1、課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)一、講授的含義與特征1.講授的含義講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)傳授有關(guān)知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。從教師教的角度看，它是一種傳授知識(shí)的方法；從學(xué)生學(xué)的角度看，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。教師在運(yùn)用講授法時(shí)，可以通過(guò)科學(xué)的分析、論證，生動(dòng)的描繪、陳述，有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置等，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里獲得較多、較為全面的知識(shí)，同時(shí)，還可以把傳授知識(shí)、思想教育、發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可廣泛地運(yùn)用到各科教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，講授法常表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同方式。這些方式又各有特點(diǎn)。講述。講述是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)事物或事件進(jìn)行系統(tǒng)的描述或概述的講授方式。這種方法適合于教

2、師在較短的時(shí)間內(nèi)集中傳授密集的書本知識(shí)，保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、完整性和深刻性。講述重在“述”，可分為敘述式和描述式。一般來(lái)說(shuō)，敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無(wú)華；描述式的語(yǔ)言細(xì)膩形象，生動(dòng)有趣。講解。講解是教師運(yùn)用說(shuō)明、解釋、分析、論證等手段，揭示事物內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方式。講解重在一個(gè)“解”字，“解”在這里是“分析”、“說(shuō)明”或“解釋”的意思。其目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)超越給定的信息，生成新的信息，即能夠發(fā)現(xiàn)字里行間的“意義”以及其隱含的信息。“講解”和“講述”比較，講解更注重對(duì)事物的解釋和論證，而講述更傾向于對(duì)事物的介紹和描述。講讀。講讀是結(jié)合閱讀而進(jìn)行的講述或講解，包括講、讀、練幾個(gè)

3、方面。講讀的目的是使學(xué)生在有讀有講的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)其閱讀能力和閱讀的技巧，同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言文字本身的感染力對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的陶冶。由于講讀的特殊性，故這種方法多用于語(yǔ)文和外語(yǔ)教學(xué)。常用的方法有總結(jié)要點(diǎn)、概述大意、總結(jié)主旨、劃分層次等。講演。講演是指中間不穿插或很少穿插其他活動(dòng)的講授方法。這種方法多在中學(xué)高年級(jí)使用。往往是教師就教材的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)或敘述。2.講授的特征講授法之所以在教學(xué)歷史的長(zhǎng)河中始終保持著主導(dǎo)地位，是因?yàn)槠渥陨愍?dú)有的特征：其一，在知識(shí)傳授的主客體信息傳輸中，語(yǔ)言是主要媒體。也就是說(shuō)，口頭語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的基本工具。因而，運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意是講授成功的前提，教

4、師應(yīng)該著力培養(yǎng)自己的內(nèi)部語(yǔ)言能力，要想好“為什么說(shuō)”、“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”以及說(shuō)明的意向與要點(diǎn)；還要培養(yǎng)快速語(yǔ)言編碼能力，注意儲(chǔ)備口語(yǔ)詞匯，懂得語(yǔ)法規(guī)范。總之，要讓說(shuō)出的話令人愛(ài)聽(tīng)，使人動(dòng)聽(tīng)。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。教師是講授的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中居于主體地位。學(xué)生往往是知識(shí)的接受者，通過(guò)教師的講授來(lái)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。因而，在運(yùn)用講授法時(shí)，研究如何把信息傳輸?shù)膯蜗蛐宰兂尚畔⒔涣鞯碾p向性是非常重要的。其三，信息傳輸不受條件設(shè)備限制。因此，也就有更利于學(xué)生便捷地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其四，知識(shí)容量大。講授教學(xué)往往針對(duì)學(xué)生的一般心理特點(diǎn)和整體水平。如此，則可以在一段時(shí)間內(nèi)大量地傳遞信息，因

5、而教學(xué)效率也就相對(duì)地高。當(dāng)然，集中講授之后必須輔之以個(gè)別教學(xué)，否則不能收到預(yù)期效果。二、講授的正負(fù)效應(yīng)由以上講授的特征，我們可以對(duì)講授這種教學(xué)方法從正、負(fù)兩方面進(jìn)行如下分析：1.講授的積極意義：講授能提高課堂教學(xué)的效率教師的講授行為決定了教師必須優(yōu)選語(yǔ)言材料為學(xué)生建立認(rèn)知系統(tǒng)，改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生縮短獲取知識(shí)的周期。同時(shí)，通過(guò)教師的講授，學(xué)生可以盡快的進(jìn)行新舊知識(shí)的融合與貫通。而其他學(xué)習(xí)方式卻往往因?yàn)樽陨頍o(wú)法克服的缺陷難以達(dá)到以上目的。很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，課堂教學(xué)中，講授作為學(xué)習(xí)的方式，其課堂知識(shí)容量和知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識(shí)遷移都能得到有效的提升。講授能提升學(xué)生的認(rèn)知水

