1、“角與直角”說課設計一、說教材1、教學內容 ：上海市新教材二年級第一學期第四單元“幾何小實踐” 中的“角與直角” 。2、教材簡析在新課程標準中， 有明確指出各個學段發展學生幾何能力的具體目標。 角和直角是這個單元的第一節課， 是本冊教材的又一重難點， 也為以后學習幾何形體做準備， 體現由點到線、由線到面、 再由面到體的一個循序漸進的過程， 為以后學習平面幾何與立體幾何打好基礎。 生活中孩子們已經接觸并積累了許多有關角與直角經驗， 這節課就是要將這些經驗上升， 初步形成角的概念， 能夠比較正確的進行判斷， 并通過動手制作直角對角進行初步的分類。3、教學目標、重點、難點結合教材的特點， 針對學生低

2、齡化特點以及學習情況， 根據自己對本節內容的理解， 制定了如下教學目標：知識目標：從實際生活的具體實物中進行角與直角的初步認識， 知道“角有一個頂點兩條邊”，能根據概念進行判斷。并能利用直角為標準對角進行分類。能力目標： 發展學生觀察、動手制作、測量和比較的能力，提高學生解決數學問題的能力。情感目標：在生活實際中引導學生進行觀察、 推理等思考活動， 讓學生感覺到數學就在身邊，數學源于生活，體驗學習數學的愉悅與知識的價值。教學重點： 初步感知角和直角的特點，會用工具來驗證生活中的直角。教學難點 ：通過體驗讓學生獲得有關角的知識。二、說教法與學法設計二年級學生處于形象思維階段，這個年齡段的小孩子活

3、潑好動，我就注重以豐富的直觀形象，通過大量的感性認識和動手操作來幫助學生建立有關角的概念。 轉變教師的教學方式和學生的學習方式，體現以學生為主體，教師為主導的教學原則。根據對教學過程的熟悉，我對這節課做了下面的設計：1、創設情境，直觀形象法。2、觀察討論，互動合作法。3、動手操作，積極活動法。教具準備：多媒體課件、三角尺學具準備：三角尺三、說教學過程第一環節：創設情境引出角、認識角其實在實際生活當中學生是有很多機會接觸角的，但是這時候學生的認識是很模糊的，我分析了學生的認知情況，他們對平面圖形“角”是沒有概念的，他們認識的所謂的角，就是生活中物體突出的部分， 這與平面圖形中的角差異是很大的。

4、所以形成“角”的概念這是很重要的。 為了使學生的認識更加清楚， 我利用多媒體出示一幅教室墻壁的一部分，讓學生找出其中所隱含的角。 果然學生只指出了一個個點， 那么到底對不對呢？我再次借助多媒體把墻壁的背景給去掉， 留下來的只是一個個獨立的點。 這時候學生就會感到自己剛剛的指法是錯誤的， 那么到底什么樣的圖形是真正的角呢？學生這時候的求知欲望很高，抓住這個契機，我設計了如下的教學環節。首先讓學生拿出一塊三角板， 找出一個角，摸一摸這個角， 對角有一個初步的感性認識；接下去讓學生把剛剛摸過的角在紙上描下來， 對角有一個更加清晰的認識， 知道角是由一個點和兩條邊組成的； 在剛才多種感官認識的基礎上，

5、 我把角上升到一個抽象的概念上， 通過教師板書， 讓學生知道角是由一個頂點和兩條直邊組成的。 為了及時鞏固新知，我設計了如下三個層次的練習。第一層次，根據概念，回到剛剛出示的情景圖，讓學生在圖中找出所隱藏的角，檢驗學生對于角的認識是否已經掌握；第二層次，讓學生學會判斷所給的圖形是否是角， 加深學生對角的認識； 第三層次，讓學生從抽象出來的圖形中數角的個數，鞏固對角的認識。第二環節：動手操作認識直角。這節課要學習的第二個內容是在認識角的基礎上認識直角，我是這樣設計教學環節：（1） 首先讓學生拿出一副三角板，找出兩塊三角板中大小相等的兩個角；（2） 其次讓學生在生活當中找出和這兩個角一樣的角， 這

6、時教師就告訴學生， 像這樣的角我們就稱為直角；（3） 讓學生判斷生活中的角是否是直角，學生自然會想到用一個已只直角去比較判斷，培養學生一種嚴謹科學的思維方式。針對這一環節， 我設計三個層次的練習： 首先讓學生根據三角板上的直角對比找出抽象圖形當中所隱藏的直角；其次，假如我們手上沒有現成的直角，讓學生充分發揮想象，借助生活中書本的角等來進行對比判斷；最后，所給的條件更少，只有一張不規則的紙，讓學生尋求解決的方法。 學生很自然地會開展小組合作討論，發揮集體的力量， 學生的創新意識和解決問題的意識得到了培養。第三環節：層次練習，鞏固新知通過上面的學習活動， 學生對于角已經有了一個比較清晰和理性的認識

7、了， 為了激發學生的求知欲和培養學生的發散性思維，我設計了下面的綜合性練習：1、出示一幅幾何圖，讓學生數出里面有幾個角？一方面加深了學生對角的認識，同時也是培養學生有序解題的思路和學習習慣。2、設計了讓學生當小魔術師的情境，動手剪去長方形的一個角，看看變成了幾個角，這些角中有哪些是直角。 這一操作激發了學生的興趣， 開啟了學生的發散思維， 培養學生的空間想象能力。課堂中學生的答案是多樣的，收獲也很多。根據低年級學生的心理特點， 在教學過程中， 我以表揚和鼓勵為主， 讓學生敢于嘗試和思考，盡量多的提供機會讓學生體驗知識形成的過程， 讓學生經歷數學知識抽象的過程。角和直角與實際生活有密切的聯系， 在整節課的設計中找尋了許多生活中角與直角的原形，讓學生感受學習數學