1、學習必備歡迎下載第1頁“變量與函數”教學反思在沈陽撫順的研討會上，本人承擔了變量與函數的教學任務.之前，我分別在本校與廣州開發區中學分別上了一堂課三節課，是一個實踐、反思、改 進、再實踐的過程經過課題組的點評與討論，本人對概念課的教學設計與教學 實踐有了更深入的了解本設計呈現的課堂結構為：（1）揭示學習目標；（2）引入數學原型；（3）抽象出 數學現實，逐步達致數學形式化的概念；（4）鞏固概念練習（概念辨析）;（5）小結 （質疑）.1、 如何揭示學習目標概念課的引入要考慮學生關心的如下問題：這節課學什么概念？為什么要學 這樣的概念？數學源于生活而高于生活，數學概念的引入可從生活的需要、數學的需要

2、等 方面引入.初中涉及的函數概念的核心是“量與量之間的特殊對應關系”本課中，本人在導言中提出兩個問題：“引例 1,名偵探柯南中有這樣一個情景： 柯南根據案發現場的腳印，鎖定疑犯的身高你知道其中的道理嗎？”、“引例2.我們班中同學 A 與職業相撲運動員，誰的飯量大？你能說明理由嗎？”學生對上 述問題既熟悉又感到意外.問題 1 涉及兩個量的關系，腳印確定，對應的身高有 多個取值；問題 2 涉及多個量的關系.上述問題，不僅僅是引起學生的注意，更重 要的是讓學生了解客觀世界中量與量之間聯系的多樣性、復雜性，而函數研究的正是量與量之間的各種關系中的“特殊關系”.數學研究有時從最簡單、 特殊的 情況入手，

3、化繁為簡讓學生明確，這一節課我們只研究兩個量之間的特殊對應 關系“特殊在什么地方？”學生需帶著這樣的問題開始這一課的學習函數概念的引入應具有“整體觀”， 不僅要提供符合函數原型的單值對應的 實例，還應提供其他的量與量之間關系的實例（如多個量的對應關系、兩個量間 的“一對多”關系等），使學生在更廣泛的背景中經歷篩選、提煉出新的數學知 識的過程，逐步領悟“化繁為簡”的數學研究方法 當然，這里的問題是作為研 究“背景”呈現，教學時應作“虛化”處理，以突出主要內容.2、 如何選取合適的數學原型從數學的“學術形態”看，數學原型所蘊藏的數學素材應與數學概念的內涵 相一致；從數學的“教育形態”看，數學原型應

4、真實、簡潔、簡單.真實指的是基 于學生的生活現實、數學現實，它可以是生活中的實例，也可以是學生熟悉的動 漫故事、童話故事等簡潔、簡單指的是問題的表述應簡潔，問題情境的設置要 盡可能簡單，全體學生對情境中的問題不應存在太大的理解困難，設計的問題情境要能突出將要學習的新知識的本質本設計采用了三個數學原型的問題：問題 1，“票房收入與售出票數問 題”（可用解析式表示）；問題 2,成績登記表中的一次數學測試的“成績與學號 問題”（表格表示）；問題 3，“氣溫變化與時間問題”（圖象表示）.這三個問題從 不同層面、不同角度體現函數的“單值對應關系”， 也都是學生生活中的真實問 題，問題簡單易懂，學生容易基

5、于上述生活實例抽象出新的數學概念.由于不少學生在理解“彈簧問題”時面臨列函數關系式的困難，可能沖淡對函數概念的學習，故本節課沒有采用該引例。學習必備歡迎下載第2頁對于繁難的概念，我們更應注重為學生構建學生所熟悉的、簡單的數學現實，化繁為簡、化抽象為形象過難、過繁的背景會成為學生學習抽象新概念的攔路虎3、 如何引領學生經歷數學化、形式化的過程“數學教學是數學活動的教學”，面對抽象的數學內容，老師會想方設法創 設易于學生理解的數學情境.但如何從具體的實例中提煉出數學的素材、 形式化 為數學知識是教學的關鍵環節.從具體情境到數學知識的形式化，需要教師為學 生搭建合適的“腳手架”，提出能引發學生思考、

6、過渡到數學形式化的問題本人在學生完成問題情境的幾個問題后， 提出系列問題“上述幾個問題中，分別涉 及哪些量的關系？哪些量的變化會引會另一個量的變化？通過哪一個量可以確定 另一個量？”在與學生的交流過程中把重點內容板書，板書注重揭示兩個量間的關系，引領學生經歷數學概念的形成過程，引導學生認識為什么要引進變量、常量.由問題13的共性“單值對應關系”與“腳印與身高”問題中反映的“一對多關 系”進行對比抽象出函數的概念，逐步了解如何給數學概念下定義，并理解概念 的本質特征.4、 如何引用反例學生對概念的理解需要經歷一個從模糊到清晰的過程，通過正例與反例的對照，才能準確理解概念的內涵.反例引用的時機、反

7、例的量要恰到好處.過早、過 多的反例會干擾學生對概念的準確理解.概念生成的前期提供的各種量的關系中的實例提供的是一個更為廣泛的背 景，讓學生經歷從各種關系中抽象出“特殊的單值對應關系”，從而體會產生函數概念的背景.這樣的引入有利于避免概念教學中“一個定義，三點注意”的傾 向.在本校上課時，從“氣溫問題”中的函數圖象引導學生發現時間 t 取定一個 值時，所得 T 的對應值只有一個，學生習慣性地提出問題“溫度 T 取定一個值時， 時間 t是否唯一確定？”全體同學從正反兩個方面認識“唯一確定”的含義，在這樣的基礎上再歸納出函數的定義，學生較好地掌握函數中的單值對應關系.家庭是幼兒語言活動的重要環境，

8、為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作， 孩子 一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。 我把幼兒在園里的 閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。 我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。 如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀， 幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊 幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。在廣州開發區中學上課時，在概念的形成前期，忙中出漏，沒有抓住“氣溫問題”中的函數圖象講解“唯一確定”

9、， 特別是沒有從反面（溫度 T=8,時間 t=1214）幫助學生理解“唯一性”，也沒有 強化“腳印與身高”反映的“一對多關系”， 只在涉及“單值對應關系”的實例 基礎上引出概念，也跳過后面提到的三個反例，學生在后面的概念辨析練習中錯 漏較多，為糾正學生的理解花了九牛二虎之力.單靠“死”記還不行，還得“活”用，姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周 看到或聽到的新鮮事記下來，摒棄那些假話套話空話，寫出自己的真情實感，篇幅 可長可短，并要求運用積累的成語、名言警句等，定期檢查點評，選擇優秀篇目在 班里朗讀或展出。這樣，即鞏固了所學的材料，又鍛煉了學生的寫作能力，同時還 培養了學生的觀察能力、思維能力等等，達到“一石多鳥”的效果。學習必備歡迎下載第3頁在撫順上課時，在完成例 1、例 2 的教學后，還用到如下反例：問題 2 變式 “在這次數學測試中，成績是學號的函數嗎？”、問題 3 變式“北京春季某一天 的時間t 是氣溫 T 的函數嗎？