1、小學生數學學習習慣調查報告摘要本報告以XXX小學三年級學生為對象，用觀察研究、訪談的方式，探討了三年級小學生的數學學習習慣，具體就審題習慣、書寫習慣、預習復習習慣、聽課、思維習慣等幾個方面的問題進行了調查與分析。調查結果顯示學生在這幾個方面均存在一些問題，表明當前小學生的數學學習習慣有待改善。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。有位教育家說過，教育就是要養成良好的學習習慣。小學階段的孩子，具有很強的可塑性，通過不斷培養，良好習慣就會從不自覺到自覺，從被動到主動，最后成為一種無意識的行為保

2、留下來。壞的學習習慣總在無意識地機械重復中養成，好的學習習慣則是靠教師有意識地一次次幫助他們練習而鞏固的。一、調查目的1、了解學生數學學習的習慣，培養學生良好的數學學習習慣。2、探索良好數學學習習慣的形成及培養策略，提高教育教學質量。二、調查對象及方法1、調查對象：杭州求是競舟小學三年級學生。2、調查方法：訪談法、觀察法三、調查結果：1.只有很少部分的學生會進行課前預習，而且欠缺主動性。其實預習是一種很好的學習方法，預習不僅可以提高學生課堂上聽講的效率，改變學生被動學習的局面，同時也是培養自學習慣、提高自學能力的最有效途徑。根據觀察，絕大多數的小學生沒有課前預習新課的習慣，教師也沒有注意培養學

3、生的預習的習慣，而語文老師則非常注重學生數學學習習慣的養成，這可能是由學科的差異造成的。不預習，最直接的結果就是學生在新課上完了，才知道學習了什么。這樣無準備的上課，是不能取得最佳效果的。預習能使學生明確本節課的學習目標，了解困難在哪里，帶著問題上課，提高課堂學習效率，所以我們要注意培養小學生課前預習新課的習慣。2. 學生對課后復習的意義作用還不明確，也就是說學生沒有養成良好的復習后還會忘后還會忘習慣。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，要是不及時進行復習鞏固，課記。艾賓浩斯的記憶曲線就很好的闡明了這一點。因此，除了預習外還要注意及時復習，只有及時復習，才能降低遺忘的概率，鞏固所學知識，而且

4、還可以幫助學生把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補學生知識的缺陷。所以教學時，要指導學生及時做好課時復習、單元復習等，使學生系統地掌握所學的知識。這樣才會提高學習效率。3. 學生大部分都一邊聽講一邊思考，個別學生養成不聽課和不思考的壞習慣。比如我自己在上課時，就明顯能感覺到部分學生思維跟不上教師的步伐，有時我請他們重復別人的回答都會說不上來。雖然老師都要求學生上課聽課時，要專心致志聽講，帶著問題思考，可是有一部分學生是不會聽講，學習還只停留在思維的表層，學生也不能很好地接受新知，對信息的理解更是不夠深入，以致影響學習效率的提高。因此學生應該邊聽邊思考，這樣才能更能深入地學習，課堂教學才能更

5、有效。4. 學生上課時不愛回答問題占多數，舉手的同學來來回回就幾個，這說明學生不能積極主動的學習數學，于是課堂效益就會下降。這就要求教師盡可能開發學生的潛能，培養學生的數學語言表達能力。請學生上臺當小老師、小組互相交流等都是很好的方法。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思維能力的發展。教師培養學生讓他們想說，敢說是培養學生勇于回答問題的核心。5. 學生有較好的審題習慣。審題，既是一種學習能力，也是一種學習習慣。其實我們老師都意識到

6、，學生做題出錯很多時候都是因為粗心，沒有理解題目意思，不少同學在審題這一關容易出問題，不是漏看，就是錯看，或沒能理解題目的真實含義就下筆，往往一看就做，一做就錯。而事實上題目并不是他們理解里的樣子，題目的意思已經發生改變。審題不過關說到底就是方法、習慣不過關。因此，從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養，采取切實有效的方法幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。在這次的研究中發現，老師通過讓學生劃關鍵詞的方法來幫助他們理解題意，女口：柳樹有610棵，楊樹是柳樹的4倍，請問楊樹大約有幾顆？上課時老師求強調剛拿到題目就要把“大約”圈起來，表示要估算，所以當他們自己做題時，就自然而

