簡述正強化、負強化、懲罰三者之間的區別 78 、什么是測驗的信度？影響信度的主要因素有哪些？ 79 、某研究者假設：海馬與復雜思維加工有關，與簡單思維加工無關。該研究者隨機選出 20 只白鼠平均分成兩組，切除它們的海馬，讓第一組學習簡單迷宮，第二組學習復雜迷宮。第一組經過 10 次學習就出現完全正確的情況，第二組在學習 30 次后才出現完全正確的情況。研究者據此認為最初的假設成立。請

22、找出該設計中存在的問題，并完善原有的實驗設計。 80 、在一項英語單詞記憶實驗中，要求一批被試分別采用機械式、聯想式、理解式方法記憶 10 個英語單詞。各組被試正確回憶量的方差如下表所示。試檢驗各組方差是否齊性。 ( 取 =0.05 記憶方法 機械式 聯想式 理解式 N 2.9 3.0 3.1 S2 2.5 3.0 4.5 附表： F 表 ( 單側檢驗 ) 部分 =0.05 分母 df 分子 df 20 24 30 40 50 27 1.97 1.93 1.88 1.84 1.8 28 1.96 1.91 1.87 1.81 1.78 29 1.94 1.90 1.85 1.80 1.77 3

23、0 1.93 1.89 1.84 1.79 1.76 32 1.91 1.86 1.82 1.76 1.74 四、綜合題 81 、試述內隱記憶與外顯記憶各自的含義及它們之間的區別。 82 、下面是一位 14 歲男生的日記摘抄，試分析日記內容反映的初中生的典型心理特點。 大人們常說 “ 少年不識愁滋味 ” ，其中他們 了解我們。 不到兩年，我長高了，吃得多了，有了自己的主見，而不再是 “ 小小少年 ” 。但是在父母眼中，我仍然還是個孩子，逛公園、逛商場或外出散步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會走丟似的。要是被同學看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細地管著我，每天騎車上

24、學，媽媽總是不斷地嘮叨： “ 馬路上多加小心 ” ；晚上做完作業，剛打開電視看看體育新聞，媽媽又會問： “ 作業做完了嗎？早點休息，明天一大早還得上學呢 !” 運動鞋想習阿迪達斯的，媽媽卻非要買耐克的 走進教室，我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學打個招呼會感到臉紅心跳；一次考試取得好成績會欣喜若狂，一次小考考砸了會垂頭喪氣；為了一個小問題，會與同學爭得面紅耳赤；當答不出老師的提問時，又會覺得羞愧難當 . 在同學的眼中，我帥嗎？在老師和同學的心目中，我是一個好學生嗎？ 盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時候想和他們交流，但又覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細觀察班上其他同學，雖然他

25、們表面上顯得若無其事，但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷茫 . 83 、某研發機構開發了一套適合 5 歲幼兒閱讀能力訓練的游戲產品，欲通過比較該產品使用三個月前幼兒閱讀能力的變化，以確定其有效性，請針對該目的提出具體實驗設計方案，說明理由；并對預期的實驗數據給出具體統計分析方法。 2007 心理學考研真題答案一、單項選擇題 1-10 CBCAD BCADA 11-20 BDBDB AACBC 21-30 DCCCD BCADA 31-40 DDADB ADABA 41-50 CBCDA ACCBA 51-60 AABDD DBCDB 61-65 BCDBC 二、多項選擇題 66 、 ABC

26、67 、 ABD 68 、 ABC 69 、 ABD 70 、 AD 71 、 BC 72 、 ABCD 73 、 ABC 74 、 ABD 75 、 ABD 76、簡述能力發展的個性差異。 答：所謂個體差異，是指個體在成長過程中因受遺傳與環境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現象。 （一）能力發展水平的差異 能力有高低的差異。大致說來，能力在全人口中的表現為常態分配：兩頭小，中間大。 （二）能力表現早晚的差異 人的能力的充分發揮有早有晚。有些人的能力表現較早，年輕時就顯露出卓越的才華，有些人則在較晚的年齡才表現出來。 （三）能力結構的差異 能力有各種各樣的成分，可以按不

27、同的方式結合起來。由于能力的不同結合，構成了結構上的差異。例如，有人長于想象，有人長于記憶，有人長于思維等。 （四）能力的性別差異 研究表明，性別差異并未表現在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。 77、簡述正強化、負強化與懲罰的區別 答：強化有正強化（積極強化、陽性強化、給予獎勵）與負強化（消極強化、陰性強化、撤消懲罰）之分。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。 一般說來，正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，懲罰則起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。 懲罰與消極強化有所不同，消極強化是通過討厭刺激的

