1、教研組案例2014年11月4日科學探究教學的再思考一 內容概要一、科學探究的起源與發展二、科學探究教學中出現的一些問題三、解決問題的策略二、科學探究教學中出現的問題、評價體系的滯后、教育資源嚴重缺乏、初中生的科學素養與科學探究教學要求相差太大、初中階段大量的科學探究教學帶來的一些弊端、評價體系的滯后日前評價學校、教師和學生能力的現狀：1、高中招生按中考的成績錄取，一錘定音。2、評價教師水平看考試成績，入圍重點高中錄取線人數多就是好老師。3、教育主管部門評價學校辦學水平看入重點高中人數，學生家長也是這樣。對于校長來說，考取重點高中的人數成為辦學的重中之重。4、學校的獎勵制度：評優和獎勵都向考取重

2、點高中多的班級老師傾斜 ，學校最好的資源都是圍繞這項工作運轉。如中考方式(考試評價）：雖然近幾年在題量上有所減少，題型上增加思維能力題，也注重考查開放性、收集和處理信息等等能力的題，但這些題都不能解決評價學生能力最深層次的問題。只要老師通過不斷訓練學生答題的技巧，重復做這一類型的題目，學生就能按部就班地把探究的套路摸得一清二楚，不用做任何的實際探究實驗，照樣可以取得很高的分數。 內外需求：受社會轉型的影響，教育界也存在著一種浮躁的心態，都想在自己的任內有政績，導致評價重考試結果而輕教學過程，學生通過題海戰術、紙上練兵的學習，完全適用于現在考試方式，不僅能夠出成績，有可能出好成績，何樂而不為之。

3、 案例：初中探究串、并聯電路中電流規律，開展科學探究教學最少要二個課時以上才能完成，但如果采用老師設計好的探究方案，一節課就能完成任務，而且可以讓大多數學生都能從理論上掌握探究的全過程，學生回答科學探究的七要素做到非常具有條理性，無論是提問題還是猜想和假設，設計實驗等都能做到跟教材一樣準確性（死記硬背），省下的時間可以讓學生多做題。這種沒有經過學生親身體驗的探究對學生能力的提高只能是畫餅充饑。、 教育資源的嚴重缺乏1、大班額制：大多數城市學校班級人數超過70人，我還見過90人一個班.我國的城市化進程中人口向城市遷移，帶來的大班額使得原先設計的實驗室硬件設備無法滿足教學要求，一個標準的實驗室根本

4、容納不了多出來的學生。2、開展探究教學的資源越來越少：擴班擠壓實驗室。實驗器材老化，數量不夠，實行免費義務教育后，教育經費少了一半多，沒有專項資金支持，加上初中階段器材損耗最大，實驗器材已經成為制約實驗探究教學最大障礙，雖然初中探究課提倡用“壇壇罐罐”做實驗，但決不可能成為主流。要完成教學上探究任務需要配置足夠的實驗器材，現實中很多學校好多年都沒有購買過新器材。在歐美等發達國家早已裝配了探究實驗室，基本上都裝配有數字化的實驗器材，如最基本的數據采集器等。在廣東省除深圳、廣州市等幾個經濟發達的城市，少數學校有裝配外。其它市很少有學校裝備探究性實驗室，更談不算擁有數據采集器這樣的先進器材。我市有一

5、所中學辦學已經2年了，現在然一個配套的實驗室都沒有。巧婦難為無米之炊。 3、 初中生的科學素養跟不上教學的要求學生大多數屬獨生子女，從小處于家庭的中心地位，出于安全理由，學校不敢開展任何可能引起安全事故的活動。比如體育課只剩下跑步和做操，然藍球課都不開了。更談不上搞社會調查研究，雖然大家知道讓學生從事實踐活動非常有利于學生發展，但出于安全理由，校長和老師都不敢跨出這一步，因為一但出事，學校和老師的責任無限大。其結果是學生的綜合素質越來越差。如八年級有一個做單擺的周期跟什么因素有關的探究實驗時，其中有三分之一的學生不會用細線打結。 4、 初中階段大量的科學探究教學帶來的一些弊端探究性研究變成驗證

6、性實驗:教材中有近二分之一的大小探究實驗，完成任務需要大量的時間，以及相當數量的器材，老師覺得一沒器材，二要費時。基于完成教學任務考慮，可能大多數的實驗變成了驗證性實驗或者變成“講解實驗”。升學壓力使老師和學生迷失方向:短期效應，在分數與能力很難結合起來時，老師和學生更愿選擇把時間和精力投到題海中，效果明顯。學生知識局限性讓探究教學引而不發:如提不出切合要求的問題、猜想變成了瞎猜最后可能對探究失去興趣.教師的探究能力差異讓探究教學偏離了本質：案例：初三 大氣壓強師：（演示）1、用手捏空的大可樂瓶；2、空的大可樂瓶內裝一些熱水，搖一搖，倒出來，把瓶子放在桌面上，可看到空瓶子慢慢被壓扁。（學生的興

7、趣被調動起來，激疑、激趣）師：這說明有壓力作用，這是大氣壓力。生（眾）：探究一 大氣壓強是否存在？ 實驗1：器材：針筒、橡皮帽。 操作步驟：不用橡皮帽套住針筒頭，拉動活塞，放開手。用橡皮帽套住針筒頭，拉動活塞，放開手。 實驗現象： 。（以上是老師給學生準備好的學案，印好給學生每人一張。實驗前，老師把實驗復述一次，然后學生開始動手實驗）師生：共同分析以上實驗現象。生（眾）：實驗2：器材：1個吸盤，圓形塑料片。 操作步驟：把吸盤向著塑料片壓下，并扳下吸盤的拉鉤。向上提吸盤。 實驗現象： 。（由以上兩個實驗得出）實驗結論： 。（以上是老師給學生準備好的學案，印好給學生每人一張。實驗前，老師把實驗復述

8、一次，感覺像看空姐在示范帶氧氣罩，然后學生開始動手實驗。）師生：共同分析以上實驗現象。三、面對問題，尋求解決問題的策略一、加快評價體系的轉變：、轉變學生的考試方式和高中招生方法：如采用建立學生電子檔案，學校自主招生。高中招生名額大部分分配到學校等。、轉變評價老師的方法：由結果評價轉向過程評價。給老師開展科學探究創造良好的外部環境。3、教育主管部門和領導者觀念的轉變，積極推進教育系統評價機制的變革。二、調整初中探究教學要求：、現階段條件下減少科學探究課題的數量、在編寫教材時，充分考慮農村和普通中學的現狀，遵循由少到多（探究七要素）的原則，初二最好能控制在三個探究要素左右，初三可以增加一二個。、在教材章節后面增加一些探究課例閱讀材料，給學有余力的學生使用。4、多開展一些“三小”比賽活動，提供一個讓優秀學生脫穎而出的平臺。三、教師要成為名副其實探究教學領路人、提高科學探究基本功 ：一是語言 ，二是學問、提高自身的探究教學能力 ：一是學習新的物理知識，我們平常的學習過程，就是一個探究的過程；老師不能孤立地閉門造車，想當然地進行實驗。二是教師自己要多做一些探究性的實驗 。三是具備二次開發教材的能力 。四、轉變教育資源的分配機制：變錦上添花為雪中送炭，加大向農村和城市普通學校的投入。探究式教學不是惟一的教學方式，也