1、第五章課堂教學與教學技能一、課堂教學的意義一）課堂教學的概念所謂課堂教學就是在個特定的場所或環境中，以課程內容為中介，由教師的教和學生的學 所共同組成的統一的雙主體活動。二）課程教學的意義1、課堂教學是實施課程的基本途徑；2、課堂教學是學校教學活動的中心；3、學校性質決定了課堂教學在整個學校工作中的特殊地位。二、課堂教學的原則教學原則是教師觀察、處理教學問題，進行教學工作必須遵循的基本要求，是指導教學工作 的一般原理。1、科學性與教育形象統一原則科學性與教育性統一的原則是指在課堂教學中，教師要向學生傳授真正反映客觀事物真理的 知識，使教學內容具有嚴密的科學性；并結合知識的傳授，對學生進行思想品

2、德教育，使教 學具有教育學。基本要求：（1）堅持課堂教學的科學性。（2）充分開掘教材內容的思想因素，對學生進行思想教育。（3）科學性和教育性要貫穿于課堂教學的全過程。2、理論聯系實際原則理論聯系實際原則是指在課堂教學中，教師要引導學生從理論與實際的結合中理解知識，并 運用知識去分析解決實際問題，做到學憧會用。學用結合。基本要求：（1）加強基礎知識和基本技能的教學（2）根據學科特點和學生的基礎進行教學（3）加強課堂教學的實踐環節3、啟發性原則啟發性原則是指在課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，最大限度地調動學生學習的積極 性和自覺性，激發思維活動，主動探求知識。增強獨立分析問題和解決問題的能力。

3、 基本要求？：（1）加強學習目的和動機教育，激發學生學習的內在動力。（2）開發思維活動，培養學生的主動探索精神。（3）培養學習興趣，激發求知欲望。（4）堅持教學民主，建立良好的師生關系。4、直觀性原則直觀性原則是指在課堂教學中，教師通過一定的方式引導學生直接感知教材內容、豐富感性 經驗、獲得生動表象，并在此基礎上進行思維活動，把生活的直觀和抽象的思維結合起來， 掌握知識和技能的本質，形成科學要領的講學活動。基本要求：1）明確教學目的，講求實際效果。（2）慎加選擇，注意典型性。3）正確地運用直觀教具，增強直觀教學的科學性。5、循序漸進原則循序漸進的“序”是指教材內容的邏輯順序和學生認知過程中的認

4、識順序。循序漸進原則是 指在課堂中，教師按照教材的邏輯系統和學生的認知規律組織教學活動。基本要求：(1) 按照教材的邏輯順序教學按照學生的認識順序組織教學活動(2) 技能訓練也要循序漸進6、因材施教是指課堂教學既要面向全體學生，提出統一要求；又要根據學生的個別差異， 區別對待，促進每個學生在自己的原有基礎上都能有所進步和發展。基本要求：1)深入了解學生，有針對性地進行教學要立足全班，兼顧兩頭。3)處理好全面發展與發揮個人特長關系。7、穩固性原則穩固性原則是指課堂教學中教師要使學生在理解的基礎上，牢固地掌握知識和技能，長久地 保持并能熟練地用其解決實際問題。基本要求：1)抓好課堂教學，引導學生在

5、理解的基礎上穩固知識。(2) 重視和組織好復習教學。第二節課堂教學設計與教學技能的運用一、課堂教學設計1) 一般來說，教師在課堂教學之前的準備工作稱為教學設計。所謂教學設計是指教育實 踐工作者以教學理論、專業知識和技能為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風 格，運用系統的觀點與方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決 策。(2) 教學設計的內容：教學設計把教學過程看作是一個由許多要素構成的系統，這個系統 包括教學目標設計、教學背景分析、教學決策制定、教學過程設計、教學評價設計和教案設 計六個要素。其中教學目標設計、教學過程設計、教案設計是重點內容。一)教學目標設計教

6、學目標設計的基本要求：整體系統、目標分解、難度適中：2)教學目標設計的主要依據：具體的教學材料和教學對象。其中教學目標的表述：(1) 行為主體，即學習者；行為動詞，是用以描述學習者形成的可觀察、可測量的具體行為；(2) 行為條件，是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等；表現程度，是指學習對教學目標應到達的最低標準，用以平價學習表現或學習結果 所到達的程度。二)教學過程設計(1) 教學過程設計的基本要求：要有充分的學情分析、要有科學的教材分析、要有先進的 教學理念、要有明確的教學目標、要引導學生積極主動地參與教學活動、要選擇科學的教學 方法和現代教學手段。(2) 教學過程設計的原則：趣味性

7、原則、靈活互動性原則、因材施教原則、研究性學習原 則、學生的認知規律和學習心理原則。三)教案設計教案設計的一般環節包括：教學目標設計、教學重點和難點設計、教學策略設計、教學程序 設計、形成性評價設計、板書設計、教案的再設計。教案設計的一般樣式包括：教學目標、教學重點和難點、教學方法、教學準備、教學程序.二、課堂教學技能一）導入技能1、導入技能的定義所謂導入技能是引起學生注意、激發學生興趣、調動學生動機、明確學習目標和建立知識間 相互聯系的教學活動方式。2、導入技能的類型：直接導入、經驗導入、舊知識導入、實驗導入。設疑導入、事例導入、 懸念導入和故事導入等；3、導入技能的原則：導入的目的性和針對

