1、教育科學(xué)研究方法試題（四）一、單項選擇題（從下列四個備選答案中選出一個正確答案，并將其代號寫在題干的空白處）1、在科學(xué)史上，首次研究了科學(xué)認識的“歸納一演繹”程序及所遵循的方法，并在形式邏輯之上建立了科學(xué)方法論的哲學(xué)家、思想家是（C）A蘇格拉底B柏拉圖C亞里士多德D畢達哥拉斯2、在教育研究的科學(xué)化歷程中，（B）時期心理學(xué)開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。A直覺觀察時期B分析為主的時期C獨立學(xué)科時期D現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法論的變革時期3、教育研究活動的起始環(huán)節(jié)是（B）A收集資料B選擇課題C提出假設(shè)D制定方案4、教育研究活動的最后一個環(huán)節(jié)是（C）A教育研究成果的展示B教育研究成果的交流C教

2、育研究成果的評價D教育研究成果的概括5、（C）不是教育研究方法的基本原則A客觀性原則B創(chuàng)新性原則C綜合性原則D倫理性原則6、課題論證的目的是（A）A避免選題的盲目性B鑒定選題的準確性C審查課題的實用性D完善課題的合理性7、教育研究問題的可行性包含的條件除了客觀條件、主觀條件還有一個（D）A存在可能性的問題B選題問題C表述問題D時機問題8、對選定的問題進行分析、預(yù)測和評價被稱為（B）A課題審查B課題論證C課題評估D課題鑒定9、確立選題的重要依據(jù)源于（D）A問題的應(yīng)用價值B問題的范圍C問題的學(xué)術(shù)價值D問題的意義10、“書目”屬于文獻等級中的（B）A一次文獻B二次文獻C三次文獻D四次文獻11、為了避

3、免重復(fù)勞動，提高科學(xué)研究的效益，必要的工作是（C）A選定課題B課題論證C文獻檢索D歷史分析12、以下屬于二次文獻的有（C）A綜述B報告C文摘D手冊13、在文獻檢索中，按事件發(fā)生、發(fā)展時序，由近及遠、由新到舊的順序進行查找的方法是（B）A順差法B逆差法C引文查找法D綜合查找法14、查得資料比較雜亂，沒有時代特點，屬于哪種文獻檢索的特點（C）A順差法B逆差法C引文查找法D綜合查找法15、國內(nèi)外許多學(xué)者均通過對自己的孩子進行跟蹤觀察研究兒童的一般發(fā)展，主要采用的觀察記錄方法是（AA日記描述法B描述記錄法C軼事記錄法D連續(xù)記錄法16、有明確目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控制性的

4、觀察是（A）A結(jié)構(gòu)式觀察B非結(jié)構(gòu)式觀察C直接觀察D參與性觀察17、教育觀察研究，根據(jù)觀察的方式可分為（A）A直接觀察與間接觀察B參與性觀察與非參與性觀察C自然情境觀察與實驗室觀察D結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察18、最早使用日記描述法的是（B）A洛克B裴斯泰洛齊C皮亞杰D陳鶴琴19、能對觀察資料進行定量分析和對比研究的是（C）A自然情景觀察B實驗室觀察C結(jié)構(gòu)式觀察D非結(jié)構(gòu)式觀察20、主要用于反應(yīng)個體、事件或新異教育現(xiàn)象的調(diào)查是（D）A.普遍調(diào)查B.抽樣調(diào)查C.現(xiàn)狀調(diào)查D.個案調(diào)查21、調(diào)查不同年代大學(xué)生消費觀的變化，這屬于（C）A.現(xiàn)狀調(diào)查B.相關(guān)調(diào)查C.發(fā)展調(diào)查D.普遍調(diào)查22、問卷調(diào)查中不為回答

5、者提供具體的答題，而由回答者自由回答的是（A）A.開放式問題B.事實性問題C.態(tài)度性問題D.封閉式問題23、訪談?wù){(diào)查最大的優(yōu)點是（A）A.靈活性強B.使用較復(fù)雜的訪談提綱C.不受書面語言文字的限制D容易進行深入調(diào)查24、一份調(diào)查問卷中，放在問卷后面的問題是（C）A.被試的基本資料B.能引起興趣的問題C.牽涉?zhèn)€人問題的問題D.簡單的問題25、最早提出“實驗教育學(xué)”名稱的是（B）A.梅依曼B.賴依C.杜威D.裴斯泰洛齊26、在教育實驗發(fā)展過程中，芝加哥實驗學(xué)校的創(chuàng)立者是（A）A.杜威B.桑代克C.吉德D.福祿培爾27、教育實驗中，具有明顯重復(fù)性的是（C）A.確認性實驗B.探索性實驗C.驗證性實驗D

6、.實驗室實驗28.未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關(guān)變量作盡可能控制的實驗是（C）A.真實驗B.前實驗C.準實驗D.探索性實驗29、在教育研究方法發(fā)展的第二個時期，進入教育科學(xué)研究方法論視野，為考察教育問題提供了客觀基礎(chǔ)的是（D）A、觀察方法B、思辨方法C、調(diào)查方法D、實驗方法30、下列屬于教育檔案類教育文獻的是（C）A、學(xué)報B、教育辭書C、年鑒D、資料性工具書31、歷史研究的核心是（B）A、搜集、分析與鑒別史料B、歷史事件與歷史過程發(fā)展規(guī)律的揭示C、馬克思主義的歷史唯物主義D、研究者的立場與價值取向32、在教育觀察法中，主要用于對兒童成長和發(fā)展所做的傳記式記

