1、大禹治水教學設計與反思大禹治水教學設計與反思王露嬋教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學習大禹 制服洪水的頑強意志和獻身精神。教學重點：根據課文的內容，展開合理的想象。知道大禹治水采用的科學方法，并能按 順序說清楚。教學難點： 感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神教學準備： 多媒體課件教學過程：一、習舊引新，明確目標。1、小朋友們，上一節課我們認識了一位偉大的英雄，一起喊喊他的名字（板：大禹），他做了一件非常了不起的事，（生：治水，師補全課題）師板“治”，生一起書空2、給生字“治”找找朋友（指名說，并結合學生回答寫出本課的

2、詞語“治3、你還能從文中找出“治”的同音字嗎？（結合學生回答師板“制”，引導學 生一起跟老師書空生字“制”）誰是火眼金睛，找出課文中“制”字所組的 詞？（板：制服）4、大禹治理制服的是什么？（生：洪水）師生齊寫“洪”二、創設情境，讀書入境。（一）學習課文第一自然段。1、過渡：大禹治理的是怎樣的一場洪水呢？讓我們穿越歷史的隧道，一起去四 千多年前感受那一場特大的水災吧！2、觀看當時洪水泛濫的錄像（放錄像）3、在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎么樣？洪水來 勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫 面與音樂兩種

3、刺激融為一體， 創設情境， 能更好地激發了學生對語言的多角度 思考、 多方位想象。4、課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一自然段（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋， 害得老百姓無家可歸。5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒了莊稼，老百姓無家可歸，你的心情怎 樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？ 通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿 佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，讀讀這一段，讀出對這些受災人民的同

4、情。師生的互評，充滿激勵，激發學生的情感，學生能入境讀書，體會老百姓 的不幸生活。（二）、學習課文第二自然段。1、 過渡：老百姓就這樣日復一日，年復一年的過著家破人亡，無家可歸的日 子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？不行！這洪水給老百姓帶來的災害真是太大了，該不該治？這時誰挺身而 出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個決心下得好！ 一起來讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。2、 治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二 自然段。3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀 文。出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬

5、水，仔細地察看水流和地形。指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個地方的 水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里 看出來？千山萬水就是指他爬的山很 ，過的河數多數不清。誰來讀好 這個詞。想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦！誰來讀好這句話。4、 這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導 洪水流入了大海。這句話里有兩個詞，它們都帶有九字，你從這個九字明白了什么？如果 只是挖河還不算難，如果河與

6、河之間還有山，那還要劈開大山。5、 你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在 沒有先進機器的古代，這是多么不容易啊！他真是吃盡了千辛萬苦。7、學到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節8、三、引入情境，境中悟情。9、（學習課文第三自然段）10、過渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽嗎？11、1、教師講述，誰能把他填一填嗎？12、出示填空：禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣 子。13、2、誰愿意讀一讀。14、3、大家說說一周有多少天？一個月多少天？一年多

7、少天？十三年知道多少 天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，而僅有的三次路過家門的 機會，他都沒回家看一看，讀。4、小結：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，但是 大禹為了千萬的老百姓能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個成語概 括了這個故事，叫做 “三過家門而不入 ”，現在，人們常用這個成語，贊揚像禹 這樣 “不顧小家顧大家的無私奉獻的人 ”。閱讀課文后，進行概括，適時拓展介紹成語，更有利于學生的學習。5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他 舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來讀一讀這 感人的故事吧！氣氛

8、的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。6、齊讀四、深入情境，情中悟理。1、過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終于 把洪水給治服了，人民過上了安定的日子。讓我們放聲朗讀吧！（自由讀最后 一小節）2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？展示老百姓安定生活的情景，此時無聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學生理解課文。3、這幸福美滿的日子是誰帶來的？ （大禹）4、學到這，你又想對大禹說什么？進一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露。5、是的，他不愧后人稱他為大英雄，不僅我

9、們這里說他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄-大禹。齊讀。6、學到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結尾還稱他為偉大的英雄嗎？（師把課題中的“大”寫大，指名說說理由：因為禹不但吃盡了千辛萬苦，而且聰慧、富有智慧，還無私私奉獻，所以人們尊敬的稱他為 “大禹 ”，稱 他為偉大的英雄。）引導學生討論，既照應了題目，又完成了開頭的學習目標：為什么稱大禹 為偉大的英雄，學生進一步理解了禹的形象，學生的思維也得到了訓練。7、今天讓我們永遠記住這位勇敢無畏、智慧、一心為公的偉大英雄 - 大禹，讓我們再一次深深呼喚他 -大禹！此時此刻讓我們帶著對他的無比崇敬之情齊讀全文。升華情感讓人文性與思想性進一

10、步整合，讓學生用 “心理視線 ”去讀書，讓 學生得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。五、作業在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精 衛填海，這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分，下課找一找有關的資 料讀一讀。六、打開習字冊，把“治、制、洪”這三個字描紅、臨寫，教師巡視。板書設計：大禹治水治理千辛萬苦洪水偉大英雄制服千山萬水教學反思：在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時 的狀況。讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊， 再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激 融為一體，更好地激發了學生對語言

11、的多角度思考，多方位想象，并且通過讀 來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解 和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經 過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大 禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟 發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形 象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀 和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深 對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不 怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。在學習“三過家門而不入” 一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組 數字中來體會大禹的公而忘私的精神。通過大禹“三國家門而不入”的故事讓 學生感洪水偉大英雄受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個 大字，叫他大禹呢？”這個問題點明了文章中