1、教師崗位大練兵答案 哈爾濱市中小學教師崗位大練兵紀實手冊（1） 指導思想主線：提高教師專業能力主題：構建有效課堂，提升實踐能力三個基于：基于崗位、基于問題、基于教師發展需求 活動目標1、進一步提高教師適應新課程要求的專業能力。2、構建有效教學的行為模式，切實提高課堂教學的有效性。3、全面提高教育質量，促進我市教育事業均衡、持續、穩步發展。 基本原則1、全員性。2、校本性。3、層次性。4、過程性。5、實效性。 內容與標準項目專業能力能 力 分 解必練模塊教學設計能力課程標準的解讀能力、教材解析與資源重組能力學情分析能力、創新教學設計能力教學實施能力創設情境能力、指導學生開展自主、合作、探究學習的

2、能力、師生和諧溝通能力、處理生成性教學資源的能力、信息技術與學科整合能力、預見與解決教學突發事件能力、設計課堂練習與布置作業能力、教學輔導能力教學評價能力學業效果評價能力、評課能力、教學反思能力教研、科研能力捕捉并研究教育信息的能力、提出課堂教學問題的能力、基于問題的研修能力、撰寫研究報告的能力選練模塊教師綜合能力課程開發與資源整合能力、班主任工作能力、教育技術應用能力、心理健康教育能力、學科教學特殊能力、校本研修能力、提升教育智慧能力等。 途徑與方法1、實踐反思基于自我反思的專業能力訓練2、同伴互助基于團隊合作的專業能力訓練3、強弱合作基于校際聯動的專業能力訓練4、行動研究基于專家引領的專業

3、能力訓練5、網絡研修基于信息手段的專業能力訓練哈爾濱市中小學教師崗位大練兵紀實手冊（2） 第一部分 教師個人專業能力發展規劃教師專業能力：是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育教學活動成效和質量、決定教育教學的活動實施與完成的某些能力綜合。教育教學能力：是教師履行教育教學職責的能力，是教師專業化的本質要求，是教師資格認定的關鍵。對教育教學能力的考查，我們要注重考查教師的教育理念，比如是否關懷關愛每一位學生、是否做到因材施教、有教無類；要考查知識基礎，比如通識知識、學科知識、教育專業知識；要考查專業技能，包括表達、溝通等基本能力，教育能力，教學基本功、教學設計、教學實施、教學評價

4、等教育技能，以及終身學習的能力。教師個人專業能力發展規劃： 教師專業能力發展規劃概述教師個人專業能力發展規劃：是教師本人專業能力發展設計的一個藍圖，能夠為自身專業能力發展提供引導和監控，也能為其反思提供一個參考框架。制定教師個人專業能力發展規劃是教師自我實現能力發展的重要策略。 教師專業能力總體規劃框架：自我分析、環境分析、發展目標、訓練行動方案、活動記錄與評價、分析與反思、領導小組意見。 制定教師個人專業能力發展規劃的步驟與方法：1、自我認識與評估2、分析相關材料，審視發展機會3、確定專業發展目標與行動行動策略4、按目標逐步執行5、調整和修正發展規劃 拓展閱讀：SWOT分析法：S（Stren

5、gths）表示實力。要求找出自身的能力優勢、強項。W（Weaknesses）表示缺陷。要求客觀分析自身能力結構、行為習慣、工作效率等方面的不足。O（Opportunities）表示機遇。要求教師具有把握機會的預見性，及早準備。T（Threats）表示威脅。要求教師要有危機感，及早發現問題，及時制定對策。教師應用SWOT分析法能正確認識自身專業能力發展實際，從而合理地制定個人專業能力發展規劃。哈爾濱市中小學教師崗位大練兵紀實手冊（3）第二部分 教師崗位專業能力必練模塊專業能力能 力 分 解教學設計能力課程標準的解讀能力；教材分析與資源重組能力；學情分析能力；創新教學設計能力。教學實施能力創設情境

6、能力；指導學生開展自主、合作、探究學習的能力；師生和諧溝通能力；處理生成性教學資源的能力；信息技術與學科整合能力；預見與解決突發事件能力；設計課堂練習與布置作業能力；教學輔導能力。教學評價能力學業效果評價能力；評課能力；教學反思能力。教研、科研能力捕捉并研究教育信息能力；提出課堂教學中存在問題能力；基于問題的研修能力；撰寫研究報告能力。單元一 教學設計能力：教學設計是課程教學活動的前提和基礎，它為課程教學活動提供可靠的“藍圖”。教學設計能力是教師在課前對各種教學要素，如學時及教學目標、內容、策略、方法、環境等進行詳細的計劃和安排的能力。課程標準的解讀能力專題 國家課程標準：是教材編寫、教學、評