7、錄是（A）A、日記描述法B、軼事記錄法C、連續(xù)記錄法D、行為核對表33、反映實驗自變量與因變量的因果關(guān)系的真實性，決定實驗結(jié)果解釋的是（A）A、內(nèi)在效度B、外在效度C、總體效度H生態(tài)效度34、根據(jù)實驗研究的性質(zhì)和目的來劃分，教育實驗可以分為（B）A、前實驗、準實驗和真實驗B、確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗C、因素型實驗、反應(yīng)型實驗和函數(shù)型實驗D、單組實驗、等組實驗和輪組實驗35、一般來說，教育科學(xué)研究成果評價的主要形式是（A）A、研究者自評B、同行專家評價C、行政部門評價D、研究團體評價36、教育科學(xué)研究的本質(zhì)特征是（B）A整理知識B創(chuàng)新C經(jīng)驗描述D繼承37、組成教育科學(xué)研究的三個基本要素

8、是（C）A現(xiàn)象與客觀事實、研究課題、方法和技術(shù)B研究課題、科學(xué)理論、研究手段oC現(xiàn)象與客觀事實、科學(xué)理論、發(fā)法與技術(shù)D研究對象、方法和技術(shù)、研究成果38、20世紀初，教育研究方法成為一門獨立的學(xué)科，出現(xiàn)了一些有代表性的專著，其中古德的代表作是（A）A教育研究法B教育問卷法C教育實驗法D如何做研究工作39、如果按研究目的劃分，教育科學(xué)研究一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展性研究、比較與評價研究以及（D）A歷史研究B描述研究C實驗研究D預(yù)測研究40、要了解直觀性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系，應(yīng)選擇的研究方法是（C）A歷史研究法B觀察法C實驗法D調(diào)查法41、教育研究中最基本、最常用的研究方法是（B）A教

9、育觀察研究B教育調(diào)查研究C教育測量研究D教育實驗研究42、對某一調(diào)查對象在一個較長的時間內(nèi)的特征變化進行調(diào)查的是（B）A現(xiàn)狀調(diào)查B發(fā)展調(diào)查C相關(guān)調(diào)查D預(yù)測調(diào)查43、在實驗中研究對象被欺騙，調(diào)查者的道德責任是（D）A在研究前告知研究對象實驗中將有一些欺騙性的東西，但不講怎樣欺騙B研究結(jié)束時交給研究對象一份書面材料，告訴他研究中有一些欺騙性的東西，但不描述怎樣欺騙C研究結(jié)束時，書面告訴研究對象欺騙的具體內(nèi)容D實驗結(jié)束時，親自告訴研究對象有關(guān)的欺騙或出示證明以使研究對象相信44、從古希臘時期至16世紀，在近代科學(xué)產(chǎn)生以前，屬于教育研究發(fā)展過程的（A）A直覺觀察時期B分析為主的方法論時期C形成獨立科學(xué)

10、時期D前實證主義時期45、以下哪一種方法屬于研究過程實施階段的方法（D）A確定課題的方法B查閱文獻的方法C研究設(shè)計的方法D形成事實的方法46、教育科研題存在可行性的條件中，除客觀條件和主觀條件外，還有一個條件是A必要性問題B可能性問題C能力問題D時機問題47、課題研究的設(shè)計一般不包括（D）A選擇研究對象B確定研究方法C制定已經(jīng)計劃D預(yù)測研究結(jié)果48、科學(xué)研究始于（B）A現(xiàn)狀B問題C實踐D個體實驗49、以下哪一點不符合選擇研究對象的要求（D）問題表述必須具體明確、 另外還要有（A ）B ）A明確規(guī)定總體B取樣的隨機性C取樣的代表性D樣本容量最大50、一個好的研究問題本身要有研究價值、有一定的科學(xué)

11、理論依據(jù)和事實依據(jù)、A可行性B哲理性C邏輯性D獨特性51、如果教科書作者報告了他們自己實驗的結(jié)果，這部分課文將被認為是（A零次文獻B一次文獻C二次文獻D三次文獻52、題錄、索引、題要、文摘等屬于文獻等級中的（B）A一次文獻B二次文獻C三次文獻D四次文獻53、對于一個新出現(xiàn)的教育問題的研究，比較適一資料檢索的方法是（BA順查法B逆查法C引文查找法D綜合查找法54、以下屬于二次文獻的是（A）A索引B論文C手冊D綜述55、在歷史研究法的運用中，主要確定文獻本身的意義、價值和準確可靠程度的評論被稱為是（A）A外部評論B內(nèi)部評論C辨?zhèn)卧u論D證真評論56、資料整理的基礎(chǔ)工作和資料分析的首要工作是對資料進行

12、（A）A分類B審核C歸納分析D演繹分析57、教育科學(xué)文獻中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長的一種情報源（A）A書籍B報刊C教育檔案D電子信息檢索系統(tǒng)58、研究生沒有公開發(fā)表的學(xué)位論文屬于（C）類文獻A書籍B報刊C教育檔案D其他59、以下屬于三次文獻的是（C）A索引B論文C手冊D文摘60、以下屬于一次文獻的是（B）A索引B論文C手冊D綜述61、教育觀察研究的基本特點（D）A有明確的觀察目的B對觀察對象不加任何干預(yù)控制C有翔實的觀察記錄D以上都是62、歷史上最早運用日記描述法研究兒童成長和發(fā)展的教育家是（B）A杜威B裴斯泰珞齊C夸美紐斯D蘇霍姆林斯基63、教育觀察研究的記錄方法主要包括（D）A描述記錄

13、B取樣記錄C行為核對表D以上都是64、描述記錄的方法包括（D）A日記記錄法B一事記錄法C連續(xù)記錄法D以上都是65、以下屬于教育觀察研究基本原則的事（D）A目的性B客觀性C自覺性D以上都是66、使用取樣記錄法，要求觀察者在開始之前就確定（B）A觀察范圍B觀察目的C觀察時間D觀察類型67、以下那類方法事按照觀察的情境條件劃分的（A）A自然情境中的觀察和實驗室觀察B直接觀察與間接觀察C參與性觀察與非參與性觀察D結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察68、以下那類方法是按照觀察的方式分的（B）A自然情境中的觀察和實驗室觀察B直接觀察與間接觀察C參與性觀察與非參與性觀察D結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察69、在自然情境下的較

