1、語文必修蘇教版版專題二寫作指導-寫出人物鮮明的個性精品教案 總體設計 教材概述 這篇指導文章結合本專題以及必修二所學的幾篇課文，著重談了什么是個性，怎樣才能在文章中寫出人物鮮明的個性等問題。 文章開門見山地提出幾個問題。首先以學生學過作品中的林黛玉、車夫老王和金岳霖為例子，指出所謂人物的個性，就是指一個人在思想、品質、行為、習慣等方面不同于他人的特征。接著，文章從感受生活是寫好人物的基礎、觀察思考生活是寫好人物的必備條件、寫好人物的言行以及注意描寫方法的綜合運用等四個方面深入淺出地論述“如何在文章中寫出人物鮮明的個性”這一關鍵問題。最后，文章指出，寫出人物鮮明的個性還有其他一些方法。 教材的重

2、點：指導學生理解并體會人物鮮明的個性表現在哪些方面。 教材的難點：在寫作實踐中寫出人物鮮明的個性。 思路方法 設計的思路： 教材中的“寫作指導”文章寫得相當概括，只是抽象地提出寫出人物鮮明的個性的幾條方法，很少操作性，所以有必要把抽象的方法具體化。本設計擬把它分解為兩個角度對經典材料的分析鑒賞、合作探究和對自己身邊有關人物的口頭、筆頭的寫作實踐展開訓練。另外，為使指導更具有實踐性、實效性，本設計選取了學生中的一些習作和近年來的高考優秀作文等加以剖析訓練。教學的方法：1.范例鑒賞法。2.錯例修改法。 教具準備： 多媒體投影儀、奧斯卡金獎的美國電影音樂之聲VCD、學生習作片段。 課時安排：2課時（

3、其中第二課時為寫作實踐課）。 三維目標1.歸納概括所學課文，系統了解人物描寫的主要方法。2.通過對經典材料的分析鑒賞、合作探究等活動初步形成寫活人物的能力。3.通過寫作指導和寫作實踐，使學生認識到：只有熱愛生活、感受思考生活并不斷地練習，才能真正寫出人物鮮明的個性。教學設計第一課時 導語設計 問題導入1.有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領青不青、藍不藍的梭布直裰，提一柄九齒釘耙。你道他是誰？2.有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。 你猜他是誰？ 為什么前一個一猜就中，后一個猜不出？關鍵就在于前者介紹了人

4、物的外貌，寫出了人物的個性特征，后者則不然。 個性特征，指的是一個人的思想、品質、行為、習慣等方面的特征。這些特征都是在特定的社會環境和生活經歷中形成的。由于人們的生活經歷和所處的社會環境各不相同，因而個性的差異是普遍存在的。 文本解讀 知識積累1.傳神的肖像描寫，能顯示人物的個性特征 很多同學認為要寫出人物特征最簡單的方法是從人物的肖像入手，千人千面，人的外表是很少有雷同的，這樣想不可謂不聰明，也不失為記敘人物，表現人物特點的一條終南捷徑，人人都可以想到，但要真正做到卻很不容易，比如：“紅撲撲的小臉蛋”，“烏溜溜的大眼睛”一類大眾化的臉譜，同樣是寫不出人物個性的。 這是因為人是立體的、生動的

5、，不是呆板的模特。他們有思想，有特寫的品質，有異于他人的行為和習慣，“形”與“神”應該是和諧統一的，在形象描寫中要能體現人物的神采，在對人物的精神闡述中能使人物的音容笑貌更具體，在“形”與“神”的互現中，人物的個性就凸現出來了，并可給人以鮮活之感。 先看紅樓夢中兩個人物的肖像外貌。（1）一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。（2）兩彎似蹙非蹙煙眉，一雙似喜非喜含情目。 這兩處都是對人物的肖像描寫，同是寫眉眼的文字，各人的個性卻各異，寫出了王熙鳳的潑辣、刁鉆、奸詐和林黛玉的多愁、多情。2.精彩的語言描寫，能讓讀者從說話中看出人物個性特點當然，語言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點。

