1、北師大版二年級上冊媽媽，不要送傘來課堂實錄和教學反思優秀媽媽，不要送傘來教學反思1媽媽，不要送傘來是北師大版義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了小朋友不肯意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了小朋友對母親的情感。詩中第一個“我喜愛”，抒發了小朋友切近大自然的喜悅心情，第二個“我喜愛”：抒發了小朋友搏斗風雨的喜悅之情。兩處“喜愛”都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強的愿望，如此的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童樂趣，適合于兒童朗誦；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯系語境明白得的較含蓄的詞

2、語；而課題媽媽，不要送傘來，只有學生在真正讀懂小詩，并聯系實際生活的基礎上才可能真正領會。總而言之，這是一篇趣味性強、適合于學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態度、價值觀”熏陶感染的佳作。下面，結合教學流程作一具體論述。一、激趣導入，引發考慮上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氣氛，與課文內容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發學習的愛好，為課堂伊始的提問奠定基礎。上課了，第一問學生，“在黑板上你看到了什么？”依照學生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導學生齊讀，既使學生在環境中熟悉了字，也降低了學生自學生字的難度。再由“傘、烏云、小雨點”引到下

3、雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢樂趣地引出課題并引發學生的考慮：“聽，沙、沙、沙，下雨了，同窗們有的穿著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說媽媽，不要送傘來'（完成板書），這是什么緣故呢？”此刻的學生，依托性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難明白得的，因此，問題的提出自然引發學生的考慮，激起了對文章的學習愛好。二、整體感知，自主識字這一環節，第一是教師配樂范讀，引導學生整體感知課文，而后交流識字方式，小組合作自學并檢查生字。與以往不同的是在教學中引入了“咚咚”那個人物，如：教師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學生自讀

4、文章是“喜愛咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假設碰到不熟悉的字，你們有什么好方式？請大伙兒用自身喜愛的方式認生字、讀文章。而小組合作學習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字把握得怎么樣，誰有膽子同意考驗？請小組長打開D盤，找到咚咚考考你文件夾，里面有第一關、第二關兩個文件，看一看哪個小組能團結合作、一路闖關?！标J過一關，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧?！薄斑诉说年P闖過了，敢不敢同意教師的考驗？”等。什么緣故如此設計呢？因為北師大版新課標教材，很注重切近兒童心理，順手翻翻教材，一個個樂趣各異的兒童形象躍入眼簾這給咱們專門大的啟發。因此，發明了“咚咚”那個人物，讓“咚咚”進入學生心靈，讓“

5、咚咚”與學生對話，讓“咚咚”引出學生的考慮，讓“咚咚”與學生一路“勇敢、輕巧”。實踐證明，學生對“咚咚”較對教師更感愛好，更樂于與“咚咚”一路學習三、以疑導讀，體會感悟“學貴有疑?！毙抡n程建議自主學習，學習的問題哪里來？教師要求學生“用自身喜愛的方式讀讀文章，有不懂的地址用筆畫出來?！比缓筚|疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如：“慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么明白得；什么緣故說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊明白得，第四個問題那么貫穿全文，也是對學生進行“情感、態度、價值觀”教育的核心問題。因此在教學中可做如下處置。先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜愛

6、在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學生扮演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲小小雨點，目的是引導學生感悟走近大自然，發覺雨中世界美的愉悅心情。在此基礎上再讀第一句話那么“潤物有聲”了。第二句話“我喜愛細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導學生彼此評議，使學生在“生生合作”中取得方式，取得提高。學完第一末節，教師和時提問：“讀了第一末節，誰談一談什么緣故咚咚說媽媽，不要送傘來？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，和時把握學生明白得的情形，以使調整下面的教學。學生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所明白得。教師布置五、6個同窗扮演“傘群”，布置一個同窗扮演“機靈的小鹿”，在扮

