1、農(nóng)村偏遠地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略研究隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在全縣中小學校全面實施和深層次推進， 農(nóng)村學校課改中存在的難度和問題很快凸顯出來，其根本性問題在于農(nóng)村教師個人素質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平不能很好地適應(yīng)課改發(fā)展的需要。其具體表為：新課程資源匱乏，教師隊伍知識結(jié)構(gòu)老化，教學觀念陳舊，缺少專業(yè)理論支持，培訓(xùn)機會太少，培訓(xùn)途徑和策略針對性不強。所以， 教師的個人素質(zhì)和專業(yè)化水平不適應(yīng)不了課改需要，成為制約我鎮(zhèn)農(nóng)村學校教育教學發(fā)展的瓶頸。新一輪課程改革如雨后春筍，在農(nóng)村中小學全面鋪開，如何建設(shè)一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊伍是時代的需要，也是學校發(fā)展的需要。2020 年 3 月，市級課題農(nóng)村偏遠地區(qū)教師

2、專業(yè)化發(fā)展的有效策略研究在我校正式開題。開題研究以來，課題組圍繞“校本課程資源開發(fā)、教師成長有效機制，如何提高課堂效率、如何實現(xiàn)教學理論學以致用、如何加強薄弱教師管理”等方面開展研究。通過“五優(yōu)化”制度、 教師崗位聘任及目標管理制度的引領(lǐng)和全鎮(zhèn)教師集中培訓(xùn)的扎實開展，課題研究實施一年以來，教師專業(yè)化水平不斷提高，教育教學質(zhì)量明顯提高，初步建立了一套適合農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的有效機制。一、深入調(diào)查，為課題研究做了充分的前期準備。在課題準備階段，X鎮(zhèn)中心校對全鎮(zhèn)教育教學狀況進行了全方位的調(diào)查和分析，深入課堂聽課80 余節(jié)，合格課僅有60%。特別是對教師的思想觀念、專業(yè)發(fā)展、教研活動實效性和針對性等方

3、面進行了分析。主要的問題表現(xiàn)為：（ 1）鎮(zhèn)域幅員面積廣，校點分散我鎮(zhèn)地處縣城城郊，幅員面積140 余平方公里，全鎮(zhèn)有中心校1所，基點校6 所（其中九年一貫制學校5 所） ，村小 13 所，專任教師共 319 人（其中代課教師39 人） 。校點布局分散，且絕大多數(shù)村小地處偏僻，代課教師多，規(guī)模小。（ 2）各層次學校教師結(jié)構(gòu)不合理，各自為陣開展校本培訓(xùn)難中心校教師32 人，只占全鎮(zhèn)教師總數(shù)的10 %，女教師占85%，平均年齡47 歲以上。下轄6 所基點校（含九年一貫制學校）中，有一大批勤學上進，業(yè)務(wù)能力在全鎮(zhèn)乃至全縣都比較優(yōu)秀的教師，但這部分人也只能在一定的科目或者領(lǐng)域表現(xiàn)出自身的優(yōu)勢，他們的優(yōu)勢

4、作用影響面小，應(yīng)有的作用得不到充分的發(fā)揮。在 13 所村小中，共有專任教師79 人（有 20 多名代課教師），占全鎮(zhèn)教師總數(shù)的24.8%，這些教師幾乎都包班，在時間上、精力上、業(yè)務(wù)水平上都受到很大限制。特別是相當部分代課教師，由于他們的學歷低（多數(shù)是初中畢業(yè)），業(yè)務(wù)能力差，待遇低，穩(wěn)定性差，如果不培訓(xùn)和指導(dǎo)，難以保證正常上課。（ 3）各校組織的教研活動實效性、針對性差由于基點校層次學校編制緊，學校領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)重，一個教研組長從小學一年級管到初中九年級，組織教研活動的時間和精力得不到保障，且活動前思考少，準備少，活動后反思少，總結(jié)少，從而導(dǎo)致教研活動實效性、針對性差。（ 4）教師參加縣級以上的培訓(xùn)有