14、靈活且適用范圍較廣的觀察方法事（D）A教育實驗觀察B嚴格控制的觀察C全結(jié)構(gòu)式觀察D教育現(xiàn)場觀察70、時間取樣觀察是（D）A對行為或事件的持續(xù)時間的觀察B在課堂教學(xué)時間內(nèi)進行觀察C在任意選定的時間內(nèi)進行的觀察D在選定的有代表性的時間內(nèi)進行的觀察71、根據(jù)調(diào)查對象范圍的不同，可將教育調(diào)查法分為（B）A問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查B普遍調(diào)查和個案調(diào)查C常模調(diào)查和比較調(diào)查D綜合調(diào)查和專題調(diào)查72、根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的不同，可將教育調(diào)查法分為（D）A問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查B普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查C常模調(diào)查和比較調(diào)查D發(fā)展調(diào)查和預(yù)測調(diào)查73、按照調(diào)查方式的不同，可以將教育調(diào)查法分為（D）A普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查B現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展調(diào)查C

15、個案調(diào)查和普遍調(diào)查D訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查74、根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容可以將教育調(diào)查分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查與（D）A問卷調(diào)查B訪談?wù){(diào)查C測量調(diào)查D預(yù)測調(diào)查75、在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是（B）A訪談?wù){(diào)查B問卷調(diào)查C測量調(diào)查D調(diào)查表法76、根據(jù)訪談過程是否有嚴格設(shè)計的訪談提綱，可以把訪談?wù){(diào)查分為（C）A一次性訪談?wù){(diào)查和重復(fù)性訪談?wù){(diào)查B個別訪談?wù){(diào)查和集體訪談?wù){(diào)查C結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查和非結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查D電話訪談?wù){(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談?wù){(diào)查77、對某一范圍內(nèi)所有被研究對象進行調(diào)查的研究類型是（C）A個案調(diào)查B抽樣調(diào)查C普遍調(diào)查D現(xiàn)狀調(diào)查78、對某一調(diào)查對象在一個較長的時間內(nèi)的特征變化進行調(diào)查的是

16、（B）A現(xiàn)狀調(diào)查B發(fā)展調(diào)查C相關(guān)調(diào)查D測量調(diào)查79、在對被調(diào)查對象進行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識地從中選擇某個調(diào)查對象進行深入調(diào)查和描述地教育調(diào)查類型是（B）A抽樣調(diào)查B個案調(diào)查C訪談?wù){(diào)查D測量調(diào)查80、在調(diào)查問卷中，對問題的表述應(yīng)當（D）A具有啟發(fā)性B具有幽默趣味性C具有傾向性D保持態(tài)度中立81、歷史上最早進行專門教育調(diào)查的學(xué)者是（D）A恩克斯B費舍C賴斯D肯德爾82、教育實驗設(shè)計的主要內(nèi)容包括（D）A研究假設(shè)B自變量、因變量、控制變量C實驗處理D以上都是83、教育實驗研究的基本特點（D）A因果關(guān)系的探討B(tài)自變量的操作C合理控制無關(guān)變量D以上都是84、教育實驗具有多種分類標準、按照實驗進行的場

17、所可以分為（A）A實驗室實驗和自然實驗B確認性實驗、探索性實驗C準實驗和真實驗D單因素實驗和多因素實驗85、按實驗控制程度，教育實驗可以分為（A）A前實驗、準實驗和真實驗B確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗C因素型實驗、反應(yīng)型實驗和函數(shù)型實驗D單組實驗、等組實驗和輪組實驗86、看一看進行觀察和比較，單控制程度較弱的實驗稱為（A）A準實驗B真實驗C前實驗D假實驗87、反映自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度的評鑒標準，稱為（A）A內(nèi)在效度B內(nèi)在效度C歷史效度D應(yīng)用效度88、實驗研究變量的三個組成部分是（A）A實驗變量、效果變量和無關(guān)變量B實驗變量、過程變量和無關(guān)變量C效果變量、過程變量和無關(guān)變量D

18、效果變量、目標變量和有關(guān)變量89、制定勒實驗方法論的還原原則而被譽為“實驗科學(xué)的始祖”的是（D）A伽利略B亞里士多德C馮特D培根90、關(guān)于教育實驗研究外在效度的不正確的說法是（D）A外在效度是指實驗結(jié)果的概括性和代表性B外在效度是指實驗結(jié)果是否可以推論道實驗對象以外的其他受試者C外在效度是指實驗結(jié)果是否可以推論道實驗情境以外的其他情境D外在效度高低與內(nèi)在效度成反比91、教育實驗設(shè)計實施的核心內(nèi)容是（D）A變量分解B變量預(yù)測C變量假設(shè)D變量控制92、在教育研究中，教材、教法、教學(xué)手段等往往被作為（B）A自變量B因變量C無關(guān)變量D控制變量93、要了解直觀性教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、因果關(guān)系、應(yīng)選擇的研究方法

19、是（C）A歷史研究法B觀察法C實驗法D調(diào)查法94、以教育理論為主的科學(xué)研究成果是（B）A實驗報告B學(xué)術(shù)專著C觀察報告D調(diào)查報告95、以教育事實為主的科學(xué)研究成果主要包括（A）A教育觀察報告、教育調(diào)查報告和教育實驗報告B學(xué)術(shù)論文、教育觀察報告和教育實驗報告C學(xué)術(shù)論文、教育調(diào)查報告和教育實驗報D學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著、教育觀察報告96、教育科學(xué)理論研究的成果主要表現(xiàn)為（A）A學(xué)術(shù)論文B實驗報告C教育調(diào)查報告D教育實驗經(jīng)驗97、教育實驗研究報告的主要部分是研究的（B）A結(jié)果B方法C討論D目的98、評價教育研究成果的過程中，十分關(guān)鍵的一環(huán)是（D）A選擇制作評價工具B確定評價標準C確定總目標D收集評價信息并