7、演中引導學生體會“機靈的小鹿，何等輕巧！”再分小組合作讀，調劑了課堂氣氛，降低了明白得難度。在此基礎上，教師繼續抓住核心問題：“讀了第二末節，誰談一談什么緣故咚咚說“媽媽，不要送傘來？”什么樣的人是“小糖人”？這是一個較難明白得的問題。假設教師處置不妥，既延誤時刻，又不能令學生真正明白得。因此教師的沖破點是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像小糖人的行為？小糖人還能夠換一個什么詞明白得？”如此設計，有層次，有坡度，學生明白得既自然，又深切。而“我像街邊的小樹，風雨中加倍勇敢、輕巧?！辈杉{男同窗讀，女同窗評議的方式，既是對第一末節第二句話的學習方式的回應，又進一步突出了“

8、勇敢、輕巧”這兩個重點詞。最后教師仍然提問：“什么緣故咚咚不要媽媽送傘來？”引導學生聯系全文說，使學生的明白得加倍完整、加倍深刻?，F在的配樂朗誦，是情境的再發明，是“咚咚”與學生融為一體，加深感悟的有利嘗試，是享受語文美的重要途徑。四、拓展思維、熏陶感染教師布置“小練習：說說心理話”包括了四局部：“第一關”：不要（），媽媽，“第二關”：不要（），媽媽，我喜愛（）?！暗谌P”不要（），媽媽,我喜愛（）。不要（），媽媽，我喜愛（）?！暗谒年P”：媽媽，我知道你的愛，但我不是（）。我要（）。此四局部由“四關”組成，與前面的教學、與咚咚的引入融為一體，利于激發學生愛好；“四關”由易到難，遵循的是學生的認

9、知規律；“四關”內容的設置目的是開拓學生思維，進一步引導學生知道要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。五、課后延伸，遷移實踐媽媽，不要送傘來是北師大版義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了小朋友不肯意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了小朋友對母親的情感。詩中第一個“我喜愛”，抒發了小朋友切近大自然的喜悅心情，第二個“我喜愛”：抒發了小朋友搏斗風雨的喜悅之情。兩處“喜愛”都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強的愿望，如此的愿望通過對媽媽的直接對話表達出來了。這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童樂趣，適合于兒童朗誦；同

10、時，又運用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯系語境明白得的較含蓄的詞語；而課題媽媽，不要送傘來，只有學生在真正讀懂小詩，并聯系實際生活的基礎上才可能真正領會?？偠灾?，這是一篇趣味性強、適合于學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態度、價值觀”熏陶感染的佳作。下面，結合教學流程作一具體論述。一、激趣導入，引發考慮上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氣氛，與課文內容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發學習的愛好，為課堂伊始的提問奠定基礎。上課了，第一問學生，“在黑板上你看到了什么？”依照學生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導學生齊讀，既使學生在環境中熟悉

11、了字，也降低了學生自學生字的難度。再由“傘、烏云、小雨點”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢樂趣地引出課題并引發學生的考慮：“聽，沙、沙、沙，下雨了，同窗們有的穿著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說媽媽，不要送傘來（完成板書），這是什么緣故呢？”此刻的學生，依托性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難明白得的，因此，問題的提出自然引發學生的考慮，激起了對文章的學習愛好。二、整體感知，自主識字這一環節，第一是教師配樂范讀，引導學生整體感知課文，而后交流識字方式，小組合作自學并檢查生字。與以往不同的是在教學中引入了“咚咚”那個人物

12、，如：教師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學生自讀文章是“喜愛咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假設碰到不熟悉的字，你們有什么好方式？請大伙兒用自身喜愛的方式認生字、讀文章。而小組合作學習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字把握得怎么樣，誰有膽子同意考驗？請小組長打開D盤，找到咚咚考考你文件夾，里面有第一關、第二關兩個文件，看一看哪個小組能團結合作、一路闖關?！标J過一關，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧?！薄斑诉说年P闖過了，敢不敢同意教師的考驗？”等。什么緣故如此設計呢？因為北師大版新課標教材，很注重切近兒童心理，順手翻翻教材，一個個樂趣各異的兒童形象躍入眼簾這給咱們專門大的啟發。因此