7、估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。 怎樣理解國家課程標準？1課程標準主要是對學生在經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定（如教學大綱或教科書）。2課程標準是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。3學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的，可達到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。4課程標準指明教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者，即教師是“用教科書教，而不是教教科

8、書”。5課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發展的三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。教材解析與資源重組能力專題新課程有一個流行的口號：“不是教教材，而是用教材教”。教師必須熟悉教材、研究教材，具備對教材的解析能力，全面了解教材的知識體系，把握教材各部分之間的內在聯系，從根本是提高運用教材的能力。“吃透”教材之后，教師可以“利用”教材、“整合”教材、“補充”教材和“更新”教材。 拓展閱讀：教材內容的調整與組織：1、教材內容的增補：背景性資料、經驗性資料、活動性資料、練習性資料、擴展性資料。2、教材內容的調整：順序的調整、時間的調整、素材的調整。3、教材內容的組織：排序：

9、一是排教材本身的“序”；二是排學生認識的“序”。定點：抓住知識關鍵點、找準教學切入點、把握課堂興奮點、凸現教學著重點、突破教學疑難點、精心組織訓練點、預留課外延伸點。學情分析能力專題：學情分析能力：是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新概念、新知識的教學起點及使用的教學策略。對學生的分析可以分為智力因素和非智力因素兩方面：智力因素包括學生的知識基礎和認知能力等；學生的非智力因素包括興趣、動機、情感、意志和性格等。 撰寫學情分析報告包括的項目和內容：1、知識：知識基礎；對即將學習的知識的認知狀況。2、情

10、感：對學科的認識和態度；學習動機；學習中得到的評價準則。3、個性心理：學習意志；學習信心；學習情緒。4、方法和思維：學習方法；認知特性；解決問題。5、環境：家庭物質環境；家庭心理環境；班級學習氣氛；班集體道德評價準則；交友情況。創新教學設計能力專題： 教學設計的“五備”要求：備課標：正確解讀課標，把握課程標準的總體目標和學段目標，設計明晰的教學目標。備教材：充分“吃透”教材，設計合理、適量的教學內容。備資源：結合社區、學校、教師、學生、家長、網絡的實際情況，考慮能夠調動的人、財、物等課程資源，為學生創造更好的學習條件。備學情：根據學生的現有水平，設計課堂問題梯度，創設與學生密切相關的教學情境。

11、備方法：根據上述四個方面，科學設計課堂上教師的教法和學生的學法。哈爾濱市中小學教師崗位大練兵紀實手冊（4）單元二 教學實施能力教學實施能力，包括具體落實先期制定的教學計劃；能針對教學過程中的具體情況，對先期擬定的教學計劃和活動設計方案加以改變；能科學地選擇和運用不同的教學方法于教學過程之中；能營造有利的學習環境和氛圍；能控制教學過程，不會因意外的偶然的因素導致教學過程的混亂；能靈活運用各種教育技術，包括現代教育技術；能引導學習活動順利進行；能形成和展現自己的教學風格。創設情境能力專題 創設教學情境能力：創設教學情境能力是指教師在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合并作用于學生

12、，產生一定情感反應，能夠使其主動、積極、建構性學習的具體學習背景、活動條件及學習環境的能力。 創設教學情境的一般程序：1、明確教學目的、研究教學內容，分析教學個維度教學目標的落實點。2、收集相關的教學情境素材。3、在較為豐富的課程資源中進行篩選。4、精心設計概念支架，加工拓展教材。5、準備教學設備。6、做好學生可能出現問題的預案。7、在教學中應用。即在課堂教學中按照事先創設好的教學情境和教學程序展開教學。指導學生開展自主、合作、探究學習的能力專題： 自主學習：基本特征是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，總結制定學習進度，參與設計評價指標體系；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題

13、中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調試。 合作學習：是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、情感的學習方式。 探究學習：一般指從學科領域或現實的自然與社會中選擇一些問題作為研究的主題，在教學中為學生創設一定的情境，通過學生自主獨立地發現問題和解決問題等以系列活動，使知識、技能、情感與態度得到發展。 拓展閱讀：自主學習、合作學習和探究學習之間存在的聯系：自主學習需要探究與合作；探究學習也離不開自主學習和合作學習；合作學習也需要自主學習、探究學習。三種學習方式存在著相互支持、互為