8、性要強；導入要具有關聯性；導入要具有直觀性 和啟發性；導入要具有趣味性，有一定藝術魅力，能引人矚目，造成慫念，引人入勝。二）教學語言技能1、教學語言技能的定義所謂教學語言技能是指教師在課堂上傳授知識、組織練習、不斷地激發學生積極的學習情緒 所運用的語言技能，也稱課堂語言技能。2、教學語言技能的構成要素：引入、介入、評核。3、語言技能的應用原則：學科性和科學性原則、教育性和針對性原則、簡明性和啟發性原 則。三）提問技能1、提問技能的定義提問是通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維、穩固知識、運用知識、實現教學目標的 一種主要方式。2、提問技能的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提

9、問和評價提問等。3、提問技能的原則：要設計適應學生年齡和個人能力特征的水平問題，是多數學生參與答 復；注意明確問題的重點，問題的內容要集中，問題的表達要簡明易憧；結合教學內容的實 際情況合理設計問題，并預想學生的可能答復及處理方法；注意語氣，以同學生一起思考的 心情提問；當學生思考不充分或抓不住重點時，教師應從側面給予啟發和引導：學生答復之 后，教師要給予分析和確認。四）講授技能1、講授技能的定義：講授技能又稱講解，它是用語言傳授知識、交流思想和情感的教學方 式。2、講授技能的類型：解釋型、描述型、原理中心式和文體中心式。3、講授技能應用的原則：I）2）3）4）目標要明確，準備要充分；增強對學

10、生的針對性；主義講授的階段性突出主題，有重點、難點和關鍵處要講解中加提示，強調。五）變化技能1、變化技能的定義： 資料的轉化方式。2、變化技能的類型：教態的變化、信息傳輸通道和教學媒體的變化、師生互動作用的變化。 六）強化技能1、強化技能的概念：2、強化技能的類型：七）演示技能1、演示技能的定義：變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用以及各種教學媒體和是指教師在教學中促進和增強學生反應與保持學習力量的方式。 語言強化、標志強化、動作強化、活動強化和變換方式強化等。是教師進行實際表演和示范操作的一種方式。2、演示技能的類型：分析法、歸納法、展示法和聲像法等.（A）板書技能1、板書技能的定義：

11、就是教師在板面或屏幕上書寫和設計文字及其他符號的技巧。2、板書技能的意義：提示內容，表達結構和教學程序；激發興趣，啟發思考；強化記憶， 減輕負擔；便于學生記筆記，在課后進行復習。3、板書技能的類型：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計算式和方程式等。4、板書技能的應用原則：1）從教材內容出發，同時要與教學目標聯系起來設計板書；2） 設計板書要注意啟發性、條理性、簡潔性；3）要注意文字、語言的標準性和示范性；4）教 師備課要設計板書，寫在教案上。九）結束技能1、結束技能的定義：是教師結束教學任務的方式。2、結束技能的意義：重申所學知識的重要性或應注意之點；強調重要事實、概念和理論的 關鍵；檢查或自

12、我檢測學習效果；引導學生分析自己的思維過程和方法；布置思考題和練習 題，對所學知識及時復習、穩固和運用。3、結束技能的應有的原則：I）小結要緊扣教學內容的目的、重點和知識結構；2）課結束 時，應概括本單元或本節知識的結構；3）結束課有封閉型和開放型兩種。十）課堂組織技能1、課堂組織技能的定義：是指教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧 的教學環境，幫助學生到達預定的教學目標的行為方式。2、課堂組織技能的步驟：預備階段的組織教學、開課之前的組織教學、開課階段的組織教 學、穩固階段的組織教學。第三節課堂教學組織形式與教學模式一、課堂教學組織形式教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教

13、師和學生按一定要求組合起來進行活動的結 構。在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學 制、設計教學法和道爾頓制。一）班級授課制1、班級授課制的定義：是按照一定數最將年齡、.文化程度相近的學生編成班組，由教師按 教學計劃規定的課程內容、教學時數和教學進度表進行分科式集體教學的一種教學形式，也 稱班級授課制或班級教學。2、班級授課制的類型：單一課單一課一般分為：講授新知識課、穩固知識課、培養技能 的課、檢查知識的課）和綜合課講授新課、穩固內容、殳習檢查、作業練習交叉起來進行）3、班級授課制的結構：以組織教學為內容的開始部分；以完成主要教學任務為內容的中心 部分；

