1、整合教材，用好教材-初中外語實驗班教學研究北京171中學劉雯一、研究的背景2002年經市教委批準，我校開設英語實驗班，招收在英語學習方面有一定基礎，且對英語學習興趣濃厚的學生。由于我校有著良好的教育教學效果和社會聲譽，報名者絡繹不絕，經過測試，選拔了一批在語言學習方面有特長的學生，分為兩個班。從學生的入學狀況來看，大多數學生都已取得了劍橋少兒英語三級證書，或公共英語等級一級證書。在此情況下，如果實驗班的英語教學不能進行創新突破，勢不能滿足學生的英語學習需求，必將影響學生在英語學科方面的進步。因此，我校把實驗班的工作列為教科研對象，在開課前進行了多次研討，制定工作計劃，根據新的英語課程標準對初中

2、階段的總體教學目標、分階段教學目標（附錄1）、教材的選用等方面進行了科學論證，要求實驗班教師大膽創新，力爭實驗班“教有特色，學有特長”。辦好實驗班的重要任務之一是根據我校制定的實驗班教學目標確定教材。從學生的入學水平測試來看，現行的統編教材不能完全滿足學生的學習需求。經過反復推敲，決定把統編教材作為輔助教材，另選取一套符合學生現有水平，易于激發學生的學習動機，時代感強，內容新，符合新課標精神，教學思想、教學方法先進的教材作為實驗班的主教材。為此，我校找來了經教育部門專門機構審定或審查通過的各種教材及輔助材料，從內容、編排形式、詞匯量、語言知識體系、文化背景知識等各個方面進行比較，最后選定劍橋國

3、際英語教程（NewInterchange）（以下簡稱NIC）為我校實驗班教材，人教版JuniorEnglishforChina（以下簡稱JEFC為輔助教材；并將“整合教材，用好教材”作為實驗班教學的研究課題之一。二、研究內容三年來，在新課標和我校實驗班教學總體目標的指導下，我們著重在語言技能方面研究如何整合教材，用好教材，形成外語實驗班的教學特色。1、語音語音屬語言知識的范疇，是聽力、口語能力不可或缺的有機組成部分，良好的語音基礎是學生發展口語、聽力能力的重要保證。根據我們制定的分年度階段性目標，發展學生的聽力和口語水平是第一和第二學年的主要工作。所以，盡管我們的研究課題著眼于語言技能方面，我

4、們還是把語音作為首先需要研究解決的問題。通過學生入學前的口試，我們發現盡管學生已經有了兩三年以上的英語學習經歷并且擁有各種各樣的證書，但是他們的學習途徑各不相同，口語表達水平存在著較大的差異，尤其是語音、語調不夠純正。因此，語音訓練是第一學年的教學重點之一。由于主教材NIC主要使用美國英語，所以我們對學生的語音訓練以美音為主。NIC每個單元都設有語音練習（Pronunciation），注重英語語音的一些重要要素，如：重音、節奏、語調、弱讀、連讀等。JEFC第一冊（上）每個單元也都設有語音練習，注重字母與字母組合的發音、重音、語調等。因此，在利用主教材訓練語音時，我們會結合JEFC的語音練習，特

5、別是補充主教材沒有涉及到的字母與字母組合的發音練習。在學習新詞匯的同時，講授拼讀規則，有意識地培養學生看單詞拼音的能力。第一學年的第一個月是學生的適應期，通過一個月的英語學習，學生適應了中學的學習方式，適應了教師的教學。我們從第二個月開始利用早讀時間，對學生進行語篇模仿訓練，所選材料為美音版的童話故事灰姑娘，故事情節是所有學生耳熟能詳的，篇幅不長，語音語調生動活潑，還有配樂，第一次放給學生聽，就受到了歡迎。學生們喜歡模仿、爭相模仿，模仿了三個月后，大多數學生都可以背誦這個故事了。由此養成了學生樂于模仿的好習慣。因為NIC中出現的每個對話都比較生活化、交際化，是學生最感興趣的部分，因勢利導我們在