14、補充的關系。師生和諧溝通能力專題 和諧師生關系:和諧：是指師生之間融洽相處、互相尊重、互相理解、互相支持，最終達到一種師生關系的最佳狀態。師生關系：是師生在教學活動中產生的、圍繞認識活動而開展的一種關系。在和諧師生關系中，師生雙方既有創造，更有交往，二者相互促進，實現各自的人生。 師生有效溝通的基本策略：1、目標策略：結合學科特點、班級實際和學生現狀，確定所要達到的比較個性化的目標。2、對象策略：充分考慮學生的層次、年齡、性別、性格、氣質、興趣愛好等因素，把握教學內容的深度與廣度。3、表達策略：用最符合學生思維方式的語言準確精煉地表達。4、反饋策略：教師一方面要做到講聽結合，傾聽關注；另一方面

15、要鼓勵學生提出質疑，通過課堂測試活作業等形式全面了解學生情況。5、態度策略：課堂教學有效溝通態度策略的條件是真誠。處理生成性教學資源能力專題 生成性教學資源：是在教學過程中，師生交互產生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。處理生成性教學資源能力：是指教師在彈性預設的前提下，在教學的開展過程中根據不同的教學情境，應對、解決不確定性問題，自主構建教學活動過程的能力。 處理生成性教學資源的策略：1、彈性預設，創造課堂動態生成的“土壤”。教師應為預設方案設置一定的空間，給予一定的彈性。2、營造氛圍，善待課堂動態生成的“雜音”。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學時“脫軌”的思

16、維引導到課堂動態生成的“軌道”上來。3、留下空白，構建課堂動態生成的“精彩”。4、教后反思，形成課堂動態生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，不斷進行教學反思，逐步積累并形成自己獨特特色的教育智慧。信息技術與學科課程整合能力專題 信息技術與學科整合：是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合的基本思想：要在以媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施學科教學活動；對學科教學內容進行信息化處理后使之成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生重構知識。 信息技術與課程整合的特點：1、“整

17、合”要有明確的目的。2、“整合”必須有正確明晰的指導思想。3、“整合”要體現整合要素的個性特點。4、“整合”具有強烈的實踐性。5、“整合”結果是雙贏。 信息技術與課程整合注意的問題：1、應避免在教學過程中平面追求手段和技術而忽視先進教育理念的引導。2、應避免在課件制作和網絡化教學中單純追求形象直觀、動感、色彩而忽視學科內容特點的傾向。3、應避免向學生羅列過多知識點而忽視反饋的傾向。4、要科學地控制信息量，給學生留下思考和反饋的實間，不能為多媒體而多媒體。預見與解決教學突發事件能力專題突發事件：是教學活動中事先不能預料的事件。大體分為兩類：一類是非認知因素的，如場外的突然干擾、某個學生搞惡作劇等

18、；一類是屬于教學認知因素，如學生在課堂上突然提出難題、怪題或教師自身出錯等。突發事件對教學工作往往起著干擾和破壞作用，其特點表現為：突發性、震蕩性、干擾性。處理突發事件的能力：是教師在教學中面對突發性教育情境做出快速、恰當處理的隨機應變的能力。教師應變中的“變”主要是指課堂教學過程中出現的變化；教學應變中的“應”是指教師面對課堂教學變化所采取的種種措施，是教學機智的表現。其特點可以歸結為四個方面：觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、處理的巧妙性。處理偶發事件的原則：1、必須有利于學生思想認識的提高。2、必須有利于教師威信的樹立。3、必須有利于教學中不利因素的消除。4、必須有利于良好師生關

19、系的建立。設計課堂練習與布置作業能力專題設計課堂練習與布置作業：是一個重要的教學環節，是鞏固新授知識并形成技巧、培養良好的思維品質、發展學生智力的主要途徑。新課程標準下練習與作業的設計要具有以下特點：基礎性、生活性、實踐性、開放性、人文性和綜合性。教學輔導能力專題教學輔導能力：是教師根據學生的接受能力和掌握知識技能的情況所進行的有針對性的具體版主和指導的能力。它是課堂教學的延續和必要補充，對貫徹因材施教的原則、提高教學質量起著主要的作用。 拓展閱讀：對各類學生的輔導從下面幾個方面入手：1、課堂提問，提問要照顧到各類學生，發現問題，及時糾正。2、課前搞小測驗，當即抽樣，發現典型問題，讓學生思考，

