1、.一.選擇填空1對外漢語教學法性質：實現對外漢語教學總目標和任務、落實教學基本原則的方法2教學法的理論支柱：A.語言學原理 （機械語言學 、結構主義語言學、轉換生成語言）B.心理學原理C.教育學原理及教育心理學原理3無漢字背景的學習者任職漢語的特點和教學： A.聽說比讀寫容易B.書寫和識記漢字難C.利用母語識記漢語詞語D. 句式的掌握和應用以簡單為主4語法翻譯法的代表人物：德國語言學家奧倫多夫5課堂教學的基本要素：教學單位 、教學環節 、教學步驟 、教學行為6講練新內容 ： A.導入新課B.講解新知C.操練新知7對外漢語教學的一般過程： A.分析階段B.實施階段C.反饋階段8突出語言教學特點的

2、原則： A.聽說讀寫全面發展。 B.由中介語向目的語靠近C.結構、功能文化的結合 D.強化學習環境9漢語作為外語學習的學習者的一般分類： A.國別。 B.年齡。 C.身份。 D.文化程度.專業 .專注.10. 文化導入的意義 ： A.理解課文 。 B.理解思維 。 C.了解民俗11. 跨文化意識培養的方法 ： 課堂與課外結合知識與應用結合12. 閱讀課型分精讀課和泛讀課 ，兩者的區別是 ：精度課側重于知識 ，即重視知識的傳授和接收 ；泛讀課側重于能力，即重視閱讀能力和閱讀技巧的提高13. 詞匯教學 ：母語詞匯習得和外語詞匯習得的特點，自然環境與人為環境長期與速成概念與詞語的對應和兩個第二信號系

3、統之間的轉換詞匯教學的方法， 直觀法定義法關聯法聯想法對比法比較法詞語的練習14 口語課有獨白和會話兩類 。15 會話表述的三種話語： A.功能性話語B.承接性話語C.敘述性話語16 話題是口語的重要組成部分，可以說實話語的核心內容。它是由 ：話語提出 、話語擴展 、話語結束三個要素組合而成.專業 .專注.17 列舉性擴展就是列出集中事物或事例以展示話題的一種說話方式。例如羅列時令水果的品種 、數量和價格來展示水果豐盛這個話題。18 話題結束的方式 ： A.下結論結束B.溯原因結束 C.談效果結束 D.轉換性結束19 會話教學中可利用的語境主要有：材料語境和即時語境20聽力課程的形式有 ：回聽

4、 、視聽 、默聽 。比較起來 ，默聽最難 ，但它是對外漢語聽力教學的最終目的21 聽力課的整個教學進程可以分三段：課前準備 、課堂教學 、課后總結22 寫作教學的步驟 ： A.閱讀范文B.布置作業 C.批改 D.評講23 從試題的題型角度分類 ：測試可分為 A.分立式測試 B.綜合性測試24 從考試成績判別的標準角度分類：測試可分為 A.標準參考型測試 B.常模參考型測試25 對外漢語教學測試的基本步驟為： A. 確定測試的目的要求B.確定測試范圍和內容 C.試卷設計D.測試的實施E.評分與評估26 教學單位指教學活動相對集中的某個教學時段，它分為 ：教學課時 、教學單位 、教學階段27 教學

5、要點 ：1 ）教學內容及其應用2 ）話題的展示 、擴展與結束3）適應交際語境.專業 .專注.28 承接性話語是說話人依據對方的話題作出原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。二簡 答1 簡述學習者有無漢字背景的教學特點？學習者無漢字背景的教學特點：1.聽說比讀寫容易2.書寫和識記漢字難3.利用母語識記漢語詞語4.句式的掌握和應用以簡單為主學習者有漢字背景的教學特點：1.閱讀比聽說進展快2.利用漢字來識記和積累詞語3.受本國漢字 （詞）意義和用法的干擾2 對外漢語課堂教學的五個教學環節？1.組織教學2.復習檢查3.講練新內容4.鞏固新內容5. 布置課外作業3 語