14、以穩固知識為內容的結束部分。4、評價：班級授課制的主要優點：I）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；2）有利于 發揮教師的主導作用；3）有利于發揮班集體教學作用。不足之處：1）不利于因材施教；2）不利于學生獨立性與自主性的 培養；3）教學形式缺乏靈活性。二）課堂教學的輔助組織形式1、個別輔導個別輔導是為了適應學生的個別差異，在課堂教學的基礎上對個別學生或小組輔以個別指導 的教學模式，是中小學課堂教學的重要組成部分。個別輔導的常用方法：個別答題、輔導、補課；對課外閱讀的指導；對課外作業的指導與檢 查；對學生學習方法的指導；輔導員對個別學生定期輔導。2、小組教學1)小組教學的出現是為了克服班級教學

15、制“整齊劃一”的特點，有效地對學生進行因材 施教，適應學生的個別差異，使學生的個性得到充分的發展而采取的分組教學的組織形式。2)小組教學的八種形式：小組競賽、小組合學、小組嘗試、小組討論、小組作業、小組 評改、小組讀背、小組游戲。3、現場教學(1) 現場教學的概念：現場教學是教師結合一定的生產現場和社會生活現場條件，同現場 有美人員共同組織的教學。它給學生提供直接知識，豐富他們的感性認識，對于理論聯系實 際有著重要的作用。(2) 現場教學的組織要求：組織現場教學的教學日標要明確；要有計劃性；要重視理論的 指導；要做好現場教學的總結工作。二、課堂教學模式(-)教學模式的概念教學模式是在一定的教學

16、思想或教學理論指導下，為實現預定的教學目標而設計或發展起來 的相對穩定的教學流程及其方法體系。二)我國中小學幾種常用的課程教學模式1、傳遞一一接受教學模式基本程序：激發學習動機一一復習舊課一一講授新課一一穩固運用一一檢查2、自學一一輔導教學模式基本程序：提出要求一一自學一一討論交流一一啟發指導一一練習總結3、引導一一發現教學模式基本程序：問題 假設 驗i正總結提高4、情景一一陶冶教學模式基本程序：創設情境一一體驗情景一一總結轉化5、示范一一模仿教學模式基本步驟：定向一一參與性練習一一自主練習一一遷移第四節怎樣上好一堂課一、上好一堂課的意義一)上好一堂課的意義二)一堂好課的標準(1) 教學理念：

17、促使人上進(2) 教學目的：明確、具體，對教學活動具有指導作用；(3) 教學活動：豐富多樣；(4) 教學素質：教學態度、方法、語言、板書、學科專業技能、教學組織、應變能力、教 學媒體、教學設計等充滿生命活力；(5) 教學效果：在認知領域、情感領域、技能領域使學生都得到發展。二、怎樣上好一堂課(1)教學調控(2)興趣調控3)語言調控(4)情緒調控5)反饋調控第五節說課、聽課與評課一、說課(1)說課的概念：是指教師以教學理論、教學大綱、教材為依據，向同行、領導或教學研 究人員，口頭表述某一學科課程或某一具體課題的教學設計。(1) 說課的類型：課前說課、課后說課、評比型說課、主題型說課、師范型說課。

18、(2) 說課的內容：說教材：理解課程標準、分析教材內容、說教材內容的步驟；說教法、 說學法；說教學程序：教學思路與教學環節的安排、教具與學具準備，板書設計。(3) 說課的原則：科學性原則、理論聯系實際原則、實效性原則、創新型原則。二、聽課(-)聽課的涵義和類型1、聽課的涵義聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感覺及其有關的輔助工具，直接地從課堂 情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。2、聽課的類型(1) 檢查型聽課(2) 評比型聽課具體要求：一是認真了解和掌握評比的目的、要求和相關規定；二是對課的內容要熟悉；三 是做詳細的比較性記錄；四是客觀公正的

19、挺美一節課；五是要對聽課人員進行選擇。(3) 觀摩型聽課具體要求：一是端正學習的態度，認真地聽和看；二是認真仔細地記錄有特色、有創新的地 方；三是要與自己的課進行認真的比較分析。(4) 調研型聽課具體要求：一是做好調研的準備工作；二是積極參與到教學過程中；三是主動和虛心聽取教 師的建議和要求；四是寫出調研報告。二)教師如何聽課1、聽課前準備工作(1) 熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重點 和難點；(2) 明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成 情況；(3) 針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案，粗線條地勾勒出大體教學

20、框架，為評 課提供一個參照體系；(4) 聽課前要回憶自己是否教過這節課的內容，有什么困惑與問題。2、課堂聽課(1) 要關注教學環節設計，即情境創設一新課的導入一新知的探窕一新知的穩固、應用與 拓展等，教師是否能夠做到隨機應變、靈活調整、調控課堂，到達激活課堂的目的。(2) 要關注重點突出難點突破(3) 要關注教學方法與學習方法(4) 要關注輔助手段的應用與板書設計(5) 要關注練習設計與知識拓展(6) 聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。3、聽課后工作(1) 做好聽課記錄(2) 做好課后分析三、評課的內容：教學態度、教學方法、教學組織安排、教學語言、課堂板書、教態、學科 專業技能、應變能力、教學媒體、教學設計。第六節學生教學一、學生教學的意義和任務一)學生教學的意義學生教學是師范院校專業教學計劃的有機組成部分，是為基礎教