28、排除來增加反應在將來發生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。 懲罰并不能使行為發生永久性的改變，只能暫時抑制行為，而不能根除行為。懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。78、什么是測量的信度？影響信度的因素有哪些？答：信度指的是測量結果的穩定性程度。換句話說，若能用同一測量工具反復測量某人的同一種心理特質，則其多次測量的結果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。這是信度的描述性定義。 信度的操作性定義，主要包括三個方面：、信度乃是一個被測團體的真分數的變異數與實得分數的變異數之比，即r =s /s 。、信度乃是一個被試團體的真分數

29、與實得分數的相關系數的平方，即r =PT 。、信度乃是一個測驗X ( A 卷）與它的任意一個“平行測驗”X ' ( B 卷）的相關系數，即r =P 。 測量信度是測量過程中隨機誤差大小的反映。隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。在測量過程中影響隨機誤差的因素主要包括被試、主試、測試內容、施測情境等。 被試方面，就單個被試而言，被試的身心健康狀況、應試動機、注意力、耐心、求勝心、作答態度等會影響測量誤差，就被試團體而言，整個團體內部水平的離散程度以及團體的平均水平都會影響測量信度。 主試者方面，就施測者而言，若他不按指導手冊中的規定施測，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協

30、助等，則測量信度會大大降低；就閱卷評分者而言，若評分標準掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，則也會降低測量信度。 施測情境方面，在實施測驗時，考場是否安靜，光線和通風情況是否良好，所需設備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當等等都可能影響到測量的信度。 測量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測量工具是否性能穩定是測量工作成敗的關鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質性程度、試題的難度等是影響測驗穩定性的主要因素。 兩次施測的間隔時間，在計算重測信度和穩定性與等值性系數（復本信度之一）時，兩次測驗相隔時間越短，其信度值越大；間隔時間越長，其他因素帶來影響的機會就多，因而其信度值就可能越

31、小。 79、有人認為海馬與思維的深度加工有關，為驗證這個結論，設計實驗如下：把20只小白鼠切除海馬，分成兩組，一組學習簡單迷宮，一組學習復雜迷宮，結果發現學習簡單迷宮的白鼠達到完全正確的學習次數是10，學習復雜迷宮的白鼠達到完全正確的學習次數是30，研究者認為這個結果支持了上述觀點，你認為這個實驗能得出什么結論，應該做出怎樣的改進。 答：實驗能得出的結論：學習復雜迷宮比學習簡單迷宮需要花費更多的學習次數，但是并不能證明海馬在其中的作用。 改進：增加對照組。取40只小白鼠，分成四組：A，B，C，D。A組和B組切除海馬，C組和D組保持海馬。A組和C組學習簡單迷宮，B組和D組學習復雜迷宮。81、什么

32、是外顯和內隱記憶？它們之間的區別？ 答：內隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經驗對當前作業產生的無意識的影響，有時又叫自動的無意識記憶。 外顯記憶是指在意識的控制下，過去經驗對當前作業產生的有意識的影響。它對行為的影響是個體能夠意識到的，又叫受意識控制的記憶。 內隱記憶與外顯記憶之間有許多不同之處，具體體現在以下幾個方面。 （1）加工深度對兩者的影響不同 1984年Graf等人進行的一項研究表明，對刺激項目的加工深度并不影響被試的內隱記憶效果，卻對外顯記憶有非常明顯的影響。如圖： （2）兩者保持時間不同 在外顯記憶的研究中，人們都發現回憶量會隨著學習和測驗之間時間間隔的延長而逐漸減少。但是，內隱記憶隨時間延長而發生的消退要比外顯記憶慢得多。 （3）記憶負荷的變化堆兩者產生的影響不同 記憶的項目越多，越不容易記住，這是記憶的一種普遍現象。但是研究表明，這一規律僅適用于外顯記憶，而內隱記憶則不然。 （4）呈現方式的改變對外顯記憶和內隱記憶的影響不同 以聽覺形式呈現的刺激以視覺形式進行測驗時，這種感覺通道的改變會嚴重影響內隱記憶的作業成績，而對外顯記憶的效果沒有影響。 （5）干擾因素對外顯記憶和內隱記憶的影響不同 外顯記憶很容易受到其他無關信息的干擾，前攝抑制和倒攝抑制現象的存在很好地說明了這一