20、訂正。3、課后分類測試，對不達標者，進行個別輔導。4、成立課外教學活動小組，好、中、差搭配，以優帶中，以中促差。5、作業提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。哈爾濱市中小學教師崗位大練兵紀實手冊（5）單元三 教學評價能力教學評價：是依據國家的教育目的和規定的教育目標，運用可行而科學的手段，通過一定程序收集信息資料，進行分析整理，對教學活動、教學過程、教學結果進行價值判斷，促進教學工作不斷完善和為教育教學決策提供依據的過程。教師的教學評價能力：是教師作為主體按照一定的標準對教學的各種狀況進行價值判斷的能力。學業成效評價能力專題學業評價：是對學生個體學業進展和行為變化的評價。現代學業評價是以

21、教育目標為依據，衡量學生個體發展是否達到預定教育目標程度的過程。新課標提出的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，是考察學生學習狀況的三個基本維度，是學業評價的主要內涵。學業成效評價能力：可以概括為評價能力、日常作業設計與評價能力、日常行為觀察評價能力、活動性表現評價能力、學生成長記錄袋評價能力、紙筆測驗評價能力等。評課能力專題評課能力：是教師對課堂教學成敗得失及其原因進行中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育教學行為做出正確解釋的能力。評課：是一種最好的教學反思，好的評課能給人以深刻的啟發，特別是對執教者教育特色的把握、教學風格特點的理解、課堂的成功之處做到準確明晰，

22、也可以發現和反思課堂中的不足和缺憾，給后來者以借鑒和啟示。教學反思能力專題 教學反思能力：教學反思能力：是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。反思能力可以劃分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、資源開發反思能力和生活反思能力等。 教學反思成果的主要表達方式：1、教學日志：教師把教學真實的場景轉化為文字語言符號，通過聚集這些教育教學事件，使教師更多地了解自己的思想和相關行為。日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄。2、教后感：指的是教師以體會、感想、啟示等形式對教師的教育教學行為進行的批判性思考。教后感包括

23、專題教后感與整體教后感、即時教后感與延遲教后感。3、教學案例：是指含有教學問題和疑難情境在內的真實發生的典型事件。4、教學課例：是指對某節課的教學實際場景的全方位、多側面敘述和描寫。課例的表現方式為“教學設計+教學實錄+教學反思”。哈爾濱市中小學教師崗位大練兵紀實手冊（6）單元四 教研、科研能力教師的教學研究能力：是指教師利用科學的方法，對教學現象進行分析、試驗和整理，認識其內在的聯系和規律，尋求解決各種教學問題的途徑的能力。教師的教育科研能力：是指在教育教學過程中，從事教育、教學有關的研究與創造能力。教師的研究大量是結合自己的工作與對象展開的，是教師在工作中自主性和自主能力的最高表現形式。捕

24、捉并研究教育信息能力專題 教師的信息能力：教師的信息能力：是指對信息的獲取、理解、分析、加工、創造、傳遞和運用能力。教師捕捉并研究教育信息的能力需要建立在敏銳的信息意識基礎上，良好的信息意識能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結合，從而產生良好的利用信息效應。 信息能力的評價指標： 信息能力評 價 指 標捕捉信息能力有強烈的信息意識及信息安全意識；對信息有較強的敏感性；能確認自己的信息需求；能靈活地通過各種渠道較迅速地獲取有效信息。研究信息能力能準確、高效地解讀信息；能批判地評價信息，并能將信息運用于批判性思考；能運用理論深入、系統地研究信息。處理信息能力能有效地吸收、存儲、快速提取和發送

25、信息；能 較好地管理自己搜集到的和自己生成的信息；能用盡可能好的方式表達、呈現（和存儲）自己生成的新信息；能充分運用現代信息技術手段進行學習和交流。提出課堂教學中存在問題能力專題提出課堂教學中存在問題的能力：是教師要以研究者的眼光反省、發現、審視、分析、探索和解決自己在教學實踐中遇到的問題。問題的提出應從以下三個因素考慮：“問題”是否源于教師的課堂教學實踐；教師是否直接參與研究；是否有利于改進教師的教學行為。基于問題的研修能力專題教師基于問題的研修能力包括：問題意識和解決問題的愿望；自我反思能力和批判的意識；合作意識和團隊寫作能力；終身學習的習慣；掌握基于科學研究的基本技能等。教師要在基于教學

