1、新課程下如何進行有效的英語教學目前，傳統教學意義下的滿堂灌早已不適合學生的發展了，新課程改革已日大勢所趨，而且它的優勢已逐漸彰顯出來，隨著新課程改革的逐漸深入，大大激發了學生的求知興趣和學習的主動性。但是在新課程的實施過程中，我們也同樣會遇到一些困難，出現一些問題。一、 單詞識記不能全員過關。因為現行教材的單詞量很大，很多學生記不住，背不會，單詞聽寫總是不能過關。這成了我們教學當中的一個瓶頸，學生對單詞不能掌握在很大程度上阻礙了教學的深入開展。二、口語。課堂時間有限，聽、說、讀、的練習量有限，有些學生不能準確流利的進行口語交際，學生的口語表達水平很低。三、同步練習每日新課后的練習應該同步，但由

2、于條件限制，練習題往往不能同步，因此，課堂所學的知識不能很好的得以鞏固。自然影響到學生的學習成績，所以部分學生的英語成績低得可憐。四、兩極分化現象嚴重隨著學習內容的逐漸增多，有一部分學生已不能跟上正常的學習節奏于是有一部分學生在學習過程中掉下隊來。五、分組合作學習有的同學不能合作，因為基礎知識太弱，因此有些學生在合作學習時無法完成任務。六、新課程標準落實的不夠充分，有人說，我們是“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實做應試教育”，此話不假，我們說是貫徹新課標，但實際教學中仍然擺脫不了傳統教學的影響，教師普遍說的多，給學生說話的機會少，不能完全體現學生的主體地位。針對以上的問題，我進行積極的思考，并努力

3、去尋找解決問題的方法。針對單詞的識記問題，單詞量大，容易遺忘，學生一次不能記憶太多，但要勤復習，多檢測，督促不合格的學生抓緊時間練習。同時在單詞練習時輔以方法的指導，如音標記憶法、組合記憶法等。單詞是學好英語的基礎與根本，如果單詞都不會，那么學英語無異于是河上建塔，所以單詞關一定要嚴格把握。二、口語訓練量不夠，學生口語不熟練的問題，我們主要是抓晨讀，每天至少半小時英語朗讀練習，但即使如此，有的學生還是讀得費勁。學校因此開設了英語口語課，加強學生的英語口語交際水平。同時教研組還根據這一問題積極開展課題研究，將如何提高學生英語口語交際訓練的研究確立了校本課題進行立項研究。在課題研究中，我們主要針對

4、學生的口語水平較差，口語交際能力較低的情況進行有針對性的研究，通過半年多的實踐與探索，我們的研究初步取得了成功。學生的口語交際水平也呈現上升趨勢。二、針對同步練習不能同步的問題，每節課后我們都能發揮同學年組教師的智慧和力量，每人每天出一套練習題，并收集起來建成了英語練習題庫，這一舉措收到了很好的效果，既解決了無練習的困境，又使練習題的質量更貼近了課堂教學的實際。因為練習題全部出自任課教師之手，來源于教學一線，所以練習實用、有效。四、針對兩極分化現象較為嚴重的問題，我們積極采取措施，開展英語課的分層教學在一定程度上解決了這一問題。分層教學：潛性的將學生分為A、B兩層進行分層次走班制教學。在分層教

5、學的開展中，我們首先采用的試點班級制，在8.18.2班，我們采用了分層走班制英語課堂教學改革。參與課改的同學依據不同的班級類型講授不同的內容。這樣保證了成績優異學生的大幅度提升，保證了成績較差學生的不斷進步。既鞏固了基礎又培養了優秀學生。五、分組合作學習不能發揮其作用，分組、合作學習在某種程度上確實是激發了學生的學習熱情，但短暫的熱鬧過后，你會發現，小組里發言的同學仍是那些平時較活躍，學習成績較好的同學，而平時不愛參與教學的學生仍是無法合作。我們在具體開展課堂教學是積極吸收山東黛溪中學的優秀做法，將班級內的學生分成了六個學習小組，每個小組內都有科代表，并在小組成員的搭配上建成了互補學習小組，保證學生在學習中能互相幫助，起到分組合作學習的作用來。新的課程標準下課堂教學落實得不夠好。總的來說，還是老師傳授得多于學生主動學習的。探究合作學習的多，在很大程度上我們還是在考試成績的指揮下去奮斗，課堂教學中，照此以往，學生已獲得了更多的空間去主動的學習，但我們還不能完全充分地按新課標去授課。總之，在落實新課標的過程中，我們認真的去做了，但也確實遇到了許多問題，有些問題我至今仍在積極思考