1、小學數學教學方法的看法和見解  目前在數學教學實踐中運用得卓有成效的教學方法不勝枚舉，拒不完全統計有700余種。因此，了解和研究其相應的教學內容和教學方法的整合是小學數學一線教師的主要任務，直接影響到數學課堂教學效率的提高程度。對此，結合小學數學教學談幾點淺見。一、什么是教學方法的整合。所謂教學方法的整合是為達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采取的多種方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。教學方法沒有新舊之分，關鍵在于教學理念的新舊。我們要以新課程的教學理念去運用各種教學方法，落實課程目標。 沒有哪一種教學方法是完

2、美無缺的，每種教學方法都必然有其自身的優點和缺點。在具體教學情境之中，要選擇與教學內容相匹配地使用相應的教學方法，發揮每種方法的優勢，形成優勢互補的局面。這正是新課程教學理念所主張的各種教學方法的整合。二、教學方法的整合的舉例。1、傳統講授和巧用設疑的整合。課堂設計得好，不僅可以把學生所學到的數學知識轉化為技能、技巧，做到由理性上升到感性，更能夠激發學生的數學興趣。在數學課堂教學中，要充分發揮課堂教學中的設疑功能，就必須掌握科學的設疑方法。要從學生的實際出發，根據教學內容，靈活地使用設疑技法。第一、比較設疑。如：教“兩位數乘兩位數”時，先出示：24×3？24×10？為新課搭

3、橋啟思。再出示例題：每盒彩色筆24支，13盒一共有多少支？學生討論解答。學生把13盒分成了10盒和3盒，分別算出支數，再算出一共的支數。此時，引導學生看書，對照比較，并設問：書上的豎式與自己的算法有什么異同？兩位數乘兩位數時用哪種方法計算好？4為什么寫在十位上？書寫格式怎樣？這樣的比較設疑，使學生的思維活躍，在自學中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學成功的喜悅，對數學產生了興趣，激起了學習的主動性和積極性，提高了課堂教學效果。第二、觀察設疑。如：教“平行四邊形面積”時，讓學生動手操作，把平行四邊形用割下來補過去的方法將圖形變成長方形，引導學生觀察圖形變化的前后過程，問：圖形的什么變了，什

4、么沒有變？學生回答后再設疑：能不能根據長方形的面積算出平行四邊形的面積？平行四邊形面積的計算方法應該是怎樣的？學生通過觀察，自主探索，發揮了學生獲取知識的能力，提高了數學課堂教學的整體功能。2、多媒體演示和學生直接感知的整合。在平時的教學活動中，我們發現學生在解決書面問題時比較流利，但在解決生活中的一些實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發現造成這種現象的主要責任者是我們教師，是我們教師在教學的時候過分地把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。數學來源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學

5、展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。例如在教學相遇問題時，某位教師設計了這樣一個課件。1.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，未相遇。2.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，相遇。3.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小張和小李同時從甲乙兩地相向而行，小張先行一段路程后，小李才出發，又經過一段時間兩人相遇。5.小張和小李同時從甲乙兩地向相反的方向前進。6.小張和小李同時從同一地點向相反的方向前進。在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間，就將現實生活中能碰到相遇問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇

6、”等數學概念。這樣的教學，讓數學知識貼近生活，使抽象的知識變得具體、生動、形象，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性。三、教學方法的整合應注意的問題。     教學方法很多，基本的方法有：觀察法、實驗法、談話法、講解法、問答法、練習法、探究法等等。這些基本的方法，在一堂課上往往選擇其中某一種或幾種交替使用，達到最佳的整合效果。選擇怎樣的教學方法是一個十分復雜的問題，從我對小學數學教學經驗來看，首先，要鉆研教材，切實把握好教學要求，然后分析學生的知識基礎和接受能力，在此基礎上，著手備課。具體做法是：   

7、 （1） 教學要求要立足小學生的心理特點、知識接受能力、學習態度、智力水平等個別差異性。也就是說制定的教學要求，要能夠在課堂教學中測查學生掌握的水平，要有可行性。如果偏高，學生不易理解；如果偏低，學生智力、能力得不到訓練。    （2） 組織形式要符合學生認識規律。一般地說，小學數學新知識的引進可以從兩方面考慮。其一，從學生已有的知識，運用遷移規律引入新知識；其二，從具體、生動的事例引入新知識。引入新知識以后，在教師的指引下充分發揮學生想象、思考、動手練習，然后再逐步引導學生尋找數學規律或自我小結。當初步尋找出結論以后，還要引導學生運用這個結論去解決簡單實際問題，

8、以驗證結論的正確性。這正是從具體到抽象，再回到具體的思維方法。此外，小學生的認識規律，往往并不滿足于所獲得的結論正確性，有時還需要啟發他們質疑，產生懸念，以進一步激發他們鉆研、探究的學習興趣。    （3） 教學層次既要清楚，又要有坡度。一堂課安排幾個教學層次，不僅我們自己要明了，應該讓學生更清楚。后一個層次應在前一個層次上引伸發展，環環入扣。教學層次應是立體的結構，不宜在同一個平面上旋轉太多。    （4） 注意反饋與調節。學生的反饋應貫穿在整個教學過程之中，包括口頭表述與書面表達，為此，在課堂上不僅有機會讓學生口述思考過程，而且應該有一定數量的書面作業，課本中“鞏固練習”的安排作為我們教師一定要重視，并且讓全班學生都動手進行作業，教師巡視，及時糾錯。如果發現個別學生理解上有問題，還應該進行課堂個別輔導。如果做到了上述四個方面的問題，教學方法的選擇就會科學、合理。最忌先確定什么教學方法，生搬硬套式地把所教