6、學習新的對話時開展“模仿秀”，集體評選當日的“模仿明星”，并給與小小的獎勵。在這個過程中，由于學生的注意力非常集中，往往到下課時，新學習的對話已經可以背誦了。經過大量的語音訓練，學生們的語音語調都有了極明顯的進步。2、聽力學習語言的目的是為了交際應用，聽力訓練是連接課堂與現實世界的橋梁，提高學生的聽力能力也是提高學生今后的實際交際能力。英語課程標準的技能教學參考表中對聽力教學的材料選擇規定：“材料選用真實語境中的話語；與學生水平相當；選擇規范的語音、語調、語速適度、自然、恰當”。NIC提供了大量的聽力練習，聽力材料語言真實、富有時代氣息、題材豐富，涉及多個國家、地區和文化，這些練習不只是存在于

7、聽力練習部分(Listening)，還貫穿于會話練習、詞匯擴展及其他語言交流活動中，練習的任務設置旨在訓練學生的各種認知型技能，包括聽大意、聽細節、根據上下文猜測意思等。這種聽力技能的訓練與新課標的要求相符，因此，我們對學生的聽力訓練，以NIC為主。課堂教學過程中，我們根據不同的技能訓練和聽力材料，采用不同的教學方法。例如：NIC2的第二單元的聽力部分旨在訓練學生“聽大意”的技能，聽力內容為：一個工程師在談論新加坡是如何解決交通問題的，材料中的句子都很長，內容比較專業，如果學生糾纏每個細節，勢必影響聽力訓練的效果，所以，我們通過聽前活動設計問題(DoyouknowanythingaboutSi

8、ngapore?Whatdoyouthinkofitstraffic?)讓學生熟悉話題，降低聽力難度，并且明確聽力練習的目的為“聽大意”，鼓勵學生勇于丟棄與這個目標無關的信息，抓住聽力材料的關鍵內容。為了鞏固聽力成果，在聽后活動中組織話題討論“CouldthesolutionsadoptedinSingaporeworkinourcity?Whyorwhynot?”3、口語英語課程標準的技能教學參考表中口語教學的教學目的設為：“培養說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感，描述事物，與人交往，促進交流和表達情感、觀點、意見”。NIC教材的特色之一是全面訓練學生的口頭交際能力，口語教學的重點

9、是語流訓練，女口：如何用英語開始和結束談話，如何因如何展開一個話題，如何交談，如何運用交際策略，如何運用不同的表達方式闡明觀點等。好的教材，也需要精心設置教學活動，才能充分發揮它的作用。根據材料內容和所要訓練的技能，我們幫助學生創設相對真實語言實踐情景，采用了多種活動形式，如：兩人對話、角色扮演、小組活動、班級活動及交流活動。同時我們也注意在各種形式的口語活動中，加強口語表達準確性、得體性的訓練，彌補教材的不足。一方面，我們在口語活動前，先板書重點練習的句型、詞匯，可供選擇的句型、詞匯；另一方面，我們強調對學生的表現要給與明確的評價和指導，在學生活動時，注意觀察學生的活動情況，聽他們的討論，幫

10、助他們解決遇到的困難。4、閱讀閱讀是擴展認知型語言和詞匯的一種最重要的手段。英語課程標準的技能教學參考表中表述的閱讀教學的教學目的是：了解信息，豐富知識，欣賞，獲得樂趣，培養和發展閱讀技能，在篇章中學習語言知識。在教學技能方面，NIC所提倡培養的閱讀技巧與新課標完全吻合，都包括：根據上下文猜測詞意，快速閱讀（略讀與掃讀），對閱讀內容進行推測等等。此外，NIC的閱讀篇章包括各種問題：報紙雜志上的文章、調查報告、信函、采訪等。教材的優勢由此可見。但是，NIC的每個單元只有一篇閱讀文章，一個單元所需課時為6-7課時，在一周5節英語課的情況下，一周只讀一篇文章顯然是不夠的。因此，我們在閱讀能力訓練方面

11、，整合了NIC和JEFC閱讀材料，加強了課堂上的閱讀量和閱讀技巧培養。新課標中在語言技能五級目標描述中指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。為了努力達到此目標，我們從第二學年開始，開設了“班級英語圖書館”，購置了一些英語分級讀物，學生可以根據自己的閱讀水平借閱“圖書館”的書籍。要求學生每個學期至少讀三本書，寫三份不限制字數讀書報告（寫讀書報告的目的是為了促進學生認真讀書，讀有收益）。閱讀能力提高需要通過大量的閱讀實踐，輔以必要的閱讀技巧來實現。進行課外閱讀的做法我們還會繼續實踐下去，我們相信一定會對學生的英語學習水平的提高和英語理解能力的提高大有裨益。5、寫作根據新課標技能教學參考