26、理論指導下，通過實踐反思、同伴互助、專業引領等有效途徑，將基于問題的認識與解決過程變成實現教師專業發展的過程。撰寫研究報告能力專題 撰寫研究報告：撰寫研究報告：是教學行動研究的一個主要環節。教師撰寫研究報告是教師以書面文字形式，將某項基于科研過程遵循一定的寫作原則和寫作形式，系統、嚴謹地呈現出來的過程。教師撰寫研究報告的能力是教師理論素養、思維水平及語言表達等能力的綜合反映。通過撰寫和發表研究報告，教師能夠與同行交流、分享研究成果和心得，不斷增強職業自信心，提高職業素質。 研究報告（基于科研報告）：一般由“問題提出”、“研究方法與過程”、“結果與分析”、“結論與討論”幾部分組成。“問題提出（前

27、言）”，要寫清楚本課題研究的背景、目的意義、關鍵概念的界定。“研究方法與過程”，要寫清楚采用了哪些具體的科學的行之有效的研究方法與研究的主要過程。“結果與分析”，對實證研究所獲得的直接結果從定性、定量兩個方面進行分析。“結論與討論”對“問題提出”中的問題作簡要概括的回答與討論，并作出結論。哈爾濱市中小學教師崗位大練兵紀實手冊（7）第三部分 教師崗位專業能力選練模塊單元五 課程開發與資源整合能力課程資源開發與整合能力：是新課程改革中中小學教師必須掌握與具備的能力之一。一般來說，教師在課程實施過程中，首先應具有課程資源開發意識，具備課程資源開發的規劃與設計能力、收集與處理能力、篩選與鑒別能力、整合

28、能力、組織與協調能力、探究與解決問題能力、創生能力、評價能力等。課程開發與資源整合能力 課程資源概述課程資源：廣義地說，是指有利于實現新課程目標的各種因素；狹義地說，是指形成課程的直接因素來源，一般課分成四大類：1、素材性資源：包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素。2、條件性資源：包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如事件、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素。3、隱性資源：包括校園文化、校園生活、人際關系、集體活動、班級氛圍等。4、顯性資源：指學校正規的學科課程和計劃內的活動課程。單元六 班主任工作能力班主任的工作

29、能力：主要包括思想道德教育能力、專業基礎能力、了解與研究學生的能力、組織管理能力、設計組織班集體活動的能力、班級管理的改革與創新能力、人際關系協調能力、心理健康教育能力、教育科研能力這些能力又集中表現為班主任的開拓創新品質。思想道德教育能力專題思想道德教育能力：涵蓋內容廣泛，主要包括開展愛國主義教育、理想主義教育、道德教育、傳統品德教育、感恩教育、文化環境教育、基本素質教育、行為習慣養成教育、集體主義教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育的能力等。班級管理的改革與創新能力專題班級管理的改革與創新能力：主要包括優化班級管理模式，建設良好班級文化，創新班級教育活動，建立與家長良好的合作關系，了解研

30、究學生，組織學生參加學校活動，積極開展班、團、隊活動的能力等。班主任可以從理念更新、群體協調、師生溝通等方面加強班級管理工作，以滿足新課程改革提出的新要求；從依法治班、人本引領、陽光操作、個案教育等方面實現對班級的有效管理；通過自我探究、自覺提升等方面的工作，在加強科學研究中實現班級管理能力的自我提升。心理健康教育能力專題心理健康：是指一種良好的持續的心理狀態與過程，它不僅指沒有心理疾病，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。中小學心理健康教育：是指根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質

31、，促進學生身心全面和諧發展和素質全面通過的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是培養高質量人才的重要環節。班主任是中小學控制心理健康教育的主體力量。單元七 校本研修能力校本研修：是為了滿足學校和教師發展的需要，由學校發起和組織，主要在學校中進行的一種在職學習的形式。它整合了培訓和教研兩個方面的內容，實際上是“從學校中來，到學校中去”的職業學習活動。校本研修的三個核心因素是：自我反思、同伴互助、專業引領。校本研修能力：是指教師基于崗位、基于問題、基于自身發展需要而實現自主專業成長的能力。校本研修能力 教師自我提高的五種途徑：1、向書本學習：閱讀基于教學經典著作，跟蹤閱讀學科專業雜志，同時注意汲取多方面的科學和人文知識，豐富文化底蘊，提高理論水平。2、向同事學習：向名師拜師學藝，與同伴教師交流研討，積極參加校內校外的各類說課、聽課、評課活動，實現伙伴互助。3、向實踐學習：以任務為驅動，在教育教學中積極開展反思性實踐，不斷改進教學方法，提高基于問題的行動研究能力。4、向網絡學習：關注思考網、中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網等主流遠程教育網站，與全國的同行溝通學習，加強交流，同時以個人教育博客為載體，積累學習資源，實現資源共享。5、向生活學習：以進取的心態對待工作，以樂觀的態度對待生活，以開放