6、法教學的方法？.專業 .專注.1.圖示法2.歸納法3.演繹法4.對比法5.歸類法4 詞匯教學的方法1.直觀法2.定義法3.關聯法4.聯想法5. 對比法6. 比較法5 泛讀課教學的原則1.材料的合適性 。 1 控制篇幅長短2 控制內容深淺3 控制新詞語和新句式的數量2.時間的限定性 。 500 800 的短文 ，要求 5 分鐘左右 ，800 1500 要求 10 12 分鐘，具體時間斟酌材料內容的深淺和新語句的難度而定3.教學的節奏性 。 泛讀一二篇后，要有點間歇開展別的教學活動，然后再進行泛讀6 如何培養學生的聽力能力1.基本的語音聽辨能力2. 注意細節的能力3.聯想的能力4.概括歸納的能力5

7、.推理判斷的能力7 文化導入的原則.專業 .專注.1.文化導入必須與課文內容密切相關2.擺正主次位置3.文化導入應該是有機的，而不是外加的4.文化導入的內容比較豐富，不宜過分集中 ，可以分散進行8 課堂教學的具體教學方法1.提問法2.對話法3.講練法4.練講法5.歸納法6.演繹法7.交際法8.對比法9 話語產生的三個階段1.話語計劃2. 話語建構3. 話語計劃的執行10 影響聽力理解的音素1.聽力材料2. 聽力的聲音條件3. 任務特征4. 主觀因素5.學習者的聽覺與其他感官的協同作用11 教學內容展開與轉換的具體做法.專業 .專注.1. 理解類的材料 ，一般通過提問 、回答 、復述等方式由淺入

8、深 、由表及里地 、有層次地學習理解課文內容2. 記憶類的材料 ，一般通過講 練、練 講、邊講邊練等教學模式消化并鞏固學習內容3. 應用類的材料 ，一般通過練習和應用的方式化知識為能力12 聽力技能訓練的基本原則1.多聽2. 聽練結合3.重點突出的階段訓練4.控制課堂節奏和容量三.論述一口語課的教學要點？對外漢語的口語教學，課堂傳授和訓練仍是其主要途徑。在課堂教學中要從口語會話的特點出發 ，抓住口語中的語言要素，將語言知識轉化為口語能力，并讓學習者適應交際的情境，以便順利的 、流利的開展話語交際。1 教學內容及其應用?？谡Z教學的內容可以概括為三種話語：.專業 .專注. 承接性話語 ：是說話人依

9、據對方的話題作出原則性反應的話語，意在初步表個態，把對方的話題接過來，然后述說自己的想法。 功能性話語 ：是說話人傳遞自己話語行為的期望和意圖的話語。 敘述性話語 ：是說話人述說時間、見聞 、體會等內容的話語。訓練重點應放在這幾種話語的搭配和協調上，即口語教學和訓練重點應放在以下幾點：a. 同一命題的不同功能b. 同一命題的不同表達c.話語對子的搭配d.敘述性話語的插入2 話題的展示 、擴展與結束 。話題是口語的重要組成部分，可以說是話語的核心內容。它由話語提出 、話語擴展與話語結束三個要素組合而成 。 話題提出 。是把需要敘說的話題置于說話的中心，這是一種說話技巧，需要學習者在口語實踐中掌握

10、 。話題提出的方式有：疑問性提出 ，敘述性提出 ，承接性提出和插入性提出。 話題擴展 。是把提出的話題加以述說、闡釋和擴充的說話方式。為框架填進了實質性的東西 ，從這個意.專業 .專注.義說，話題的擴展比話題的提出尤為重要。有如下方式 ：列舉性擴展 ，介紹性擴展 ，解釋性擴展和說明性擴展 。 話題結束 。是說話人向聽話人宣告談話結束的一種話語方式。有如下方法 ：下結論結束，朔原因結束 ，談效果結束和轉換性結束。3 適應交際語境。 語境的作用 ：語境在會話教學中所起的作用主要體現在：有利于詞語的理解和識記；有利于表達的準確和貼切 。 語境的設計和運用：在會話教學中現有的可利用的語境主要有材料語境

11、和即時語境。A. 材料語境 ，即課文語境和聲像語境，這類語境的利用可以有順應性的利用和發揮性的利用。B. 即時語境 ，這類語境的利用要求教師在了解掌握學習者的認知狀態、文化水準 、社會背景的基礎上 ，通過細致的觀察 ，不失時的抓住有利于學習者語言知識的掌握和言語能力的提高的各種條件和機會 ，從而.專業 .專注.形成良好的環境因素。在語境設計中尤其應當重視的幾個方面：A. 語境要有開拓性或延續性。B. 語境設計要處理好會話雙方的輸入性與輸出性的技能訓練及其比重。C. 語境的設計應當有針對性。D. 語境的設計應該明確具體化。二 .對外漢語課堂教學的原則對外漢語教學在戲曲國外語言教學流派的精髓以及長