12、表所示，寫作的教學目的是“表述語表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。”NIC結合每個單元的話題和語法，設計了實用性的寫作練習，用來鞏固、擴展所學內容，提高學生的寫作技能。練習形式包括：寫明信片、寫信、寫影評、描述人物、描述事物等。重點訓練的寫作技能包括：描寫、指示、敘述、評價等。多樣的練習形式和明確的技能訓練為我們培養學生的寫作技能提供了極大的方便。因此在用好教材方面，我們將教學的重點放在寫作過程方面，強調通過課堂的系列過程性的寫作活動來達到提高學生寫作能力的目的。我們將過程性的寫作活動分為準備活動，自由寫作活動，小組討論活動及編輯定稿活動四個階段。在準備活動階段，通過

13、閱讀教材中給出的范文或起始段落，集體討論，開展頭腦風暴活動或是進行調查采訪，收集與題目有關的大量信息，做好筆記。在自由寫作階段，學生利用收集的信息和所作的筆記對文章進行構思，組織文章結構，并書寫成文。在小組討論活動階段，每個學生朗讀自己或小組成員的作文，互相提問、互相補充，提出修改意見。在編輯定稿活動階段，學生根據小組討論活動所提出的修改意見，修改潤色文字，并檢查單詞拼寫、標點及語法是否正確。通常，這一階段的活動多是學生在課后完成，因為學生們樂于交給老師精心設計版面的寫作作業。三、反思與總結實驗班的成立促使了我們對外語教學改革的思考；對教學改革的思考引出了我們的研究課題；研究課題變革了我們常規

14、的教材使用方式；教材使用方式的變革促使我們深入研究新的教學理念；對新的教學理念的深入理解保證了我們能夠正確地把握主輔教材內容的取舍，以及根據教材內容設計符合學生學習規律和認知水平的教學活動與教學方法。研究課題制定之出，我們曾擔心以NIC為主教材會影響學生參加統考的外語考試成績，這種想法的根源在于我們還不知道應該如何把握教材，也顯然出在我們在潛意識里將考試作為了教學目的，盡管我們一直在聲稱要更新觀念，用新的理念來指導我們的教學活動。在課題研究的過程中，我們才逐步意識到，把更新教學觀念當成口號是促進教學研究的，只有認真研讀新課標，了解了英語課程的性質、基本理念、課程目標和具體的內容標準，才能用新課

15、標的精神指導我們的教學工作，正確把握教材內容的取舍，把握教學目標的設定。把握好教材還取決于我們對教材的熟悉，包括教材內容、教材特色、教學思想和教學方法。因此，研讀教材是教師必不可缺的重要工作。研讀教材包括研讀教材內容，也包括研讀教材作者對教材所作的說明。往往我們會忽略了“作者的話”。而“作者的話”通常會表明教材編寫的背景、目的、所采用的教學思想和教學方法，這對我們用好教材有指導意義。研究“整合教材，用好教材”的過程，是學習新課標，研究教材的過程，也是把對課標、對教材的理解付諸于教學實踐的過程。在此過程中，我們發現更新教學觀念，改變以應試為目的的英語教學，要通過理論學習和教學實踐相結合來實現。“整合教材，用好教材”的目的不僅僅是創新外語教學，創出外語實驗班教學特色，它的根本目的是通過課題研究探索培養、提高學生的綜合語言運用能力的可行、有效的方式。通過學生在英語學習方面取得的成績，可以看出，我們的課題研究取得了一定的成績。我們擬在學生進入高中以后，將此課題繼續研究下去。此課題的高中階段研究重點將放在語言知識、學習策略、文化意識等方面。附錄初中階段的總體教學目標。根據教育部最新頒布的英語課程標準（實驗稿）為依據，以培養學生的語言學習習慣為標準、提高學生綜合運用語言的能力為宗旨，為學生提供有利于充分展示語言學習才能的活躍的課堂，發展學生的特長，為學生的終身學習奠定良好的基礎。我