20、整理分析得出的結(jié)論99、研究報告和學(xué)術(shù)論文的科學(xué)性主要表現(xiàn)在（D）A有充分的論據(jù)和嚴密的論證B有精確可靠的實驗觀察數(shù)據(jù)來證明科研成果C內(nèi)容要實事求是，立論還是分析、論斷都要恰如其分，正確反映客觀規(guī)律D以上都是100、調(diào)查問卷應(yīng)該放在調(diào)查報告的以下哪個部分（D）A前言B正文部分C結(jié)論和建議D附錄部分101、為全面、準確地了解某中學(xué)的師資狀況，有效克服以偏概全的弊病，宜采用哪種調(diào)查法？（D）A抽象調(diào)查B相關(guān)調(diào)查C個案調(diào)查D普遍調(diào)查102、教育研究報告中列舉參考的書籍，表述的主要項目和順序是（D）A書名、作者姓名、出版單位和時間、頁數(shù)B出版單位和時間、作者姓名、書名、頁數(shù)C出版單位和時間、頁數(shù)、作者

21、姓名、書名D作者姓名、書名、出版單位和時間、頁數(shù)103下列選項不屬于訪談?wù){(diào)查優(yōu)點的是（B）A.靈活性強B.調(diào)查的范圍廣C.直接性D.不受語言文字限制104 .以下哪一點不符合選擇研究對象的要求（D）A.明確規(guī)定總體B.取樣的隨機性C.取樣的代表性D.樣本容量要大105 .在教育研究中，教材、專利法、教學(xué)手段等往往被作為（A）A.自變量B.因變量C.無關(guān)變量D.控制變量106 .歷史上最早進行專門教育調(diào)查的學(xué)者是（D）A.恩格斯B費舍C賴斯D.肯德爾107 .在自然情境下的較靈活且適用范圍較廣的觀察方法是（D）A.教育實驗觀察B.嚴格控制的觀察C.全結(jié)構(gòu)式觀察D.教育現(xiàn)場觀察108 .以下不屬于

22、二次文獻特征的是（D）A.報告性B.匯編性C.簡明性D.原始性109 .關(guān)于教育實驗研究外在效度的不正確的是（D）A.外在效度是指實驗結(jié)果的概括性和代表性B.外在效度是指實驗結(jié)果是否可以推論到實驗對象以外的其他受試者C.外在效度是指實驗結(jié)果是否可以推論到實驗情境心外的其他情境D.外在效度高低與內(nèi)在效度成反比110 .組成教育科學(xué)研究的三個基本要素是（C）A.現(xiàn)象與客觀事實、研究課題、方法和技術(shù)B.研究課題、科學(xué)理論、研究手段C.現(xiàn)象與客觀事實、科學(xué)理論、方法和技術(shù)D.研究對象、方法和技術(shù)、研究成果111 .教育實驗具有多種分類標準，按照實驗進行的場所可以分為（A）A.實驗室實驗與自然實驗B.確

23、認性實驗、探索性實驗C.準實驗與真實驗D.單因素實驗與多因素實驗112 .以下關(guān)于定向訪談描述錯誤的是（D）A.訪談提綱的標準化B.通常用于了解訪談對象的特定行為和態(tài)度；C.可以用于驗證某種假設(shè)D.它事先不設(shè)計詳細的訪談提綱113 .在對被調(diào)查對象進行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識地從中選擇某個調(diào)查對象進行深入調(diào)查和描述的教育調(diào)查類型是（B）A.抽樣調(diào)查B.個案調(diào)查C.訪談?wù){(diào)查D.測量調(diào)查114 .下面關(guān)于自然實驗描述錯誤的是（C）A.在自然環(huán)境中進行B.借助日常教學(xué)活動進行C.借助設(shè)備儀器進行D.具有一定的開放性115 .在研究中，研究方法及其結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性程度，指的是（A）A.信度B.效度

24、C.難度D.區(qū)分度116 .“初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)法的實驗研究”是一個（D）A多因子實驗研究B前實驗研究C驗證性實驗研究D單因子實驗研究117、下面關(guān)于教育行動研究理解不正確的是（D）A.它是以解決學(xué)校中某一實際問題為導(dǎo)向的現(xiàn)場研究B.它是以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)的研究C.它是一種具有較高動態(tài)性的研究D.它是在虛擬的環(huán)境中進行的研究118、教育行動研究是一個螺旋式加深的過程，其最后一個環(huán)節(jié)是（D）A.問題B.計劃C.行動D.反思119、研究者以講故事的方式表達其對教育的理解，這種研究是（A）A.教育敘事研究B.反思性研究C.教育調(diào)查研究D.教育文獻研究120、下面不屬于教育敘事研究特征的是（D）A.關(guān)注教

25、育事件中的具體人物B.具有一定的情節(jié)性C.以故事為主線，以講述為主導(dǎo)D.教育敘事就是教師的工作日志二、名次解釋1、教育科學(xué)研究：教育科學(xué)研究是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律及有效教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實踐活動。2、基礎(chǔ)研究：基礎(chǔ)研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論，通過研究，尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論，它回答的是“為什么”的問題，與建立教育科學(xué)的一般原理有關(guān)。3、應(yīng)用研究:應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗理論，評價它在解決教育實際問

26、題中的作用。應(yīng)用研究具有直接的實際應(yīng)用價值，解決某些特定的實際問題或提供直接有用的知識，回答“是什么”的問題。4、定性研究：是著重運用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。5、定量研究o是主要運用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究，它較多注重對客觀事物產(chǎn)生或變化的原因和事物之間的關(guān)系、相互影響進行考察。6、教育文獻教育文獻則是指記載了有關(guān)教育知識和信息、對教育科學(xué)研究有價值的各種文獻，它是對人類從事教育活動，尤其是教育科學(xué)研究的客觀記錄。7、一次文獻主要包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料等以作者本人的實踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻，是直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技