6、平從傳播學(xué)的角度講，教師成功的講解是一種有效信息的傳播。教師講解的信息是經(jīng)過(guò)教師選擇、甄別、加工過(guò)的，它們具有明確的內(nèi)容價(jià)值、學(xué)習(xí)目標(biāo)和傳播意圖，在結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)鏈接、點(diǎn)化認(rèn)知誤區(qū)、分析材料原理等方面會(huì)成為學(xué)生認(rèn)知的依據(jù)和范例，成為他們認(rèn)知、習(xí)得、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)和方法的樣本。真正意義上的講解是一種師生互動(dòng)、信息互換的過(guò)程，教師個(gè)性化的解說(shuō)、思維軌跡的展示、藝術(shù)語(yǔ)言的感染、濃烈情感的熏陶，會(huì)產(chǎn)生使學(xué)生積極思考、樂(lè)于表達(dá)、及時(shí)反饋以及信息重組的良好的認(rèn)知磁場(chǎng)。學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)在教師聲情并茂的講解中不知不覺(jué)地得到提升。講授符合課堂教學(xué)的要求講解行為作為一種古老的教學(xué)方式，是各級(jí)各類學(xué)校課

7、堂教學(xué)的基本方式。課堂教學(xué)的大部分功能是通過(guò)講解得以實(shí)現(xiàn)的。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)空里組織學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，在時(shí)間和空間兩個(gè)方面突出體現(xiàn)著教師教學(xué)的目的性和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的統(tǒng)一性。課堂教學(xué)以教師為設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，按照既定的目標(biāo)、要求、程序有步驟地推進(jìn)達(dá)標(biāo)過(guò)程。只有有序的、有目的的課堂教學(xué)，才可能在面對(duì)數(shù)十人的紛紜情景中一定程度的完成定性的教育教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，學(xué)習(xí)要求的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)時(shí)數(shù)的固定性、精簡(jiǎn)性，教師講解的目的性、主導(dǎo)性等，決定了只有教師講解，才能使課堂教學(xué)的形式和潛力得以維系和發(fā)揮。才能保證絕大多數(shù)學(xué)生統(tǒng)一步調(diào)共同步入學(xué)習(xí)軌道，從而獲得適應(yīng)社會(huì)的一般基礎(chǔ)學(xué)力

8、，以基本適應(yīng)現(xiàn)代教育的升學(xué)、選拔制度。2.講授的負(fù)面效應(yīng)任何教學(xué)方法都有其積極的一面，也都會(huì)有其消極的一面。講授法也不例外。概括起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮由于講解在教學(xué)形式上的授受方式，決定了教學(xué)目標(biāo)基本上是在教師口傳、學(xué)生心受的關(guān)系中達(dá)成。這種授受關(guān)系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處于被動(dòng)的境地，學(xué)生的自我創(chuàng)造性、批判性、個(gè)性情感、成就動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求等缺少釋放和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體之間的合作意識(shí)、參與態(tài)度等也不能得到充分的鍛煉。教師難以“對(duì)癥下藥”講授的主要方式是面向全體學(xué)生進(jìn)行講述或講解。由于講授的對(duì)象數(shù)目較多，師生之間缺乏單獨(dú)的交流機(jī)會(huì)，而且學(xué)生的層次千差萬(wàn)別，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌握情況

9、又很難準(zhǔn)確把握，所以就難以“對(duì)癥下藥”。如此，則講授的效果也就要打折扣。容易引起學(xué)生疲勞時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、過(guò)于冗繁的講授不利于學(xué)生注意力的保持，也容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠甚至逆反心理。據(jù)研究測(cè)試，講授15分鐘，學(xué)生能記住講解內(nèi)容的41%，講授30分鐘，學(xué)生能記住講解內(nèi)容的23%，而講解40分鐘，學(xué)生只能記住講解內(nèi)容的20%。也就是說(shuō)，一個(gè)單位的講授所持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，其內(nèi)容的保持率就越低。除此之外，講授還有很多其他的負(fù)面效應(yīng)。但綜觀這些負(fù)面效應(yīng)，除講解本身的局限性外，大多是由于教師只是站在知識(shí)的角度濫講、死講造成的，例如程式化、灌注式的講授、機(jī)械刻板的講解等。三、講授的基本要求明確了講授的積極意義和負(fù)面影響，