12、期的教學實踐過程中，逐漸形成了自己的課堂教學原則。1 精講多練原則。 精講 ：是突出關鍵的、精華的 、實質性的內容 ，運用演繹法 、歸納法 、或比較法 ，并輔以圖片 、電教等直觀手段 ，要言不煩的把學習者的注意力和思路直接引向定義、內涵、規則或結論上去。這是要經過篩選的，對于那些枝枝蔓蔓的、無關緊要的 、可說可不說的東西進行割舍，騰出時間讓學習者多練習 。.專業 .專注. 多練 ：是讓學習者通過反復再現剛學過的只是而印入大腦并化為能力的心理活動。常跟大腦思維緊密相連，這樣就能受大腦思維的支配而迅速作出反應，達到熟巧或自動反應。2 講練結合原則。講練結合是協調教學節奏的好方法?？梢源龠M貯存 。而

13、且 ，講練結合能化知識為能力。講練結合有多種形式： 1.先講后練2.先練后講3.邊講邊練或邊練邊講。3 突出語言教學特點的原則。所謂突出語言教學的原則，體現在四個方面： 聽說讀寫全面發展。聽說和讀寫的關系極為密切，聽讀是語言信息的輸入，說寫是語言信息的輸出，相互練習，相互作用 ，漢語水平和技能就能共同得到提高。 由中介語向目的語靠近。語言學習所產生的中介語，有其積極意義 ，教師不要討厭這種中介語，而應該鼓勵學習者大膽的應用 ，并研究她們的中介語規律，不厭其煩的糾正和致電，肯定他們的成績和點滴進步，積極引導他們向正確.專業 .專注.的語言方向邁步。 結構 、功能 、文化的結合 。語言學習是離不開

14、語法結構的，因為這是產生句子程序的基礎，產生式的推到必須有語法結構做指導 ；它也離不開功能表達，因為它是建構話語的條件，頭腦中的命題必須罩裹某種表述、指令、承諾 、致意、宣告等的外衣，才能準確的表情達意；它也離不開文化，因為述說的話語必然蘊含著一定的文化習慣、文化背景和文化內容。 強化學習環境人們認知世界 ，離不開外部環境。語言學習活動依賴于環境，并在一定的環境中進行。而目的語環境 ，對學習語言的作用尤為明顯。4 以學習者為中心的原則。對外漢語教學經過長期的摸索，總結并提出了以學習者為中心，以教師為主導的原則，充分顯示了兩者.專業 .專注.的相互作用的辯證關系。作為教學中心地位的學習者，不能處

15、處依賴教師，要發揮自己的主觀能動性和創造性 。 所謂主導 ，就體現在 ： 想方設法調動學習者的感覺器官，使之最大限度的接受和加工心的語言信息； 顧及學習者的個體差異，因材施教 ，通過各種練習形式再現心的語言信息，使之消化 、鞏固 ，輸入長時記憶； 刺激和激勵學習者應用心的語言知識，積極的進行匹配和提取，及時轉化為技能、技巧。三 . 論述對外漢語教學任務的確立要了解和掌握哪些情況？教學任務的確定，先要了解和掌握以下一些情況：（一）對學習者先前學習過的知識的了解學習者學習新知識和新技能有個起點的問題，即使在同一班級、同一水平的學習者也會有某些層次上的差距 ，教學取個折衷點，還是有必要的。因而了解學

16、習者先前學過的知識是教師備課的第一步 。 對.專業 .專注.外漢語教學要了解的內容包括：一般的文化程度和文化常識，目的語語言基礎知識，目的語聽說讀寫四種技能的掌握程度。（二）對學習者理解能力和接受能力的把握對外漢語教師在如下三方面要多加注意：1. 學習者的概括能力 。 閱讀課文能否概括出內容答疑 ，最能說明學習者理解能力的高下。教師需要根據大多數學習者的特點和能力來安排教學內容、講練比例 ，以及選擇教學方法。2.學習者的推理能力。推理能力的高低很能反映出學習者的外語水平，而且這與學習者的認知加工方式有關 。3.學習者同化新知的能力。學習者接受新內容，實際上是把新內容接納進已有的知識結構中去 ，