27、術(shù)的文獻，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價值。8、二次文獻是對原始文獻加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性，是對一次文獻的認識，是檢索工具的主要組成部分。9、三次文獻是在利用二次文獻基礎(chǔ)上對某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻，包括動態(tài)綜述、專題述評、數(shù)據(jù)手冊、進展報告、年度百科大全以及專題研究報告等。10、檔案資料是人類在各種社會實踐活動中直接形成的，并且具有保存價值的原始文獻資料。教育檔案包括教育年鑒、教育法令集、教育統(tǒng)計、教育調(diào)查報告、學(xué)術(shù)會議文件、資料匯編、名錄等。

28、11、教育觀察屬于科學(xué)觀察，是指人們通過感官或借助一定的科研儀器，有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域某一現(xiàn)象及變化過程進行全面、細致和深入的觀察，從而獲得比較客觀的教育材料、教育規(guī)律的一種研究方法。12、直接觀察是憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行感知和描述，因此直觀具體。13、間接觀察是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對觀察對象進行考察，這類觀察突破了直接觀察受到的人的主觀能力的局限，擴展了觀察的深度和廣度。14、參與性觀察是研究者直接參加到所觀察對象的群體和活動當中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。15、非參與性觀察不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位，而是以“

29、旁觀者”身份，可采取公開的，也可以采取秘密的方式進行。每當其一種行為發(fā)生時，觀察者及時進行觀察記錄。16、結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。17、非結(jié)構(gòu)式觀察則是對研究問題的范圍目標采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟不預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整，多用于探索性研究，用于對觀察對象不甚了解的情況下的觀察。18、日記描述法就是觀察者采用記日記的方式將在不同時間觀察到的結(jié)果記錄下來。這種方法一般用于對

30、少數(shù)研究對象進行較長時間的追蹤觀察，重點描述觀察者所發(fā)現(xiàn)的有研究價值的事件或行為表現(xiàn)，并可作相應(yīng)的評價。19、軼事記錄法著重記錄某種有價值的行為，可以是有主題的，也可以是沒有主題的，隨時記錄感興趣的問題，不受任何時間條件限制，事先也不需要作特別的編碼分類。20、行為核對表主要是用來核對重要行為的呈現(xiàn)與否，觀察者將規(guī)定觀察的項目預(yù)先列出表格，當出現(xiàn)此行為時，就在該項上畫。此法只判斷行為出現(xiàn)與否，不提供行為性質(zhì)的材料。21、教育科學(xué)的調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，通過運用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學(xué)方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認識并提出具體工作建議的一

31、整套實踐活動。22、抽樣調(diào)查是從被調(diào)查對象的全體范圍（總體）中，抽取一部分單位（樣本）進行調(diào)查，并以樣本特征值推算總體特征值的一種調(diào)查方法。23、相關(guān)調(diào)查主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)與程度，分析與考察它們是否存在相關(guān)關(guān)系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關(guān)因素，以探索解決問題的辦法。24、發(fā)展調(diào)查即對教育現(xiàn)象在一個較長時間內(nèi)的特征變化進行調(diào)查，以找出其前后的變化與差異。25、預(yù)測調(diào)查主要調(diào)查某一教育現(xiàn)象隨著時間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來某一時期的教育發(fā)展趨勢與動向。這類調(diào)查難度較大，其結(jié)果相對來說準確性不是很大。26、個案調(diào)查就是在對被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對象進行具

32、體分析的基礎(chǔ)上有意識地從其中選擇某個教育現(xiàn)象或教育對象進行調(diào)查與描述。27、問卷調(diào)查是指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格，以郵寄方式、當面作答或追蹤訪問方式填答，從而了解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見，所以又稱問題表格法。28、訪談?wù){(diào)查是指研究者通過與研究對象進行面對面的交談，以口頭問答的形式來搜集資料的一種調(diào)查研究方法。29、測量調(diào)查是指用一組測試題（標準化試題或自編試題）去測定某種教育現(xiàn)象的實際情境，從而搜集數(shù)據(jù)資料進行研究的一種方法。30、結(jié)構(gòu)性訪談又稱標準化記談，是指訪談?wù)甙凑战y(tǒng)一的設(shè)計要求和事先規(guī)定的訪談內(nèi)容依次向訪談對象提問，并要求

33、受訪者按規(guī)定的標準回答提問的正式訪談。31、非結(jié)構(gòu)性訪談是指只按一個粗線條式的訪談提綱進行的非正式訪談。非結(jié)構(gòu)性訪談有利于訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叱浞职l(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，根據(jù)具體情況來把握訪談過程，有利于拓寬和加深對問題的研究，并靈活地處理在訪談設(shè)計中沒有考慮到的新情況、新問題。32、教育實驗研究是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設(shè)、探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。教育實驗是一種重要的研究方法，也是教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。33、自變量即變化的措施、條件。操作自變量，是指研究者人為地去干預(yù)、控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進程，有意識地變革研究對象某一方面的條件，從

34、而得到自己所要的結(jié)果。34、單因素實驗是指同一個實驗中研究者只操縱一個自變量的實驗。因單因素實驗的自變量單一、明確，操縱相對比較容易，實驗難度相對較小。35、多因素實驗是指在同一個實驗中需要操縱兩個或兩個以上的自變量的實驗。這類實驗要操縱的實驗因素較多，實驗的過程比較復(fù)雜，因變量的觀測內(nèi)容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。36、準實驗是指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且只對無關(guān)變量作盡可能控制的實驗。37、內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即因變量的變化，確實由自變量引起，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他未加以控制的因素所致。37、外在效度

35、涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中的程度。38、教育行動研究就是教師在研究人員的指導(dǎo)下，去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進教育、教學(xué)工作的一種研究方法。40、教育敘事研究是研究者以敘事或講故事的方式對教育教學(xué)事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律三、簡答題(回答要點，并簡明扼要作解釋)1、簡

