1、上 期 三 年 級語文學科 期 末 考試質量分析一、試題評析：1、基本情況分析：試卷就從基礎知識、閱讀、作文三個部分對三年級學生的知識、能力、習慣進行了全面而細致的檢測。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣，有拼音的 考察，生字的掌握學習是在閱讀中進行的，離開了閱讀，語文就成了無本之木， 于是閱讀中的積累，閱讀中的理解，閱讀中的運用一直是研究的重點。本次三年級抽測卷正是以閱讀為專項對學生進行了測評。可謂抓住了語文學習的要害。測評有積累：成語、詩句、格言、理解：如成語的運用、課文重 點詞句的理解、感悟。課外閱讀難易適中，顧及了大部分學生的能力，且從多 方面檢測學生的素質。寫作也體現了新課標的新理念，可

2、最大限度發揮學生最好水平，同時還讓 學生學習審題，很符合中年級學生特點。總言之，整份試卷既有知識的檢測，又涉及到能力的評估，如概括主要內 容的能力、理解詞語和短文的能力、表達能力等。題量適當，題型豐富，是能 較為全面的檢查學生語文素質的一份優秀試卷。2、試題特點分析：通觀三年級的語文試卷，我們可以不難看出其命題目的、范圍及特點。這 份試卷命題堅持以新修定大綱為依據，力求適度體現新課標精神，拓寬語文教 學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課 內外閱讀能力。新的語文教學要求構建大語文教學觀，讓學生廣泛地涉獵課外 讀物，積累感悟祖國語言的豐富內涵。檢測的內容不僅局限于教

3、材，還檢測了學生的課外閱讀情況。命題人員是希望通過試卷，對教師的教學提出建議，不 要只圍繞課本而教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想 的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破 舊的命題模式。同時整份試卷還體現了 “三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能）；重能力（包 括識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力） ；重創新（運 用所學知識創造性地解決問題的能力）。、考試質量分析（樣板量：100份）（一）考試基本情況統計抽樣 數及格（60分以 上）優秀（80分以 上）特優（

4、90分以 上）40分一下人平 分最高 分最低 分100人率人率人率人率65.596.54.56464%4141%1717%1919%（二）各融（版塊）咨題宿況分'析板 塊題 號考 點應 得 分實 得 分得分率（%）學生答 題情況 簡析錯誤典型及失分的主要原因錯誤典型失分原因基礎 知識 部分1看拼 音寫 漢字100064864.8根據拼音正確書寫“喪”多寫一撇書寫不細心2找正 確讀 音400264.566.1帶點字選 出正確讀 音“鯽”讀音不準確多數學生判斷 為二聲3組詞80060175.能正確搭 配詞語“持”和“待”分辨不清多數學生把這 兩個字弄反了4詞語 搭配800586.573反義

5、詞和 的、地、得 的應用一（）秘書很多學生填成“本” 了5選詞 填空50038477正確選擇“迎候”與“等候”學生不能正確 運用同義詞6詞語 補充1000726.573補充成語（）人（）目不能正確的填寫成語7排序40024762排列錯亂“一只”和“另一只”的學牛的邏輯混句子順序顛倒亂8填空100052753根據課文 內容或讀 讀背背內 容填空詩中描寫的詩句是（ ）對古詩描寫的 內容領悟不到 位閱讀 平臺9課內 閱讀600371.562課內知識 理解標點符號的用法對標點符號的 應用能力較差10課外 閱讀100060360課外知識 理解為什么把家鄉的山叫“五花山”？學生對短文的 閱讀理解的能 力還

6、需要培養真情 習作 樂園11作文2500158964學生寫作篇幅較短，字數不足學生寫作素材 較少）、考 試結 果綜 合分 析 我校三年級語文，此次考試：抽樣人數：100人，平均分65.5分，及格率64%, 90 分以上17人,最高分：96.5分，最低分：3.5分。1、答卷情況。通過學生答卷情況來看，學生的掌握情況大致可分為三個層次：掌握較好的是基本知識題，（1） “字”部分：如“給帶點字選擇正確讀音”、“看 拼音寫漢字”、（2） “詞”部分：如“組詞”、“選詞填空”，“把詞語補充完 整”、“（3） “句子部分”；學生掌握得較好，得分率各題可達到 75%對于一些較 規范的題目答得得心應手，駕輕就

7、熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還 是較為可喜的。靈活性較強的題，學生回答較差。第八題：“閱讀并回答問題”得分率只有55%,“作文題”得分率只有60%.對于靈活性強，充分體現新課標精神的新型嘗試題，這個題既是對教師教學觀 念、行為的考驗，同時也是對學生學習知識方法的考驗。視野不開闊、知識面 不廣、平時得到鍛煉機會較少的學生，對這類新題感到相當棘手。2、從考卷中發現的問題。這份做到全、新、活、難度不大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特 征，在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的 全面發展和終身學習”的總目標，縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問 題。(1)詞

8、語積累不夠。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提 高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就 感到束手無策。(2)綜合能力薄弱。由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考 查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理 解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學 生對知識的歸類和整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性試題缺乏獨立分析(3)想象能力欠佳。本次質量檢測作文為想象性的 作文，從完卷情況來看，學生想象力不夠豐富， 基本功不夠扎實，所寫的話

9、就事論事、套話、俗話接二連三，能反映創新思維、 兒童童心、童趣的廖廖無幾。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后 的教學中我更應加強對學生想象力，創新意識的培養。(4)書寫不規范。從整體卷面看，我班學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規 范。(5)學生學得太“規范”。透過整張試卷，我們不難看到我們學生學得太“規范”化，以至于對一些開放 性題 無所適從，沒能真正讀通、讀懂，領會，更有甚者，部分學生不愿讀題， 憑自己的感覺，想當然地填寫。由此我應想到我們的語文教學：老師捧著教科 書教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是 普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力

10、度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生 學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學是不是應該徹底加以改革 了。（四）、教學反思及教學啟示1、要繼續重視識字和積累。從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。2、教會學習方法，提高學習能力。“方法比知識更為重要”。學生養成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結 合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適 度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問 題的答案，而是吸取知識的方法，充分發揮“授之以漁”的重要作用。多教怎 么學，少教怎么做。3、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。在今后的教學中，我們將更應充分發揮學生的學習積極性。教師在課堂上要引 導學生處于積極主動的思維狀態，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要 在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改 變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯, 善于思考的創新能力。這樣學生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到 十分茫然，或只求答案唯一。4、要樹立大語文觀，拓展思維。要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫 通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生