5、限據(jù)統(tǒng)計， 我鎮(zhèn)每年只有20%左右能參加縣級以上的培訓(xùn)，而且時間短，通識培訓(xùn)多，專業(yè)培訓(xùn)少，教師在教育教學中遇到的一些困難難以得到很好地解決。鑒于以上原因，我校開展了農(nóng)村偏遠地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略研究課題研究，力求通過研究，尋求一條促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。二、針對問題，主要開展的研究：1、研究探索一種能快速促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的的有效管理機制，促進各校有序發(fā)展。2、研究探索適合農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的校本研修新模式。3、校本研修的有效性策略研究。4、教學理論選擇性學習應(yīng)用研究。組織教師通過自學、反思，有選擇性學習研究教育教學理論，從而提高教師個人的教學理論水平，為教育教學工作找到

6、恰當?shù)睦碚撝巍?、校本課程資源的開發(fā)與研究：校本課程資源的研究以深鉆學科教材的隱藏知識為重點，學段學科組長根據(jù)學段課標要求和本組教師實際，提前安排落實任務(wù)，將本冊教材學生需要掌握的知識，形成的技能和情感態(tài)度價值觀的要求通過鉆研，整理成冊下發(fā)到每位教師手中，用于指導(dǎo)教師教學。期末由學科組擬出復(fù)習計劃，指導(dǎo)教師復(fù)習教學。6、如何提高課堂教學效率研究借助“學洋思、推洋思”活動，每月，各學科組集中本組教師一至二次， 每次集中或從本組教師中選一至二名課堂教學相對較好的教師上一堂研討課，課后全體教師認真進行分析評議，相互揣摩和交流，形成共識；或到外聘請?zhí)亻L教師到場進行現(xiàn)場課堂教學示范，幫助教師構(gòu)建高效率

7、課堂教學模式。7、薄弱教師有效管理研究借助已建立的“同行指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，自我成長”的機制，組織薄弱教師開展教學研究，各年級學科組采取深入薄弱學校調(diào)研，開展送教活動 （在本組或本鎮(zhèn)教師中挑選教學骨干到薄弱學校開展教學研究）等形式，為薄弱學校薄弱教師的教學質(zhì)量提高尋求突破口。三、課題研究的措施及做法（一）健全制度，為課題研究和教師管理提供保證：1、中心校建立了關(guān)于如何加強教師管理、促進教師發(fā)展的多個制度， 其中 “五優(yōu)化”制度和教師崗位聘任和目標管理制度最具實效，是教師管理和教師發(fā)展的出發(fā)點和最終目標。2、 “四個保證”，確保了課題研究與校本培訓(xùn)的實效性（一）制度保證1、校長牽頭，參與課題研究和教

8、師培訓(xùn)管理。校本培訓(xùn)工作的相關(guān)內(nèi)容及要求，全部以文件方式下發(fā)到每個校點，每校的正副校長為各學科培訓(xùn)組的管理組長，全程參與教師的培訓(xùn)學習的管理。2、嚴格考核，校本培訓(xùn)規(guī)范化管理。每學年從教師年度考核中提取 6 分作為教師校本研修專項考核分。由各學科組，根據(jù)教師參與學習的各方面表現(xiàn)，從十個方面進行考核。（見附表）3、 建立教師成長積分制度，確保了校本培訓(xùn)的長效性和持續(xù)性，也為教師的成長設(shè)立了長效機制。（二）經(jīng)費保證：集中培訓(xùn)經(jīng)費實行統(tǒng)一管理，統(tǒng)一使用，對部分偏遠學校教師補貼車船費，保障活動的正常開展。（三）時間保證：學科組學習每月開展一次，每次學習一天，這樣就保證每次學習的時間，也更有利于教師深入

9、地開展學習交流。（四）學習質(zhì)量保證：為保證每次學科組的學習質(zhì)量，每個教師都要按學科組要求，提前準備好學習相關(guān)內(nèi)容和學習交流材料，管理組長（校長）全程參與學習過程。課題組期初安排出本期培訓(xùn)學習的時間、地點、及每次學習的內(nèi)容形式，每個學科組長將每次學習內(nèi)容提前一周通知中心校和教師，得到學科指導(dǎo)組同意后方可開展活動。（二）依托培訓(xùn)，有效促進了教師的專業(yè)成長：1、抓學科組長“三種能力”培訓(xùn)，為骨干教師“造血”。骨干教師（學科組長）是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍中起著承上啟下的作用，是推進基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主力軍。為培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)的骨干隊伍，嚴格管理機制，充分發(fā)揮骨干教師的輻射、示范作用，進一步