36、答教育科學(xué)研究的基本特點答：(1)由于教育研究對象的復(fù)雜性，教育研究很難采用嚴格的實驗方法和精確的觀測手段。(2)由于教育對象的異質(zhì)性，教育研究結(jié)論的概括性較低(3)由于人的參與，教育科學(xué)研究容易受到主觀因素的干擾(4)由于教育自身的不確定性，教育研究無法對教育活動做出長期預(yù)測2、為什么要開展教育科學(xué)研究？答：(1)開展教育科研為當前的教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指導(dǎo)(2)豐富和發(fā)展了教育科學(xué)(3)教育科學(xué)研究促進教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高3、教育科學(xué)研究有哪些主要任務(wù)？答：(1)總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究(2)研究當前教育中急待解決的問題(3)進行課程改革和各科教學(xué)研究，開展教育

37、改革實驗(4)進行跨文化比較教育研究，促進我國的教育改革(5)進行教育發(fā)展研究，制定教育發(fā)展規(guī)劃和政策4、直覺觀察時期教育研究的特點答：(1)由于當時科學(xué)發(fā)展水平和社會歷史條件的限制，人們還不能對自然界、社會和教育進行解剖分析。他們把教育當作一個整體，從總體上進行觀察研究。(2)無論唯物論或辯證法思想都帶有原始的、自發(fā)的、樸素的性質(zhì)。(3)先哲們的研究只是描述整個教育的一般變化，還不能對這種變化的具體過程、原因作出分析，因此也就不可能對教育的一般性質(zhì)作出完備和清楚的了解。5、分析為主的方法論時期教育研究的特點答：(1)從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程來研究，不僅描述現(xiàn)象的特

38、點，而且著重揭示現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展歷程。(2)教育研究方法論在很大程度上是同認識論糅合在一起的，并初步形成了以不同哲學(xué)理論指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和研究風(fēng)格，這就是歸納法和演繹法。(3)心理學(xué)思想開始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)。(4)反對權(quán)威專斷，主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實驗方法”。6、形成獨立學(xué)科時期教育研究的特點答：(1)教育研究方法體系的大部分方法是從其他學(xué)科移植而來的。(2)教育研究方法理論中的兩個基本派別一一進步派與傳統(tǒng)派、實證的與思辨的、實用的與理論的進一步分道揚鑲，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新領(lǐng)域。(3)考察這個時期研究方法的哲學(xué)基礎(chǔ)，由于受西方哲學(xué)

39、非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實用主義教育哲學(xué)影響，在研究方法的探討中，明顯地表現(xiàn)出實用主義傾向。(4)教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法取得顯著進展。(5)教育研究方法的發(fā)展還受到兩個因素的直接影響。一是馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播，二是心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展。7、我國教育科研方法存在哪些主要問題？答：(1)重思辨分析，忽視對教育實踐的研究，不重視搞典型實驗。(2)在進行教育研究時，往往采取直線式、絕對化的、形而上學(xué)的思維方式。(3)對豐富的教育實踐經(jīng)驗，缺乏理論的概括總結(jié)。(4)對外國教育理論及學(xué)派觀點鑒別、批判不夠。8、教育科研方法演進的主要趨勢答：(1)提高理論的構(gòu)造性、清晰

40、性、預(yù)見性(2)教育研究方法的統(tǒng)一性和多元性(3)教育研究方法的移植性(4)關(guān)注教育研究的價值標準(5)教育研究的可操作性9、教育科學(xué)研究所應(yīng)遵守的原則答：(1)客觀性原則(2)創(chuàng)新性原則(3)理論聯(lián)系實際原則(4)定量與定性相結(jié)合原則(5)倫理原則10、教育研究成果撰寫的基本要求答：(1)在科學(xué)求實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新(2)觀點和材料的一致(3)在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收(4)書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達準確完整11、教育研究方法的一般過程、答：1、選題與設(shè)計階段(1)選擇課題(2)查閱文獻(3)提出假設(shè)(4)制定方案。2、實施階段(1)搜集資料，形成科學(xué)事實；(2)分析事實或原有理論，形

41、成新理論。3、總結(jié)與評價階段(1)撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文；(2)鑒定和評價研究成果。12、教育研究的選題來源、答：(1)社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題(2)學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題(3)研究者個人在教育實踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題13、教育研究的選題要求、答：(1)問題本身要新穎、有研究價值(2)問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實依據(jù)(3)問題表述必須具體明確(4)問題研究要有可行性14、課題研究設(shè)計的一般步驟答：(1)選擇研究對象(2)確定研究方法(3)制定研究計劃15、課題論證的基本內(nèi)容、答：(1)課題選題的價值(2)對同類研究和相關(guān)研究狀況把握的準確性與全面性(3)課題研

42、究的基本思路及內(nèi)容框架的科學(xué)性(4)課題研究步驟、方法及手段的合理性(5)課題研究基本條件上的可行性16、教育文獻在教育研究中的作用答：(1)選定研究課題、確定研究方向；(2)提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法；(3)避免重復(fù)勞動、提高科學(xué)研究的效益。17、教育文獻檢索的主要方法答：(1)順查法(2)逆查法(3)引文查找法(4)綜合查找法18、教育文獻檢索的要求、答：(1)進行內(nèi)部評論與外部評論(2)全面、準確地檢索教育文獻(3)以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫教育文獻綜述報告19、教育文獻綜述報告一般由哪幾個部分組成？答：(1)研究的問題(或問題的提出，或文獻綜述的目的)(2)文獻檢索范圍與方法。(3)文獻