13、，發明了“咚咚”那個人物，讓“咚咚”進入學生心靈，讓“咚咚”與學生對話，讓“咚咚”引出學生的考慮，讓“咚咚”與學生一路“勇敢、輕巧”。實踐證明，學生對“咚咚”較對教師更感愛好，更樂于與“咚咚”一路學習。三、以疑導讀，體會感悟“學貴有疑。”新課程建議自主學習，學習的問題哪里來？教師要求學生“用自身喜愛的方式讀讀文章，有不懂的地址用筆畫出來。”然后質疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如：“慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么明白得；什么緣故說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊明白得，第四個問題那么貫穿全文，也是對學生進行“情感、態度、價值觀”教育的核心問題。因此在教學

14、中可做如下處置。先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜愛在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學生扮演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲小小雨點，目的是引導學生感悟走近大自然，發覺雨中世界美的愉悅心情。在此基礎上再讀第一句話那么“潤物有聲”了。第二句話“我喜愛細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導學生彼此評議，使學生在“生生合作”中取得方式，取得提高。學完第一末節，教師和時提問：“讀了第一末節，誰談一談什么緣故咚咚說媽媽，不要送傘來？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，和時把握學生明白得的情形，以使調整下面的教學。學生好扮演，樂扮演，更易于在扮演中有所感悟，有所明白得。教師布置五、6

15、個同窗扮演“傘群”，布置一個同窗扮演“機靈的小鹿”，在扮演中引導學生體會“機靈的小鹿，何等輕巧！”再分小組合作讀，調劑了課堂氣氛，降低了明白得難度。在此基礎上，教師繼續抓住核心問題：“讀了第二末節，誰談一談什么緣故咚咚說“媽媽，不要送傘來？”什么樣的人是“小糖人”？這是一個較難明白得的問題。假設教師處置不妥，既延誤時刻，又不能令學生真正明白得。因此教師的沖破點是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像小糖人的行為？小糖人還能夠換一個什么詞明白得？”如此設計，有層次，有坡度，學生明白得既自然，又深切。而“我像街邊的小樹，風雨中加倍勇敢、輕巧?！辈杉{男同窗讀，女同窗評議的方式，

16、既是對第一末節第二句話的學習方式的回應，又進一步突出了“勇敢、輕巧”這兩個重點詞。最后教師仍然提問：“什么緣故咚咚不要媽媽送傘來？”引導學生聯系全文說，使學生的明白得加倍完整、加倍深刻?，F在的配樂朗誦，是情境的再發明，是“咚咚”與學生融為一體，加深感悟的有利嘗試，是享受語文美的重要途徑。四、拓展思維、熏陶感染教師布置“小練習：說說心理話”包括了四局部：“第一關”：不要（），媽媽，“第二關”：不要（），媽媽，我喜愛（）。“第三關”：不要（），媽媽，我喜愛（）。不要（），媽媽，我喜愛（）。：媽媽，我知道你的愛，但我不是（）。我要（）。此四局部由“四關”組成，與前面的教學、與咚咚的引入融為一體，利于

17、激發學生愛好；“四關”由易到難，遵循的是學生的認知規律；“四關”內容的設置目的是開拓學生思維，進一步引導學生知道要不做“小糖人”，要自立，需從很多小事做起，從一點一滴做起。五、課后延伸，遷移實踐媽媽，不要送傘來教學反思1媽媽，不要送傘來是北師大版義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊的一篇小詩。這篇小詩用呼告的語氣，表達了小朋友不肯意嬌生慣養，希望自立的愿望；也表達了小朋友對母親的情感。詩中第一個“我喜愛”，抒發了小朋友切近大自然的喜悅心情，第二個“我喜愛”：抒發了小朋友搏斗風雨的喜悅之情。兩處“喜愛”：都流露了希望自已行動、自身去闖，希望自立、自強的愿望，如此的愿望通過對媽媽的直接對話