17、這個過程就是同化過程。如果新內容跟已有的知識結構不相容，無法同化 ，就要改變 、調整原有的知識結構，以適應新知識 ，這個過程就叫順應過程。教師要顧及排他傾向的學習者，改進教法，努力提高他.專業 .專注.們的同化和順應新知識的能力。（三）對學習材料的地位和價值的分析教學任務的分析和確定有兩種，一種是整個學期的，一般是一本教材總的教學任務；一種是分課的一般是以一篇課文為單位的教學任務。對每一篇學習材料的地位和價值的分析，可以著眼于以下幾點 ：1.確認本課學習材料是后續知識的基礎2.確認本課學習材料是培養某種技能的必要條件3.確認本課學習材料是交際會話中必須具備的文化知識4.確認本課學習材料是知識向

18、能力轉化的關鍵5.確認本課的學習材料與其他課的材料是并列的知識內容或并列的功能意念。（四）對學習材料的分解對外漢語教師在備課，分析教學任務時，除了對教材有通盤的了解，還要對每一課具體的學習材料進行仔細的分解，以明確和決定本篇課文的教學要求。1.學習材料的結構。包括整個教材的體例和本篇課文的構成。本篇課文的構成，是教師在執教一篇課文.專業 .專注.前對學習材料所作的具體分析。這種分析 ，主要看 ： 生詞在課文中出現的情況（哪個義項 ，何種詞性 ）和復現率 語言點在課文中的體現和落實情況（是個例還是展示比較充分） 注釋部分的內容 文化的 、習俗的 、句型的 、科技的 、經濟的等等 詞語例釋所作的詞

19、語辨析情況（是同義的 、反義的還是有一個詞素相同的；是本課中出現的還是擴展出去的等等 ） 練習落實課文、生詞 、語言點 、功能點的情況 （形式 、復現率 、題量等 ）2 學習材料的重點確定學習材料重點的準則是: 既是課文所安排的語言點，又是學習者以前沒接觸過的新內容 出現頻率比較高的詞語 學習者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語 某一種表達功能常用的句式或句子 課文所表達的有關中國文化習俗或價值觀念的內容.專業 .專注.這五個準則供教師確定教學重點時參考，但并不是五個方面都要齊備，可以選擇其中的一個或兩個方面。3 學習材料的難點確定學習材料難點的準則是： 妨礙和影響理解課文內容的文

20、化知識 妨礙和影響理解課文內容的疑難句子 語言點中極易受母語干擾的部分 學習者說話和寫作中經常性出錯活著故意回避的部分（主要是詞語和句式） 是漢語所特有的、又有難轉化為技能的部分（如 “把 ”字句等 ）（五）提高教材可懂度這一環節做的好壞，直接影響教學的質量和效率。提高教材可懂度的技術一般有：1. 分段和歸納 。一篇較長的課文，經過分段并歸納段落大意，最后總結出全篇的中心思想，學習者差不多就能把握和理解全文的基本內容。.專業 .專注.2 難詞難句的解釋。對于難詞 ，可以采用直觀法、講成語故事 、早例句 、利用課文情景來體會等方法揭示詞語的內涵 ，說明詞語的用法 ；對于難句 ，可以采用語法層次分

21、析、理清其中的意義關系、聯系上下文等方法去揭示句子所包含的文化內涵和深層意思。3 語法規則的距離。語法是課文內容的重要組成部分，一般放在生詞表之后專門設欄進行介紹和闡述。其內容有語法規則的定義 、例句和需要注意的地方等。 問題設計帶著問題學 ，是教學中最常用而效果較佳的一種方式。所設計的問題，可以是引導性，可以啟發性的，可以思考性的 ，也可以是系列性的。 練習設計和補充練習是鞏固和消化知識內容的必不可少的途徑。通過練習 ，傳達編者的意圖，體現教材的重點 ，復現.專業 .專注.知識內容 ，訓練技能技巧。總結起來可分三大類：第一是理解類 ；第二是消化類；第三是應用類 。 利用圖表和心理圖式圖表示教