6、例：孔乙己（1）“竊書不能算偷竊書!讀書人的事，能算偷嗎?”體現了孔乙己的自欺欺人、迂腐可笑。（2）孔乙己給孩子們吃茴香豆時說：“不多了，我已經不多了”“多乎哉?不多也!”這樣個性化的語言，大概也只有孔乙己才有，給孩子們吃茴香豆，可見他性格中善良的一面，而這種語言，則顯示出深受封建科舉制毒害的迂腐的性格特征。“多乎哉？不多也”，將一個窮困落魄卻又虛榮性十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。3.準確的動作描寫，能體現人物的思想、感情和個性特征例：背影“買桔子”：走到月臺須穿過鐵道，須跳下去又爬上去，父親是一個胖子，走過去自然要費些事我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道

7、邊，慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了，他兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影。 描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做。把動作寫準確、具體，寫出人物的連續動作，活現出人物的動態情景。4.生動的細節描寫，能凸現人物的個性 抓住了生活中細微又具體的典型情節，加以生動細致的描寫，細節描寫越生動，人物個性就會越鮮明。 例：鴻門宴 劉邦獻禮情節，項羽、范增兩人態度各異。一個安然收下“置之坐上”；一個則“置之地，拔劍撞而破之”。分別表現了前者幼稚、輕信，缺乏心計卻又自視不凡的個性和后者獨具見識，又急躁易怒的個性。

8、 由此可見運用細節描寫，往往可以增強描寫的生動性和真實性，使人物更具個性特征，對于塑造人物有四兩撥千斤的作用。 分析鑒賞 示例：兒子眼中的父親 七歲：“爸爸真了不起，什么都懂！” 十四歲：“好像有時候說得也不對” 二十歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。” 二十五歲：“老頭子一無所知。毫無疑問，陳腐不堪。” 三十五歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了” 四十五歲：“我不知道是否該和老頭商量商量，或許他能幫我出出主意” 五十五歲：“真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相當高明！” 六十歲：“可憐的爸爸！你簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！” 鑒賞：這篇

9、短文通篇用獨白組成，無肖像描寫，無動作描寫，可是兩個人物的形象都十分鮮明，寓含了豐富的內容和人生的哲理。如：時間跨度半個多世紀；歷經人間滄桑后對父親評價在新的高度的“重復”；語言的委婉與武斷；心理上的幼稚與成熟；年少氣盛，不可一世與尊重現實，實事求是；時代的氣息，兩代人的異同仔細推敲，認真體會，語言描寫在刻畫人物思想性格方面具有多么大的威力。語言描寫言為心聲。 準確而逼真地寫出人物的語言，能生動地表現人物的思想性格。語言描寫要切合人物的身份，要個性化，否則難以表現內心世界。 方法點撥 下面讓我們來看兩段例文。（講義） 片段1 終于他主意拿定了，晚飯時分回到索漠，決意向歐也妮屈服，巴結她，誘哄她

10、，以便到死都能保持家長的威風，抓著幾百萬家財的大權，直到咽最后一口氣為止。老頭兒無意中身邊帶著百寶鑰匙，便自己開了大門，躡手躡腳地上樓到妻子房里，那時歐也妮正捧了那口精美的梳妝匣放到母親的床上，趁葛朗臺不在家，母女倆很高興地在查理母親的肖像上咂摸一下查理的面貌。 “這明明是他的額角，他的嘴!”老頭兒開門進去，歐也妮正這么說著。 一看見丈夫，葛朗臺太大便叫起來： “上帝呀，救救我們!” “什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金！金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子!有兩斤重。啊!啊!查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是?為什么不早告訴我?這交易劃得來，小乖乖!你真是我的女兒，我明白了。”