18、表達出來了。這篇小詩語句清新、活潑、自然，充溢了兒童樂趣，適合于兒童朗誦；同時，又運用了“慢悠悠”、“小糖人”等需聯系語境明白得的較含蓄的詞語；而課題媽媽，不要送傘來，只有學生在真正讀懂小詩，并聯系實際生活的基礎上才可能真正領會?？偠灾?，這是一篇趣味性強、適合于學生自主學習、語感訓練、進行“情感、態度、價值觀”熏陶感染的佳作。下面，結合教學流程作一具體論述。一、激趣導入，引發考慮上課前，先在黑板上安排五彩的傘群、朵朵烏云、無數小雨點，目的是營造一種下雨打傘的氣氛，與課文內容連為一體；同時吸引學生的注意力，激發學習的愛好，為課堂伊始的提問奠定基礎。上課了，第一問學生，“在黑板上你看到了什么？”

19、依照學生回答板書生字“傘”，這是一個生字，引導學生齊讀，既使學生在環境中熟悉了字，也降低了學生自學生字的難度。再由“傘、烏云、小雨點”引到下雨。然后，教師用詩一樣的語言，充溢樂趣地引出課題并引發學生的考慮：“聽，沙、沙、沙，下雨了，同窗們有的穿著雨披兒，有的打著花雨傘回家去。有位叫“咚咚”的小朋友沒拿雨傘，也不希望媽媽送雨傘，她說媽媽，不要送傘來（完成板書），這是什么緣故呢？”此刻的學生，依托性強，大多又嬌氣，下雨不用家長送傘這是他們一時很難明白得的，因此，問題的提出自然引發學生的考慮，激起了對文章的學習愛好。二、整體感知，自主識字這一環節，第一是教師配樂范讀，引導學生整體感知課文，而后交流識

20、字方式，小組合作自學并檢查生字。與以往不同的是在教學中引入了“咚咚”那個人物，如：教師范讀是“聽一聽，咚咚都說了些什么”，學生自讀文章是“喜愛咚咚的文章嗎？讀咚咚的文章，假設碰到不熟悉的字，你們有什么好方式？請大伙兒用自身喜愛的方式認生字、讀文章。而小組合作學習、檢查生字也是“咚咚要考考你們生字把握得怎么樣，誰有膽子同意考驗？請小組長打開D盤，找到咚咚考考你文件夾，里面有第一關、第二關兩個文件，看一看哪個小組能團結合作、一路闖關?！标J過一關，咚咚總會說“嘿，你真棒！”“請給自身鼓鼓掌吧。”“咚咚的關闖過了，敢不敢同意教師的考驗？”等。什么緣故如此設計呢？因為北師大版新課標教材，很注重切近兒童心

21、理，順手翻翻教材，一個個樂趣各異的兒童形象躍入眼簾這給咱們專門大的啟發。因此，發明了“咚咚”那個人物，讓“咚咚”進入學生心靈，讓“咚咚”與學生對話，讓“咚咚”引出學生的考慮，讓“咚咚”與學生一路“勇敢、輕巧”。實踐證明，學生對“咚咚”較對教師更感愛好，更樂于與“咚咚”一路學習。三、以疑導讀，體會感悟“學貴有疑。”新課程建議自主學習，學習的問題哪里來？教師要求學生“用自身喜愛的方式讀讀文章，有不懂的地址用筆畫出來。”然后質疑。學生往往能夠提出有價值的問題，如：“慢悠悠”、“機靈的小鹿”、“小糖人”怎么明白得；什么緣故說“媽媽，不要送傘來”。分析這四個問題，前三個在學詩中可邊學邊明白得，第四個問題

22、那么貫穿全文，也是對學生進行“情感、態度、價值觀”教育的核心問題。因此在教學中可做如下處置。先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜愛在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學生扮演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲小小雨點，目的是引導學生感悟走近大自然，發覺雨中世界美的愉悅心情。在此基礎上再讀第一句話那么“潤物有聲”了。第二句話“我喜愛細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導學生彼此評議，使學生在“生生合作”中取得方式，取得提高。學完第一末節，教師和時提問：“讀了第一末節，誰談一談什么緣故咚咚說媽媽，不要送傘來？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，和時把握學生明白得的情形，以使調整下面的教學。學生好