1、月跡教學設計教學目的：1探索語言風格，理解文章內容與形式上相互依存的關系；2尋找童心，歸納文章主旨，掌握散文形散神聚的結構特點；3培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。教學重點：理清文章思路，掌握散文形散神不散的結構特點；品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用。教學難點 ：培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。教學安排 ：兩課時教學過程 ：板書“凸”、“凹”一一問學生讀音（tU、Q。）意義（向外突出、向內凹陷）板書“賈平凹”一一這是我國當代一位作家的名字，但是在這個名字中“凹”念“w。簡介賈平凹名字變音的由來。賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。 父親為其取名賈李平， 后圖口音

2、方便， 便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。簡介賈平凹。引出課文月跡 。學生快速瀏覽課文，回答：文章主要什么內容？ 分析課題，“月跡”即“月亮的印跡、蹤跡” 。學生仔細默讀課文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡，不同的地方月亮有什 么不同的特點，作者的心情又分別有什么變化。讀完課文，分小組討論，歸納總結答案。 引導學生從五個段落概括回答。穿衣鏡上（3）T院子里（5）7酒杯里（24）T小河里（28）T眼睛里（30） 同時板書如下：悶鏡中月 白道兒7半圓7滿盈7沒了月形驚喜7高興7緊張7失望院中月 玉玉的、銀銀的月色高興杯中月小小的滿圓 、可憐兒樣月影幸福水中月銀光 、多月光興奮眼中月小小的 、

3、多月的美好滿足2作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上 的月亮呢？作者這里用的什么手法？這樣寫有什么好處？化實為虛。寫月跡，就怕寫得太空靈。作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、酒杯、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈 的月亮、月光、月色、月影，便一一呈現出了實實在在的月跡，也寫出了孩子們起伏變化的 心情。整篇文章讀下來，有沒有發現，賈平凹在這篇文章里最突出的語言特點是什么呢？ 話音的使用（3）。親切、口語化，方言特色 疊詞的大量使用（5）。口，兒童口吻第二課時 簡單回顧上一課內容，提示地點的轉移。作者一會兒寫這里

4、，一會兒寫那里，又是屋內又是屋外，還到了小河邊，文章是不是 寫得很亂呢？不亂。是什么原因使地點的轉移很自然呢？奶奶的引領。文章的線索是什么？這篇散文的“神”是什么呢？尋月 月亮代表的僅僅是簡單的月亮嗎？暫不回答。大家先看看第6段至第21段這一部分。找3同學分角色朗讀課文。 （奶奶、孩子們、我的旁白） 這一部分是奶奶和我們的對話。他們聊到的是月宮中的桂樹和嫦娥。 這一部分不是在寫尋月呀，作者為什么要寫這一段對話呢？能不能刪掉呢？ 作者寫桂樹表達了什么？ 作者寫桂樹，感覺月宮中的桂樹和自己身后的桂樹重疊到了一起，創造了一種全新的 意境，體驗到了一種美的愉悅。作者為什么要寫嫦娥是和三妹一樣漂亮的？

5、文章將三妹比做嫦娥，將凡俗與神幻融為一體，使月亮美得實在，使人美得神妙。 三妹怎么一下就樂了？僅僅是因為夸她漂亮嗎？17段“那么好個地方” “月亮是個好”等句子。找找文章中哪些寫月亮好的句子。直接寫的、間接寫的，這些說明月亮是美好事 物的象征，不單單只代表月亮。所以，孩子們“尋月” ，實際上是“追尋美好的事物、美好的人生” 。 這樣看來，第6段至第21段這一部分為什么不能刪除呢？ 因為這一部分也在表達孩子們對月亮的向往、對美好的追求。22段：“我們便爭執了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。 ”大家為什么要爭論？ 都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了 孩子們對美好生活的渴望之情。35段最后：“我突然覺得， 我們有了月亮， 那無邊無際的天空也是我們的了， 那月亮不 是我們按在瑯瑯上3天空上的印章嗎？”這一句話表達了作者什么樣的情感呢？貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力， 這樣看來，全文都是在圍繞一個中心，看似散亂，實際上沒有一點多余的文字。這是 體現了一個什么特點？散文的形散神聚。再回頭想想，寫不同地方月亮不同的形態，從不同的方面展現了月亮的柔美、迷人， 表面上在寫各處不同的月，實際只寫了一個心中的月亮。這也是“形散神聚”的體現。童趣是活潑美妙的，是純潔天真的。作者這篇文章把童真童趣寫得很鮮活，同時又很