11、老家伙想掏出刀子撬一塊金板下來，先把匣子往椅子上一放。歐也妮撲過去想搶回。可是他手臂一擺，使勁一推，歐也妮便倒在母親床上。 片段2 從清早起，他教人家把他的轉椅，在臥室的壁爐與密室的門中間推來推去，密室里頭不用說是堆滿了金子的。他教女兒把門打開，監督她親自把一袋袋的錢秘密地堆好，把門關嚴。然后他又一聲不出地回到原來的位置。他的老朋友公證人覺得，倘使查理·葛朗臺不回來，這個有錢的獨養女兒穩是嫁給他當所長的侄兒的了，所以他招呼得加倍殷勤，天天來聽葛朗臺差遣，奉命到法勞豐，到各處的田地、草原、葡萄園去，代葛朗臺賣掉收成，把暗中積在密室里的成袋的錢，兌成金子。 末了，終于到了彌留時候，那幾日

12、老頭兒結實的身子進入了毀滅的階段。他要坐在火爐旁邊，密室之前。他把身上的被一齊拉緊，裹緊，嘴里對拿儂說著： “裹緊，裹緊，別給人家偷了我的東西。” “在那里呢?在那里呢?”問話的聲音顯出他驚慌得厲害。 “在那里呢，父親。” “你看住金子!拿來放在我面前!” 有時他說一句：“這樣好教我心里暖和!”臉上的表情仿佛進了極樂世界。 目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤最后也動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經冰冷的手，可是他看不見。1.這是巴爾扎克的小說歐也妮·葛朗臺中的兩個片段，請說出主人公葛

13、朗臺的性格特征。明確：典型的吝嗇鬼形象。2.作者怎樣表現他“吝嗇”的特點?明確：通過其動作、神情及語言，具體見加點部分。這些描寫形象地刻畫出了一個極端吝嗇的人物形象。 點撥：要寫出人物鮮明的個性，孤立地用單一的方法不是不可以，但往往不能給人以立體逼真的感覺。如果能把肖像描寫和語言、動作描寫、心理描寫結合起來，則更能豐富生動地表現人物的個性。 能力提升 剛才我們接觸的是文學作品中的人物形象，那么對于你們身邊的人物形象，能否把握其個性特征呢? 下面我們就以“寫一個小氣的人”為目標進行討論。討論的內容便是如何為這個目標組織材料。在你的生活中，一定遇到過這樣的人，仔細想想，應該不難找到這類人的特點。

14、學生分析，得出結論：小心眼兒，愛斤斤計較，喜歡“寸土必爭”。 請大家回憶一下自己曾遇到過的人和事，有沒有符合這一題材的? 以學生列舉為主，師生共同研討所列舉材料的可取性及對材料的具體處理，最后確定可用的材料。可讓有能力的學生當堂口頭作文示范。 規律總結 請大家歸納一下寫出人物鮮明個性的要領：1.學會感受生活。2.注意觀察思考生活。3.抓住人物個性化的言行和細節。4.綜合運用多種描寫方法。 拓展探究 那我們在寫作中如何運用呢？這里有兩段學生習作，同樣是寫一個犯了錯誤的學生進老師辦公室的情景。大家來評一評，找出優點和不足。 投影文字1： 我走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，里面充滿了責備，我喊

15、了一聲“黃老師”，黃老師點了下頭，只是“嗯”了一聲。 投影文字2： 我懷著一顆忐忑不安的心走進了辦公室，迎面正碰上黃老師的目光，那里面沒有了往日的慈祥可親，而是充滿了責備。于是一陣恐懼襲上心頭。我只好勉強地笑一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師皺了皺眉，鼻孔里“嗯”了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯嗎？ 學生讀后討論 師生一起作答：投影2寫得更好些。因為它運用了描寫的手法：（1）用詞比較準確。例如“忐忑不安”一詞就寫出了作者當時那種不知道自己犯了什么錯的七上八下的心理。（2）細節突出。例如：黃老師皺了皺眉。（3）注意了人物的情態特征。例如：“那雙眼睛里沒有了往日的慈祥可