7、然會把這些關鍵詞圈起來。就是在不斷的重復中，潛移默化養成了良好的審題習慣。6. 在我所實習的班級里，有35個非常不注重自己的書寫，其它學生的書寫也只是一般，老師多次強調也不見轉好，導致的直接后果將是：字跡潦草，有時即使是正確的答案也會被老師批錯，書寫速度也相對加快，于是思考問題不全面，筆誤也會增加，經常出現算式答案正確，答里面的數字錯誤的問題。長此以往，學生養成粗心的習慣，錯誤率就會增加，從而導致數學成績下降。我認為造成這一現象的原因有三個：第一，學生和教師普遍重視語文學習中漢字的端正書寫，而對于數學中數字的書寫雖有提醒但要求并不嚴格，很少像漢字一樣進行專門的訓練。第二，教師在批改時，只關注學

8、生的解題過程和答案的正誤。至于字跡的端正則只在做課堂作業時，提醒一番。第三，中低年級學生的自覺性不高，沒有教師經常的督促，他們便會漸漸忽視，導致作業潦草。而這一年段的還在正是處在行為習慣養成的關鍵時期，所以教師必須非常重視學生的書寫，我所訪談的幾個老師就在慢慢的注重這一點，有時學生書寫實在太差的會請他們重做等，以這樣的行為來督促學生養成良好的書寫習慣。7. 學生主動及時改錯的良好習慣尚未形成，甚至有一部分學生在改錯的認識上存在一些問題。特別是在通常情況下，學生把完成作業當作向老師“交差”，表現在對作業只看批語和分數，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正，比如我在教11學認識幾分之一時，有比較大小的題

9、目“3o4”學生填了小于號，是錯誤的，所以有些同學在訂正時就直接改成大于號，理由是“不是大于號就是小于號，小于號是錯的，那么肯定是大于號了”。有些較好的學生，雖然會及時訂正錯題，但往往是就錯改錯，而不去深糾錯誤的原因。久而久之，學生便養成不愿獨立思考，不會自我檢查，得過且過的壞毛病。培養學生良好的改錯習慣，恰好能填補學生作業中“改”的空白，發揮學生的主觀能動性，培養學生自練、自查、自改的學習能力。應該讓從“知錯”到“認錯”，再到“改錯”。讓學生在認錯的基礎上，把錯題再做一遍。8. 學生對基礎性的的計算以及一般性的作業還是比較好把握，對實際應用及開發思維的動腦訓練還不好把握。數學學習的本質，是數

10、學思維活動的過程。因此，培養學生思維能力，是數學教學中極為重要的任務。數學課程標準指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上。”“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”人類的認識從具體到抽象是一次飛躍。小學生在學習過程中要完成從感性到理性的飛躍不是很容易的。這是因為整個小學階段，小學生思維活動的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。因此，幫助小學生掌握大量內容豐富、印象深刻、生動而準確的感性知識是培養學生抽象思維必不可少的條件四、對策從觀察的情況看，該校三年級學生數學學習習慣整體

11、良好，因為老師比較注重學生行為習慣的教育。從而學生的學習習慣能在大氛圍中較好養成，但是在課后書寫、預習等方面的習慣有所欠缺，這次調查也從一個側面說明我們抓行為習慣養成教育必須持之以恒，由此筆者提出以下幾點對策：1.對于中低段的學生來說，教師仍需要示范性地進行書寫指導，一是要規范格式，從每一堂課、每一個練習抓起；二是要及時表揚批評，特別是結合優秀作業展評，為學生樹立榜樣；三是要對學生進行單獨指導，發現問題及時指出，在督促中使其進步。2.為了彌補學生預習的不足，督促學生在課堂上積極思考，教師在教學過程中一定要多問為什么，直到學生產生認知困難，激發他們學習的欲望，這一方面可以使老師和學生有更多的交流，另一方面也可以使養成學生積極思考的好習慣。3. 注重學生思維的訓練，既然學生不好把握開發思維的動腦訓練，那么老師就要在潛移默化中訓練學生的思維。比如在長方形和正方形周長的教學中，教師可以要求學生用多種方法