10、提升我校教育教學工作整體水平，對骨干教師（學科組長）的開展了以下培訓(xùn)：1、組織管理能力方面。派往縣、鎮(zhèn)黨校培訓(xùn)班學習，提高政策水平；掛靠學校教導(dǎo)處或教科室，提高他們的業(yè)務(wù)管理水平；外出參加學校領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)進修，提高他們協(xié)助學校管理教學工作的能力和組織協(xié)調(diào)的能力。2、教學業(yè)務(wù)能力方面：（1）外派學習，凡在省內(nèi)有質(zhì)量高的教師培訓(xùn)班和教學研討活動，都盡可能派出學習，提高他們在本學科教學發(fā)展的前瞻性能力。（2）認真開展“鎮(zhèn)中心校與實驗小學的結(jié)對幫扶活動”，每期選一部分學科組長不脫產(chǎn)掛鉤到縣實驗小學和中學跟班學習，提高他們教材的駕馭能力、課堂教學方案的設(shè)計能力、課堂教學調(diào)控能力。（3）組織學科組長參加各種比

11、賽評比，提高他們的教學評比能力、教學研究能力、現(xiàn)代化教學技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用能力。3、教研科研能力方面：（ 1）通過培訓(xùn)，提高他們的教研科研研究方法的選擇能力、對教研課題的選擇能力、有關(guān)研究資料的收集與整理能力、對教研科研課題研究的設(shè)計能力。每位學科組長必須針對學科組情況，擬定出本學科的長遠發(fā)展計劃和學期培訓(xùn)計劃，合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容及方式，并作好資料的收集整理。（2）對教研科研課題研究的實施能力、對教育科研課題研究的總結(jié)能力。每個學科組長都必須參與中心校課題組課題研究，組織本組教師開展教學研究，擬定本學科的知識要點和詳細復(fù)習計劃，為教師復(fù)習教學把握方向并及時總結(jié)每次學科組學習的得失，為下面的活

12、動調(diào)整提供借鑒。（二）抓教師集中培訓(xùn)，為全體教師發(fā)展“活血”。教育均衡發(fā)展，是新義務(wù)教育法的重要內(nèi)容；讓農(nóng)村孩子也享受優(yōu)質(zhì)教育資源，受到好老師教誨，也是家長們的熱切期盼。在教育均衡發(fā)展這個新課題面前，促使師資隊伍整體攀升既是關(guān)鍵，也是難點。針對我鎮(zhèn)實際，我們采取了對全體教師實行分學科、分年級集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：1、教學理論學習，為教師教育觀念轉(zhuǎn)變“洗腦”。每位教師每周至少學習一篇以上教學理論文章，并作好讀書筆記，每月至少撰寫一篇教學案例、教學反思或?qū)W習心得。2、教材分析，教學策略研討，幫助教師更好地駕馭教材。學科組要求每位教師在參加學科組集中學習前，準備各自承擔的分組備課。集中學習時，各備

13、課小組由一發(fā)言人陳述，大家圍繞課題展開討論，旨在統(tǒng)一教學理念、統(tǒng)一教學方法、統(tǒng)一教學要求，從而選擇最佳教學策略。3、觀摩、學習、交流，為教師及時釋疑解惑。各學科組在期初征集教師意見，選擇不同課型開展研究，分說課聽課評課三個環(huán)節(jié)進行，探究每種課型的基本模式，幫助教師更好地駕馭教材，提高課堂教學的實效性。4、信息技術(shù)能力和教育科研能力培養(yǎng)。充分利用現(xiàn)代遠程教育資源， 提高教師現(xiàn)代的信息技術(shù)處理能力、學科資源的整合能力和個人教學研究能力。（三）抓薄弱教師培訓(xùn)，為薄弱教師成長“輸血”薄弱教師是制約學校教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在，這批教師過去由于各方面原因，領(lǐng)導(dǎo)很少對其關(guān)心幫助，自己也漸漸失去了自信心，因而