43、研究的結(jié)果和結(jié)論(或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評論)(4)參考文獻(或主要文獻目錄)。20、教育觀察研究的基本特點答：(1)有明確的觀察目的；(2)對觀察對象不加任何干預(yù)控制；(3)有翔實的觀察記錄。21、簡答教育觀察的實施程序答：(1)界定研究問題，明確觀察目的和意義；(2)編制觀察提綱，進入研究情境；(3)實施觀察，收集、記錄資料；(4)分析資料，得出研究結(jié)論。22、教育調(diào)查研究的一般步驟答：(1)確定調(diào)查課題；(2)選擇調(diào)查對象；(3)確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具；(4)制定調(diào)查計劃；實施調(diào)查；(5)整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告。23、問卷調(diào)查的特點答：(1)調(diào)查過程的標準化；(

44、2)調(diào)查形式的匿名性；(3)調(diào)查的范圍廣、效率高。24、訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點答：(1)靈活性強；(2)能夠使用比較復(fù)雜的訪談提綱；(3)能夠獲得直接、可靠的信息和資料；(4)不受書面語言文字的限制；容易進行深入調(diào)查。25、簡答訪談?wù){(diào)查的一般過程答：(1)選擇訪談對象；(2)準備訪談提綱和訪談計劃；(3)正式訪談。26、簡答問卷調(diào)查的局限性答：(1)調(diào)查問卷設(shè)計難(2)調(diào)查結(jié)果廣而不深。27、一份完整的問卷主要包含哪些內(nèi)容、答：(1)指導(dǎo)語(2)問題(3)結(jié)束語28、簡答問題設(shè)計的基本要求答：(1)語言要簡潔精練、詞句要通俗易懂。(2)問題的內(nèi)容應(yīng)具體、清晰、含義單一。(3)設(shè)計者應(yīng)持中立態(tài)度，使問題

45、不帶任何暗示。(4)要妥善處理與社會規(guī)范一致或沖突的問題，避免填答者出現(xiàn)社會認可效應(yīng)。(5)問題的排列順序。調(diào)查表首先要說明為什么要進行調(diào)查，要解除被調(diào)查者的顧慮。29、教育實驗研究的基本特點答：(1)因果關(guān)系的探討；(2)自變量的操作(進行實驗處理)；(3)合理控制無關(guān)變量。30、教育實驗研究的主要功能答：(1)檢驗、修改和完善教育理論；(2)促進教育實踐的改革與發(fā)展；(3)為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用于教育實踐尋求操作程序。31、列舉影響教育實驗內(nèi)在效度的主要因素(不少于5個)答：(1)歷史(或偶然事件)。(2)成熟。(3)測驗(或測驗效應(yīng)，或練習(xí)效應(yīng))。(4)統(tǒng)計回歸。(5)工具(或測量的手段

46、與技術(shù))。(6)施測者偏好。(7)被試選擇(或被試特征)。(8)被試缺失。(9)選擇與成熟的交互影響。32、提高教育實驗效度的主要措施答：(1)使用設(shè)計組加以平衡；(2)隨機、匹配或?qū)嶒灲M兼作控制組；(3)設(shè)計控制和統(tǒng)計控制。33、教育實驗研究評價的內(nèi)容答：(1)教育實驗研究的目標評價；(2)教育實驗研究的過程評價；(3)教育實驗研究的結(jié)果評價34、教育實驗變量控制的主要方法答：(1)隨機選擇和分配被試消除被試個體之間的差異，因而采用隨機方法來選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。(2)設(shè)置控制組在實驗中設(shè)置一個或多個控制組，對兩個組同時進行因變量的觀測(包括前測和后測)，能較好地排除或

47、恒定成熟對實驗中因變量的作用。(3)采用“雙盲法”所謂雙盲法，即研究者在實驗中既不讓實驗的主試也不讓被試了解實驗的真實目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴散等方面的無關(guān)變量。(4)使無關(guān)變量保持恒定對這些難以完全消除的無關(guān)變量，研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實驗的各個組別、各個階段使其保持不變。(5)提高實驗設(shè)計的科學(xué)性在設(shè)計中根據(jù)對無關(guān)變量控制的需要來設(shè)計操作自變量的具體方法、設(shè)計實驗程序、進行時間分配，這能較好地進行無關(guān)變量的控制。(6)控制資料統(tǒng)計過程研究者按實驗?zāi)康倪x擇合適的統(tǒng)計方法，并嚴格統(tǒng)計的程序和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計誤差，提高研究結(jié)論的準確性。35、簡答教育

48、行動研究的主要特點答：(1)它是一種以解決學(xué)校中某一實際問題為導(dǎo)向的現(xiàn)場研究方法。(2)它是以實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)的科研方法。(3)它要求行動者(教師)參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。(4)它具有很高的動態(tài)性(5)行動研究是在真實的特定的工作環(huán)境中進行，所以不一定具有普遍的代表性。36、簡答教育行動研究的適用范圍答：行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現(xiàn)為：(1)課堂教學(xué)研究將改革措施實施于教學(xué)過程；(2)對課程進行中小規(guī)模的改革研究；(3)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提

49、供新的技術(shù)和方法；(4)學(xué)校管理評價；(5)對已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的矯正，環(huán)境因素的變革等。37、簡答教育敘事研究的特點答：(1)敘述的內(nèi)容是已經(jīng)發(fā)生(或正在發(fā)生)的教育事件(2)注重敘事者在研究中的價值和意義(3)關(guān)注教育事件中的具體人物(4)敘述的內(nèi)容具有一定的情節(jié)性(5)以歸納的方式得出研究結(jié)論38、教育敘事研究的內(nèi)容答：(1)研究教師的教育思想(2)研究教師的教育活動(3)研究教師的教育對象39、簡答教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)答：一般來說，教育調(diào)查報告從提出問題、分析問題到解決問題，一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成。(1)題目用一句話

