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文檔簡介

1、語文必修IV蘇教版第三專題版塊一蜀道難最新同步教案蜀道難教案21 教學目標:1、反復誦讀,感知詩的內容,體會詩的寓意。 2、品味飄逸豪放、流轉自然的語言,體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。 3、感受詩的意境美和聲韻美,背誦全詩。 教學重難點:品味飄逸豪放、流轉自然的語言,體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。 教學方法:誦讀、賞讀、美讀。 教學過程: 一、創設情境導入新課。 播放唐之韻中關于李白身世的片段,教師導入: 李白,中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河,是“黃河之水天上來,奔流到海不復回”;他眼里的長江,是“黃云

2、萬里動風色,白波九道流雪山”;算不得多么高峻的天姥山,在他的筆下卻是“天姥連天向天橫,勢拔五岳掩赤城”;未必真有那么險峻的蜀道,竟是“噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天”;根本談不上壯觀的廬山瀑布,也是“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時空之中毫無拘束地游行。今天,讓我們再次追隨詩仙,一起神游蜀道難。 二、美讀欣賞,入境。 在不朽名篇蜀道難中,他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆,向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發出的詠嘆。(播放配樂朗誦帶) 三、初讀感知,明意。 詩非讀不能明其意也,請同學們放松地、縱情

3、地朗讀全詩,讀準音讀,理解內容。 1、學生就字詞質疑,教師釋疑。 2、師生共同探知文章內容及結構。 開篇:主旨句一見 一嘆      高   蜀道來歷 難      行   蜀道高峻 二嘆      險   景物凄清以“何時還”起 可      畏  

4、; 山水險惡      主旨句二見 照應 三嘆戰禍之烈   劍閣險要 申      戒   殺人慘景以“早還家”結 結尾:主旨句三見 四、品讀鑒賞,悟情。 蜀道難氣象雄奇奔放,感情激越跌宕,興寄遙深,“非高聲朗誦不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”(曾國藩語)那就讓我們在誦讀中深入詩情,參悟畫意,。 1、教師配樂朗誦,學生感知節奏及感情。 2、師生共同探討讀法,感受詩的意境美和聲韻美。 誦讀提示

5、: (1)“噫吁唏難于上青天。” 這兩句統攝全詩,奠定了詩的詠嘆基調,但感情是豪放的,要讀得很有聲勢。全用散文化的句子,表明詩人在仰望蜀道時情不自已,脫口而出,也顯示了感嘆的強烈。“噫吁唏”是驚異之辭。“危”“高”,同義重出,極言蜀道之高。“乎”“哉”,皆可有延長音。“蜀道之難”,可讀得平緩,略作停頓后,再用升調讀“難于上青天”五字,如此則全詩主旨自明。 (2)“蠶叢及魚鳧然后天梯石棧相鉤連。” 這一層寫蜀道來歷,當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕,無路可通;“西當”兩句說“太白鳥道”,意即無人能攀越這些,都是為下文作鋪墊的,應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在,應著意加以渲染,如同

6、親眼見到那怵目驚心的場面,表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。 (3)“上有六龍回日之高標以手撫膺坐長嘆。” 這一層緊承上文,寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意,當用詠嘆凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌,要讀得慢些,使聽者產生視線移動的感覺,重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句,有徒喚奈何之情,讀后可稍作停頓,為下文蓄勢。最后四句近似特寫,專敘人在青泥嶺上行走的情形,讀時須有身歷其境的設想,“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀,速度不宜快,至“仰脅息”作一頓,再讀末句并作較長停頓。 (4)“問君西游何時還使人聽此凋朱顏。” 詩題下未注明送何人入蜀,所以這里的“問君”

7、無妨假定實有其人,可以讀得親切一些。將行而問“何時還”,已有不可行之意,重音要落在“不可攀”三字上,當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍,讀時要放低聲調,有千里孤身之感,至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調讀主旨句,至“凋朱顏”略作一頓,以示意猶未盡。 (5)“連峰去天不盈尺胡為乎來哉!” 仍是說不可行,但內容加深了一層,因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫,讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上,置身于“飛湍瀑流”之間,要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓,再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣,對歷險而來的游者深表嘆息“胡為乎來哉”不是

8、詢問,當用降調讀,暗含“何苦而來”之意。 (6)“劍閣崢嶸而崔嵬化為狼與豺。” 讀第一句當突然振起,以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力,表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句,這是告誡西游的人:劍閣既為蜀之門戶,形勢又如此險要,自然易生軍事叛亂,決不可以久居蜀地。 (7)“朝避猛虎不如早還家。” 開頭四句直承上文,寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句,節奏短而有力,讀時當兩字一頓,有慘絕人寰之意。稍作停頓后,改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。 (8)“蜀道之難,難于上青天,側身西望長咨嗟。” 這是全詩的結束語。主旨句第三次出現,要讀得緩慢些,有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓

9、,再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字,若有余音,以發人深思。 誦讀指導:朗讀時應于抑揚頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味,于舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風神,于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言,即: (1)明語氣而悟其情,如“噫吁嚱,危乎高哉!蜀道之難,難于上青天!”如驟馬下坡,勢不可擋;“蠶叢及魚鳧,開國何茫然”似閑庭信步,舒緩平和;“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”驚呼發憂;“朝避猛虎,夕避長蛇;磨牙吮血,殺人如麻。”猶大堂驚木,聲驚語寒;“錦城雖云樂,不如早還家。”諄諄叮嚀。 (2)明節奏而悟其韻,如“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標,下有沖波逆折之回川。

10、黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援。” (3)明重音而悟其意,如“但見悲鳥號古木,雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月,愁空山。”名詞重讀;“連峰去天不盈尺,枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗,砯崖轉石萬壑雷。”韻腳重讀;“猿猱欲度愁攀援”“使人聽此凋朱顏!”“砯崖轉石萬壑雷”“側身西望長咨嗟!”,活用詞重讀。 四、研讀探討 1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫,如虬飛蠖動,起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱此詩“奇之又奇,自騷人以還,鮮有此體調”,這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象,請結合詩文談談你的理解。 明確: (1)詩的開篇就極言蜀道之難,以感情強烈的詠嘆點出主題,為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然

11、場景的變化,“蜀道之難,難于上青天”的詠嘆反復出現,形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫,如虬飛蠖動”。 (2)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。        (3)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時,融入浪漫主義的激情。 (4)詩人對樂府古題有所創新和發展,字數參差錯落,句子長短不齊,也突破了舊作一韻到底的程式。 神話傳說:五丁開山、六龍回日寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。 虛寫映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣映襯人行走難上加難。 摹寫神情、動作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長

12、嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前。 借景抒情:古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木,子規啼夜月)使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。 運用夸張:“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”極言山峰之高,絕壁之險,渲染了驚險的氣氛 2、關于蜀道難的“興寄義歸”,歷來異說紛紜,莫衷一是,唐宋詩醇中說“蓋其詩筆勢奇崛,詞旨隱躍,往往求之不得”。課前已將“寓意諸說”印發給了大家,同學們比較之后,傾向于哪種說法呢? (學生自由發言,能自圓其說即可) 五、美讀整合 1、指名三學生伴隨音樂朗讀課文,整合對詩歌內容情感的感悟。 2、師生合作朗誦全詩,品味詩歌飄逸豪放、流轉自然的語言,體會詩歌的章法、意象、基調及其藝術風格。(老師讀主旨句及其副句,學生讀其它) 3、學生表演背誦,結束新課。 蜀道難膾炙人口,至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意里,李

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