14、教育教學質(zhì)量低下。我鎮(zhèn)針對這一現(xiàn)象，建立了“同行指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，自我成長”的薄弱教師管理機制，實行行政領(lǐng)導(dǎo)對口幫扶，實施“四個一”管理，即：薄弱教師方面：每月上一節(jié)公開課，每周聽一節(jié)同學科課，每月寫一篇教學案例（反思），每月寫一篇學習心得。學校行政方面：每月聽一節(jié)以上薄弱教師上課，每月找薄弱教師談話一次以上。每月檢查薄弱教師備課一次以上，每月抽查一次以上薄弱教師的作業(yè)（試卷） 批改。 各年級學科組采取深入薄弱學校調(diào)研，開展送教活動等形式，為薄弱學校薄弱教師的教學質(zhì)量提高尋求突破口。四、一年的研究與實踐，成效顯著（一） 通過近兩年的運作，探索出了具有我鎮(zhèn)特色的“一審兩全三分四統(tǒng)一”的校本研修新模

15、式：1、一審：即：學科指導(dǎo)組在集中培訓(xùn)前一周對各學科組的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)講稿進行審查修改后，再由各學科組進行組織實施。2、兩全：我鎮(zhèn)校本研修采取了全員參與，全鎮(zhèn)集中的培訓(xùn)方法。3、三分： 我鎮(zhèn)校本研修采取分年級、分學科、 分層次的“三分”培訓(xùn)模式。4、四統(tǒng)一：統(tǒng)一培訓(xùn)時間；統(tǒng)一使用鎮(zhèn)中心校教師個人自學筆錄本和鎮(zhèn)中心校教師集中培訓(xùn)記錄本；統(tǒng)一使用研修經(jīng)費；統(tǒng)一評價考核。（二）通過校本培訓(xùn)，教師綜合素養(yǎng)得到迅速提升。1、校本培訓(xùn)，使學科組長從教學“熟手”變?yōu)椤澳苁帧薄＃?1）促進學科組長迅速成長為教學骨干。部分學科組長已成為市縣骨干。在縣城鎮(zhèn)學校公選中，我鎮(zhèn)有 6 名學科組長順利進入實驗小學、實驗中

16、學等縣級一流學校任教。（ 2） 學科組長的組織管理能力明顯增強。學科組長的各項工作，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的一致好評。（ 3）學科組長迅速成為了學校教學管理的得力助手，學科組長能參與全鎮(zhèn)教學視導(dǎo)，能為學校發(fā)展出謀劃策。2、校本培訓(xùn)，使廣大教師從課改“生手”變?yōu)椤笆焓帧薄＃?1）教師通過主動參與、反思內(nèi)化，教學觀念有了很大轉(zhuǎn)變。（ 2）集中學習，促進了教師相互交流學習，通過教師的溝通、交流，取長補短，實現(xiàn)了共同進步。（ 3）通過培訓(xùn)，學科組資料的使用，教師駕馭教材，處理教材的能力明顯增強。（ 4）全鎮(zhèn)集中培訓(xùn)，為年輕教師和代課教師的迅速成長鋪平了道路。僅2019 年，我鎮(zhèn)代課教師參加全縣代課教

17、師轉(zhuǎn)正考試，已有12 名教師錄取轉(zhuǎn)正成為正式教師。3、教師個人教研科研能力明顯提高課題研究實施一年多以來，教師們腳踏實地地緊跟培訓(xùn)步伐，一大批教師脫穎而出，成為全鎮(zhèn)教育教學的中堅力量，教師辛勤耕耘，碩果累累。例如：農(nóng)村小學生活動作文教學研究的主研人員鄧小容老師， 教齡只有八年且一直在邊遠的濫田壩小學工作，通過學科組的打造，參與課題研究，很快成為教學骨干，并公選進入縣城小學。（ 1）市級課題農(nóng)村小學生活動作文教學研究獲市政府科研成果一等獎。（ 2） 鎮(zhèn)中心校派出7 名教師參加片區(qū)級課改課堂教學展示活動，有 3 人獲一等獎，4 人獲二等獎。（ 3） 鎮(zhèn)中心校派出16 名教師參加縣級課改課堂教學展示活動及其它教學技能競賽，有1 人縣獲一等獎，3 人獲二等獎,12 人獲三等獎。（ 4）教師個人撰寫的教學論文，有15 篇獲縣級獎。（三）校本研修，全鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量的迅速提高。1、通過開展全鎮(zhèn)集中培訓(xùn)一年多以來，我鎮(zhèn)教育教學質(zhì)量明顯提高，集中培訓(xùn)以前，我鎮(zhèn)教師達到縣層次平均線的科次79 科，達標率僅為30.8，經(jīng)過集中培訓(xùn)的影響，