10、在課堂教學(xué)中如何正確地運(yùn)用講授便成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。1. 兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化教師的講課語(yǔ)言不應(yīng)是教材或他人的語(yǔ)言的照搬和轉(zhuǎn)述，而應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)加工改造后的知識(shí)表述，有明顯的個(gè)性化語(yǔ)言特色。為此，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化：由教材語(yǔ)言向教案語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但教材的編寫體系往往與教師的授課形式有一定的差距。因而，教師授課的第一步就是實(shí)現(xiàn)教材言語(yǔ)向教案言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。首先必須深入研究教材，要“吃透”教材中闡述的理論觀點(diǎn)和知識(shí)體系。然后將文本知識(shí)結(jié)合自己的知識(shí)積淀、學(xué)養(yǎng)背景、情感體驗(yàn)等去重組、解構(gòu)和建構(gòu)并內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而將教材內(nèi)容從“文本世界”轉(zhuǎn)換到“自己的世界”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)

11、行加工組合形成教案言語(yǔ)。教案語(yǔ)言與教材語(yǔ)言有明顯的不同。第一，增加了引語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)。第二，有了自問(wèn)自答的對(duì)話語(yǔ)言形式。第三，有了重要部分的分析與論證。第四，教案語(yǔ)言在數(shù)量上大大簡(jiǎn)約，形式上更加有序，同時(shí)帶上了教師的個(gè)性特點(diǎn)。由教案語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。教案語(yǔ)言只是教師講授的基本思路和線索，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況和教學(xué)對(duì)象的理解接受程度，隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言的難易、速度、繁簡(jiǎn)、停頓、重復(fù)等，以保證語(yǔ)言的有效性。調(diào)整的具體做法是：根據(jù)學(xué)生答問(wèn)及表情流露，確定學(xué)生的理解程度，然后調(diào)整語(yǔ)言的難易。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)以及學(xué)生筆記的速度，調(diào)整語(yǔ)言速度。再有，力爭(zhēng)將科學(xué)語(yǔ)言變?yōu)榕c學(xué)

12、生相適應(yīng)的生活語(yǔ)言和學(xué)生語(yǔ)言。2. 有聲語(yǔ)言的使用課堂語(yǔ)言大致分三種：一是有聲語(yǔ)言；二是體態(tài)語(yǔ)言，三是靜態(tài)語(yǔ)言（板書）。在課堂教學(xué)中，教師的有聲語(yǔ)言是把知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的重要手段，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、教育職責(zé)的履行有著重要的作用。在使用有聲語(yǔ)言時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：要使學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)、聽(tīng)清、聽(tīng)懂。首先要使所有的學(xué)生都能聽(tīng)見(jiàn)，這就要求教師要有足夠的音量。教師講授如果學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)就無(wú)效果可言。但聽(tīng)見(jiàn)并不等于聽(tīng)清楚。因而，教師在講課時(shí)吐字要清晰、發(fā)音要準(zhǔn)確、音韻要正確。此外，由于講課時(shí)的用語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是陌生的，他們要花很大氣力云消化理解，所以語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，句子要短一點(diǎn)，以便于學(xué)生理解教材內(nèi)容。要

13、注意語(yǔ)調(diào)的變化。人講話時(shí)，聲音是有變化的，這就是語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)取決于五個(gè)語(yǔ)言要素，這就是高低、強(qiáng)弱、輕重、長(zhǎng)短和快慢。這五個(gè)要素結(jié)合在一起，構(gòu)成了語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，使課堂講授富有了節(jié)奏感和音樂(lè)性。教師講課的語(yǔ)調(diào)作為表達(dá)的手段，第一要變化，不能太單調(diào)；第二要和講授的內(nèi)容相配合，講授的內(nèi)容不同，語(yǔ)調(diào)也不同。講到重要的內(nèi)容時(shí)，要靠聲音變化來(lái)吸引學(xué)生的注意。有時(shí)用強(qiáng)而重的聲音進(jìn)行強(qiáng)刺激；有時(shí)又需要輕聲細(xì)語(yǔ)，引人側(cè)耳傾聽(tīng)。敘述時(shí)，可以說(shuō)得快一點(diǎn)，作結(jié)論時(shí)則要慢一點(diǎn)。要會(huì)使用停頓。停頓，是指教師在講課時(shí)，句與句之間、段與段之間應(yīng)留有適當(dāng)?shù)拈g隔。恰到好處的停頓，猶如國(guó)畫中的空白，有語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的意義。那么，停頓有