22、具屬于外界刺激，它的作用是把文字性的東西形象化的展現，然后反過來從形象的線索去理解文字 ，這樣就提高了教材的可懂度。心理圖示實際上是存在于學習者頭腦的一種認知結構 ，是由不斷實踐而積累起來的具有等級層次的經驗系統。 情景的設計的營造語言的細心傳遞和交際一般總在一定的情景（包括語境 ）下展開的 。 語言展示情景 ，情景又促進對語言的理解 。 某種情景 （環境 ）下的外語學習，或所學習的外語材料包含著一定的情景，則學習者容易理解和極易 。 這是因為在學習者的頭腦中同時進行著語義和情節雙重編碼的緣故。四精讀課的教學方法1. 讀。讀是精讀課教學的重要環節?？煞掷首x和默讀兩大類.專業 .專注. 朗讀 。

23、朗讀是出聲音的讀，包括聽讀 、領讀 、跟讀、齊讀 、輪流讀 、分角色讀等 ； 默讀 。默讀是不出聲音的讀，包括視讀 、跳讀、掃讀等 ； 切分 。無論是朗讀還是默讀，都有個句子和詞語的切分問題。切分的正確與否，直接影響對句子和詞語意義的理解2. 問。問是精讀課最基本的教學方式 。 他以提問題的方式引導學習者去鉆研和理解課文的句子 、層次和篇章的意義 。它可以吸引和轉移學習者的注意力，集中與某個內容，使教學按既定的方案順利實施 。問 ，依據內容 、功能 、目的、作用等不同標準分為提示問、關聯問 、連環問 、隨機問等類型； 提示問 。提示問是就課文的情節和內容的線索提示學習者思考或討論的一種提問方式

24、； 關聯問 。關聯問是就相關語言只是的相關文化只是進行提問的一種方式； 連環問 。連環問是預先設計好一系列相互有聯系的問題，一個接著一個地問，隨著這些問題的一一解答和揭曉 ，新知識的新內容的面目就愈加分明；.專業 .專注. 隨即問 。隨即問是隨著教學的開展，教師覺得某個問題又提出來的必要而臨時發問的一種方法 。3. 聽。 聽是辨別語音 、培養語感的一種教學方式 ，有聽讀和聽辯兩類 ； 聽讀 。聽讀是邊聽語音邊看文字的結合，學習者聽覺 、視覺并用 ，多通道地接收語言信息，在頭腦中的存留時間長 ，印象深 ，因而是精讀課中閱讀課文時最常用的教學方式。 聽辯 。聽辯是當庭語音不看文字的一種方法。4.說

25、 。 說是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答的和復述兩類； 問答 。問答是學習者想教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式； 復述 。復述是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節和內容回憶、敘述出來的一種方式?？煞譃?）敘述性復述 ，是就故事情節的某一部分或群全部加以敘述，俗稱講故事 ；2）描寫性復述 ，是級故事中的場景或任務的外貌、內心活動等運用形容性和描繪性詞語來進行復述 ；3）概括性復述 ，是說出全文梗概或大意的一種復述方式；4）創造性復述 ，是允許脫離或違背課文的情節和內容自行加工改編的一種復述方式。.專業 .專注.5.思 。 思是給出一定的時間讓學習者思考，并

26、擬就答題腹稿的一種教學方式，一般與 “問 ”結合使用 ；6.寫 。 寫是訓練書面表達的一種教學方式，有寫字 、寫詞語 、寫句子 、寫作文等幾類 ； 寫字 。寫字是書面表達的基礎，尤其是漢字 ，筆畫繁多 ，一字一個樣 ，且還有筆順問題，因此除了布置課外的寫字練習外，課內也應是而當安排寫字練字，主要讓學習者認清字形結構和了解筆順規則 ； 寫詞語 。寫詞語是熟悉新詞語的一種有效方法，主要是寫同義詞和反義詞，寫詞語的搭配和擴展 ，填寫量詞等 ； 寫句子 。寫句子是遣詞造句的常用的方法； 寫作文 。寫作文是聯系課文的內容或模仿課文的寫法而進行成段成篇的書面表達練習，俗稱小作文 ，這事精讀課教學的延續。7.討論 。 討論是一種群體互動，集 “問”“聽”“說”“思”于一體的教學方式。常用的有分析性討論、歸納性討論 、爭辯性討論和交流性討論等幾類。.專業 .專注. 分析性討論是就某個問題的成因和條件，或者事情的發證和變化，或者事理的結論和情節的結果等展開全班討論 ； 歸納性討論一般用于歸結段落大意和全文中心思想； 爭辯性討論是就某個問題的不容