16、親，而是充滿了責備”。 課堂小結 寫出了人物的個性，才能表現這一人物與其他人物內在的區別；表現了人物的個性，也就是表現了這個人物在社會上存在的價值。 作業設計 描寫一個你熟悉的人。 要求：（1）綜合運用各種寫人的方法，抓住細節，寫出人物鮮明的個性；（2）字數不少于800字。板書設計寫出人物鮮明個性的要領：1.學會感受生活；2.注意觀察思考生活；3.抓住人物個性化的言行和細節；4.綜合運用多種描寫方法。資料選編 附錄：2007年江蘇省高考優秀作文評點懷想天空江蘇一考生 麥收時節，天空顯得非常的明凈。在黃金麥田上空，偶爾悠然地游過幾朵白云。寫景簡潔，凸現神采！ 麥收時節，中午常是烈日當空。我們勤勞

17、的父母，不得不在烈日下勞動。起筆先點出“烈日”兩次，重復得好！因為作為農民，這是他們的義務。說得多么本分！ 我是一個農家子弟。我明白我們鄉下的家長們要靠田地來生活，供我們上學。他們為了子女辛勤地勞動，但沒有半句怨言。在家，我常聽到他們說：“只要孩子過好了，再苦再累，我們都愿意”可憐農家父母心！“過好”，此詞用得妙，傳神。 農家子弟努力學習吧！全力以赴吧！我們敬愛的父母為了我們能過上好日子，他們埋頭在烈日當空的麥田里收割麥子。那種滋味，你們體會過嗎？此處喊“口號”了，但聽來很順耳，很入耳。前兩節，均說“我們”“他們”，請品味。 在即將奔赴高考考場的前兩天，我體會到了。又熱又累。當時，我唯一的希望

18、就是快點把麥子割完，到家洗個澡，然后在床上睡五六個小時。 6月5日早晨，我爸起得很早。四點多鐘就起了。他臨下地時告訴我說：“你再睡會吧！六點鐘起來做飯，然后洗洗衣服，八點鐘到地里給我送飯。”全是農家父親的質樸話語，多情而又實在！有幾個家長讓孩子在高考前兩天勞動的？ 我睡醒后，拿起表一看：5：50。大概在學校里起早起慣了吧。我快速穿上衣服。我把衣服泡在鐵盆里。然后，我進入廚房做飯。 我做好飯，洗好衣服。又把湯盛到飯盆里，拿了5個饃，一齊放到籃子里。我趕緊吃過飯。碗都沒涮，便騎車下地了。 當我到地里時，父親已割了七八壟了。他臉上很多汗珠，衣服濕透了。他說：“你來，吃過了嗎？我割完這一壟，再吃”白描

19、。父親的言語，平淡中見“濃”！ 大概四五分鐘吧，他割完了。他從籃子里拿出飯盆、饃頭，邊吃邊說：“孩子，你爸沒本事，明天到縣城后好好休息！后天好好考，別緊張”這就是當農民的父親，在田野上，在烈日下，對“后天”高考的孩子進行的“臨考告誡”！蒼天和大地都在傾聽 我在烈日下割了五個多小時麥子。不愧是農民的孩子！沒有考前煩躁，沒有“營養品”，沒有父母高招“安慰”，只有本本色色的“勞動”！ 回到家，我沒有吃飯。洗了個澡，就睡了。與前文呼應，真是累得癱了！ 現在，我在考場上做題。室內很涼快。“涼快”二字，極為重要，很沉重！ 當考試結束后，我要在烈日下站兩小時，來感受那種烈日當空的滋味。此為一個大大的“亮點”

20、，全文生輝，一切皆活。“懷想”出來了，“天”出來了，比天還“大”的農民出來了，比天還“親”的父親出來了。一切皆在不言之中 評點：此文很典型，不事張揚，不搞“滿天星”的鋪陳鋪排，不搞華彩炫目的“集錦”，不玩深沉，只是極為樸實地記敘了父親割麥、自己割麥的情景，中間一節還喊了“口號”！然而，它真實、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌的內心波濤潛伏其間。父親的言語極少，但厚實、博大；兒子的情感表述很普通，但均發自肺腑。最大的亮點在最后：“考場很涼快”，與麥地很熱對比；“當考試結束后，我要在烈日下站兩小時，來感受那種烈日當空的滋味”天下還沒有兒子這樣來感激當農民的父親，文章中還沒有人用過這種筆墨，這種機智！太感人了，而且是