1、如何讓閱讀成為學生的個性化行為語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在此視野下，學生對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。如何使閱讀成為學生的個性化行為？ 一、讓學生自主讀-個性化來自于獨立閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中應具有自主性、獨立性。教師應留給學生自主的閱讀時間、自主的閱讀機會和自主的閱讀權力，引導學生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識結構為底座，獨

2、立地進行不同層次的讀，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文，一個目標一個目標臺階式地前進，進而完成全程閱讀。當然，強調閱讀活動中學生的自主性，并不是要教師放棄對于閱讀活動的指導權。在閱讀教學活動中，教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行引導、點撥，使閱讀真正成為學生個性化的行為。如指導學生學習鳥的天堂一文時，讓學生反復地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。學生在“一讀”時，針對“讀通”的要求，紛紛找到長句子練習朗讀，這樣很快克服了朗讀難點。在“二讀”時，學生又找準“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的

3、天堂啊！”這一理解難點，相互討論，解決并讀懂了第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼，第二個“鳥的天堂”指能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號。由于有了以上的理解，學生在“三讀”環節中都能津津有味地讀，漸漸也就進入了“讀熟”這一學習環節。最后，再讓學生感情朗讀全文，使學生對課文的認識上了一個新的層次。這樣，把自主閱讀的機會留給學生，是使閱讀成為學生的個性化行為的重要保證。二、讓學生自主悟-個性化來自于獨特。選入教材的課文都是文質兼美的精品，其豐富的內涵常使文章言已盡而意無窮。就是同一篇文章，學生讀后也會有不同的體會，也就是說同樣一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老師若能允許學生有個人情感

4、地表達閱讀結果，就有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量。比如教學麻雀一文時，讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題討論，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的-“來得快而猛”；有說態度的-“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的-“一心只愛孩子”；有談心理的-“心急如焚”；有評用詞的-“簡煉、生動、形象”；有議人物的-“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的-“落字要讀得重而快” 通過閱讀，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精

5、妙體會得入木三分。又如月光曲一文中有這樣一個情節，當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊，感情多深啊！您、您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。貝多芬沒有回答，是一個內涵非常豐富的句子，我設計下列問題讓學生進行創造性思維：貝多芬沒有回答盲姑娘的話，原因是什么？學生通過自我感悟，出現很多種答案：貝多芬遇到知音，激動得說不出話來。貝多芬的彈奏已經入情入境，沒有聽到盲姑娘的話。這是一種默認。貝多芬正在醞釀新的曲子，不想打斷自己的思路，顧不上回答盲姑娘的話當學生獨特體驗被充分尊重后，學生就會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動自己的自主意識，發揮自己的個性創造潛能，在多元化

6、的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。三、讓學生自主想-個性化來自于果敢個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。個性閱讀活動中的批判性表現在兩個方面：一是敢于批判課文的內容和觀點，并陳之以理；二是敢于批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，與教師展開關于閱讀體驗的交流和討論。所以，在閱讀教學活動中，教師要經常性地樹立一些靶子，讓學生提出問題，展開討論，鼓勵學生進行批判性閱讀，培養學生的發散性思維。 比如驚弓之鳥一課主要是說明射箭能手更羸善于觀察、分析，可有的學

7、生就提出：更羸是一個沒有人性的人。為什么這么說呢？因為在孩子眼里，小鳥受傷，應該幫它包扎，再送飛藍天，離群的小鳥多么孤單，痛苦啊！更羸不但沒有這么做，卻還去傷害它，是一個沒有人性的人。落花生一課贊美了落花生默默無聞、無私奉獻的精神。有的學生認為花生的品質值得學習，但也有學生不同意這種看法，認為現在是市場經濟，一個人要有競爭意識，要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到，所以，在當今社會里，桃子，石榴、蘋果也有值得我們學習的品質。這里，學生萌發出的是強烈的自主意識、濃厚的個性色彩和答案迥異的見解。只要有學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的廣闊的時空，就會有

8、力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。四、讓學生自主評-個性化來自于寬容在閱讀活動中，要把評價的權利下放，采取延時評價，讓評論首先由學生自己作出。對于學生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，不以統一的標準來框定學生的思維，扼殺學生的個性和創新意識。同時，教師和其他學生對于學生的自主評價應給予熱心反饋，使這種自我評價更為客觀，更符合實際，從而激發學生參與評價的興趣，提高評價的積極效果，使學生獲得鼓舞、鞭策，調動起學習的積極性、主動性，激發起創新的思維，使課堂教學知情相融。學了四個太陽一課后，一名學生拿起畫筆畫了秋天的果園，樹上結滿了藍色的桃子、紅色的梨怎么會給水果涂這種顏色呢？該怎樣

9、評價呢？教師應采取了延時評價，讓學生用“看法十原因”的評價語式，自己給自己評價。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚自己的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。只見這位學生有模有樣地向大家介紹：“這是水果公司的最新的產品，不僅顏色鮮，味道更甜，歡迎大家來品嘗。”他又接著解釋：“小時候，我吃過的梨子都是黃色皮的，可去年我吃了一種灰色皮的梨，媽媽說那叫蘋果梨。今年我去奶奶家玩，奶奶拿給我吃的梨的顏色又不一樣了，是綠色皮的。所以我想以后肯定會出現紅色的梨子，藍色的桃子”你們聽，小孩子潛在的創造意識竟是如此地強烈，幸虧教師沒有過早地對孩子的回答給予終結性的評價，否則勢必扼殺了學生創新與發散思維的火花。如有在教桂林山水一課，指導學生朗讀時，教師是這樣指導學生自主評價的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位學生重讀了靜、清、綠這三個關鍵字，他讀得很認真，也很自信。“你有評價自己朗讀的優先權，先請你自己評價吧！”老師這樣引導著，學生于是開始評價：“我把漓江的水的特點讀出來了，還加重了語氣。”“真好，你真能體會。不過，除了加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試試。”學生開始試讀，教師請他自己體會，學生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點，讀得太響太重漓江的水就要咆哮了。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學生自己當自己的評委，教師僅在引