14、哪些意義呢？第一，停頓能加強(qiáng)語(yǔ)言的明晰度和表現(xiàn)力。在表述重要的定義和定律時(shí)，一字一頓、短促疏朗，就能給人一清二楚、字字千鈞的感覺(jué)。第二，一段精彩的講述之后，停頓一會(huì)、留下余韻，讓學(xué)生品味和欣賞，使學(xué)生充分享受聽(tīng)課的快樂(lè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣。第三，新授知識(shí)之后，如果知識(shí)內(nèi)容比較難懂，可停頓一段時(shí)間，以便學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行消化。第四，停頓還可以用于維持課堂紀(jì)律，起到整頓紀(jì)律的作用。此外，使用有聲語(yǔ)言還要求簡(jiǎn)潔、科學(xué)、幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)形象等，在此不再一一贅述。3.體態(tài)語(yǔ)言的輔助教師在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解分析時(shí)，往往伴有一些不同的表情和動(dòng)作，使學(xué)生視聽(tīng)溝通，以加深對(duì)知識(shí)的理解。這些表情和動(dòng)作，我們稱之為

15、體態(tài)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言并用，能夠用視聽(tīng)兩個(gè)方面的刺激作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生課堂上增大信息的接受量。而且由體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)所帶來(lái)的信息，更有利于學(xué)生的理解和接受。在課堂上，常使用的體態(tài)語(yǔ)言有以下幾種：眼神。“眼睛是心靈的窗戶”，是一個(gè)人深層心理的自然表現(xiàn)，它能反映心靈最細(xì)微的變化、表達(dá)最微妙的信息。教師眼神的基調(diào)應(yīng)該是有神。除此之外，還要注意使用眼神的幾種方法：一是環(huán)視。環(huán)視能夠起到匯集學(xué)生視線的作用，對(duì)于穩(wěn)定課堂秩序，完成師生的雙向交流都有很大作用。二是注視。注視是對(duì)個(gè)別學(xué)生的。運(yùn)用注視，可以收集講授需要的信息和情感的交流，還能傳達(dá)教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的感情表示：期待、鼓勵(lì)、贊許、

16、責(zé)備等。三是正視。正視學(xué)生，應(yīng)該是教師的視覺(jué)原則。與正視相對(duì)的是斜視，這是不可取的，教師的斜視很不雅觀。即便是在側(cè)身時(shí)需要觀察學(xué)生，也要把頭擺正，與學(xué)生相對(duì)。手勢(shì)。眼睛的表現(xiàn)力在于深邃和精微，但眼睛的動(dòng)作幅度則小得很。在課堂教學(xué)中，有時(shí)也需要使用手勢(shì)來(lái)傳遞思想、表達(dá)感情。平常教師使用的手勢(shì)主要有：情感手勢(shì)借助手勢(shì)表達(dá)或高興、或失望、或憤怒的某種情緒，如拍桌子；象形手勢(shì)借助手勢(shì)來(lái)摹形狀物；指示手勢(shì)借以指示物品、板書引導(dǎo)學(xué)生觀察。從心理學(xué)的角度看，手勢(shì)是引起有意注意的有效方法。教師恰如其分的手勢(shì)和動(dòng)作，常常能夠加強(qiáng)語(yǔ)言的威力。值得注意的是，教師手勢(shì)的運(yùn)用不宜過(guò)多、過(guò)碎，也不宜過(guò)大或過(guò)小。要做到自然

17、、優(yōu)雅，給人以分寸感。表情。這里說(shuō)的表情主要是指面部表情，它是心靈、思想、神經(jīng)的顯示屏幕。在課堂教學(xué)中，教師的表情對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感有著特殊的作用，教師要善于用面孔說(shuō)話，做到端莊中有微笑，嚴(yán)肅中有柔和。在面部表情中，微笑是傳情達(dá)意的一種重要語(yǔ)言符號(hào)。微笑首先有強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的作用，邊微笑邊說(shuō)話會(huì)使人倍感親切；微笑還可以與其他體態(tài)語(yǔ)言配合，代替有聲語(yǔ)言傳遞信息，例如邊微笑邊搖頭可以表示委婉謝絕。總之，微笑對(duì)于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛、營(yíng)造良好的智力環(huán)境意義非常重大。距離。人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。人們之間的關(guān)系與人在空間位置上所保持的距離有著某種聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中，教師往往通過(guò)掌握與學(xué)生的不同空間距離達(dá)到某些目的。這種距離的遠(yuǎn)近表明著與學(xué)生情感關(guān)系的疏密，能夠在學(xué)生身上產(chǎn)生很大的“情感效應(yīng)”。所以，教師要經(jīng)常接近學(xué)生，置身于學(xué)生中間。但教師切