50、點題，反映主要研究問題。可加副標題，它是對主標題的補充，用來說明在什么范圍內(nèi)、基于什么問題的調(diào)查。(2)前言調(diào)查報告前言必須開宗明義地交代清楚調(diào)查的目的、意義、任務(wù)和方法。(3)正文正文部分即調(diào)查內(nèi)容。通過敘述、調(diào)查圖表、統(tǒng)計數(shù)字及有關(guān)文獻資料，用綱目、項或篇、章、節(jié)的形式把主體內(nèi)容有條理地、準確地揭示出來。(4)總結(jié)在對整個調(diào)查內(nèi)容進行總體的定性、定量分析的基礎(chǔ)上，概括出事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，并提出新的見解、新的理論和參考意見。（5）附錄必要時要把調(diào)查工具或部分原始材料附在報告后面。40、簡答教育實驗研究報告的一般結(jié)構(gòu)答：教育實驗研究報告的基本框架結(jié)構(gòu)包括題目、前言、方法、結(jié)果、討論、參考文

51、獻和附錄等部分。（1）題目題目必須準確、清楚地呈現(xiàn)出研究的主要問題。因此，實驗報告的標題常常直接采用研究課題的名稱，指明所研究的主要變量，使人對研究問題一目了然。（.2）前言前言是研究報告的正文開頭部分。（3）方法該部分要闡明實驗研究所使用的研究方法，以便于人們對整個研究過程的科學(xué)性、客觀性加以評價鑒定。（4）結(jié)果簡明地說明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系，將研究結(jié)果作為客觀事實呈現(xiàn)給讀者。（5）討論研究者根據(jù)研究的客觀事實和結(jié)論，結(jié)合自己的認識與了解，通過分析思考，討論和分析與實驗結(jié)果有關(guān)的問題，對當前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的認識、建議和設(shè)想。四、論述題1、如果要確認某地區(qū)是否存在中小學(xué)生課業(yè)

52、負擔過重的問題，可能有以下三種研究思路：（1）稱書包；（2）課堂觀察；（3）問卷調(diào)查。試分析這三種研究思路的優(yōu)勢，并提出你自己的研究設(shè)想。答：（1）三種研究思路優(yōu)劣。稱書包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)負擔的客觀的數(shù)量化證據(jù)，但如果不同時考察書包的內(nèi)容，就會使研究顯得簡單化而失之武斷。課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞，但無法完全了解作業(yè)負擔等情況，并且課堂觀察的樣本數(shù)少，難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負擔的概況。問卷調(diào)查效率高，可以短時間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負擔的數(shù)據(jù)，但獲得的信息單一、表面化。（2）研究設(shè)想問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的研究。2、某小學(xué)開展了一項“語文探究式課堂教學(xué)”的研

53、究，教師們運用探究式對學(xué)生進行教學(xué)，促進了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。為了了解此項改革的情況，可能有下面三種觀察思路：（1）結(jié)構(gòu)式觀察；（2）非參與性觀察；（3）時間取樣觀察法進行聽課，試分析這三種方法的優(yōu)劣，并提出你自己的觀察設(shè)想。（1）三種研究思路的優(yōu)劣：結(jié)構(gòu)式觀察有明確的觀察項目，也有具體的記錄表格，觀察時能方便的記錄教師的教學(xué)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，觀察后的分析也可以量化，并且還可以對采用新的教學(xué)方式前后學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進行對比研究。但結(jié)構(gòu)式觀察所得的有關(guān)教師與學(xué)生的資料比較有限，且不能根據(jù)具體的課堂情況靈活變通，因此，缺乏彈性。并且觀察起來也比較費事。非參與性觀察所得的有關(guān)教師與學(xué)生的資料具

54、有客觀性，但卻只看到教師與學(xué)生行為及活動的外貌，難以深入了解其行為的動機與活動的原因，而且由于教師及學(xué)生的戒心和防御，教師與學(xué)生在課堂上的許多隱秘的行為與活動無法觀察到，所得到的觀察資料也可能是教師與學(xué)生在課堂上的一些表面的甚至是偶然的行為表現(xiàn)，缺乏深度的了解。時間取樣觀察法簡便易行，省時省力，能夠確定行為發(fā)生的頻率，使所得資料易于進行定量的統(tǒng)計分析。但這種方法通常的做法是把大的行為分解為小的成分，僅集中于特定的行為，忽略教師與學(xué)生行為的起因等線索，因此時間取樣法還不易于確定行為之間的聯(lián)系，易割裂行為與背景之間的關(guān)系。（2）研究設(shè)想：以上三種觀察類型有各自的基本特性、使用條件和各自的局限性，而

55、他們之間又存在相互聯(lián)系、相互補充的關(guān)系。由于教育現(xiàn)象、內(nèi)外在各種因素的相互影響和制約，常常需要進行綜合觀察，因此在觀察中應(yīng)將三種觀察方法結(jié)合，這樣才能獲得最有價值的觀察資料。3、擬對某高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進行調(diào)查，可能有下面兩種思路：（1）問卷調(diào)查，（2）訪談?wù){(diào)查，比較這兩種方法的優(yōu)劣，并提出自己的研究思路。（1）兩種方法的優(yōu)劣15o問卷調(diào)查可以對廣大大學(xué)生進行匿名調(diào)查，調(diào)查結(jié)果的真實性較強，但問卷的回收率可能較低。訪談?wù){(diào)查過程靈活，可以就創(chuàng)業(yè)意向中的某一個話題深入探討，容易獲得直接、可靠的信息，但訪談的對象少，需要較多的人力、物力和財力。(2)研究思路以上兩種調(diào)查類型有各自的基本特性和局限性，而他們之間又存在相互聯(lián)系、相互補充的關(guān)系。由于研究問題內(nèi)外在各種因素的相互影響和制約，常常需要進行綜合調(diào)查，因此在研究中應(yīng)將兩種調(diào)查方法結(jié)合，這樣才能獲得最有價值的資料。4、某初中二年級有五個自然班，用抽簽的方法抽取兩個班，隨機決定其一個班為實驗班，另一個班為對比班，在兩個班使用同樣的教材、以同樣的進度進行數(shù)學(xué)教學(xué)，對試驗班每節(jié)課進行5分鐘反思(結(jié)合自己的生活