1、.語文教學觀念轉變之我見中學語文教學改革要深化開展，涉及許多問題需要解決，這里只談談教學觀念的轉變，也就是教學觀念的更新。為什么不提人們常說的“更新，而提“轉變？那是因為“更新可能引起誤解，認為只能以“新觀念去代替“舊觀念。這種理解的“代替是有片面性的。轉變觀念那么不僅要接納新的、合理的觀念，而且也包括呼喚那些被人們冷漠了的、而仍有其存在價值的傳統觀念的回歸。中學語文教學觀念包含著某些理論性問題的討論，也包含著某些支配著教學理論的認識。特別是后者，往往直接駕駛著教學改革的動向。下面談三個方面的觀念轉變的問題。一、要轉變“唯本的觀念“本指課本，即教材，教科書。課本對教學來說顯然是非常重要的，沒有

2、課本，課大概就沒法上了，學生也失去了進展聽、說、讀、寫訓練的根據。在方案經濟的體制下，曾把課本視為法律，不按課本進展教學是違法的行為。新時期以來教科書有了變化，人們有了新的認識。教材在教學改革中的地位是非常重要的，都希望教材編得更好一些，更有利于教學一些。如今已經有幾套不同的教材可供選用，老師教學更方便了些。但不管怎樣，不重視教材，把課本視為可有可無的觀點是不對的。有過一個提法：以“綱為綱，以“本為本。“綱指教學大綱，“本指課本。為了標準語文教學和語文測試，使之能沿著規定的路開展起來，用意是良好的，只是執行起來問題并不少。從另一方面來看，把“本提到如此重要的程度，也顯然有負面作用。無論什么事，

3、超過了應有的限度，就會走向自己的反面。課本在教學中能起到多大作用，也應作詳細的分析。應該看到，培養學生的語文才能，只靠課本是很難完成應完成的任務的。葉圣陶先生有一段名言，大家都很熟悉：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生可以舉一反三，練成閱讀和寫作的純熟技能。這可以說是葉先生豐富的語文教學理論經歷和理論探究的一項總結。這段話給教材在教學中的位置作了恰如其分的說明。從中可以理解：要僅僅靠課本是不容易到達培養學生語文技能目的的，因為它畢竟不過是個“例子。就如同數學課一樣，學生只學作例題還不夠，他們需要以此類推，去演算大量的習題，才能真正掌握起運算的技能。語文也應如此。如今的教材編寫得還是較好的，

4、選文大都是有定評的、文質兼美的文章；多數老師教學也很認真，努力吃透教材，并且在課時安排、教法選擇、布置練習等各個環節上都下了功夫；但為什么語文課的質量就是提不高呢？其實，關鍵就在于如今的中學語文教學中大多只有“一，沒有“三；這樣如何“舉，又“反什么？學習語文要多讀書，古今許多學人均有這方面的闡述，大家耳熟能詳。呂叔湘先生就強調過學語文“要大量閱讀、“一學期讀它80到100萬字不為多這里邊當然包括語文課本。這是因為“很多詞語的意義和用法，只有通過屢次會面才學得真切，記得牢靠；才不會翻來復去老使喚那幾百個詞語，“種種章句構造，種種內容安排，也只有通過大量閱讀才能見多識廣；而且“大量閱讀必然會遇到不

5、認識的字、詞，不理解的事物，需要查詞典和其他工具書、參考書，這樣就學會了使用工具書的本領摘自?語文教學要變被動為主動?。書讀得多了，“學以為耕，文以為獲韓愈，表達才能也會進步。所以語文老師就不僅僅要把課本教好，讓學生學好，而且必需要輔導學生多讀課外書，不僅要讀文學作品，還應讀其他各種讀物。語文老師要向學生介紹讀物，指導學生怎樣去讀。老師向學生推薦的書，自己先要讀，把自己讀的心得介紹給學生，學生會有很深的印象，過了多少年后，還能記起老師介紹給他讀過的書。這樣的老師才是一個完成了自己全部任務的語文老師。如今的問題是學生課外讀書不是多了，而是太少相當多的學生幾乎根本不讀課外書。更為使人憂慮的是，從學

6、生家庭到學校，以及社會言論，往往把課本以外的書都視之為“閑書，制止學生去讀。同時，由于眾所周知的原因，許多學生被課程壓得抬不起頭來，各科作業擠占了學生的全部課外時間，想讀書也不可能了，在這樣內擠外壓的情況下，學生也就僅僅限于學習課本，不能越雷池一步。提倡學生多讀些書會不會在如今已經很重的情況下再增加學生的負擔呢？這要考慮怎樣理解這個“負擔。學生的書包過重，這種現象是存在的。但要分辨一下里面終究是些什么東西。一些對培養學生才能、進步學生文化素養作用不大的、甚至根本無關的東西，當然可以把它們請出去；而有益的、必要的讀物，就不能籠統說成是“負擔，不適當地加以“減輕。譬如，一本供中學生“閱讀的32開本

7、期刊，有60多頁，定價不到一元錢，只相當于一只雪糕的價錢，應該不會給多數學生造成經濟負擔，但學生要認真讀一讀，就會有所收獲，其提供給學生的營養，恐怕不是一只雪糕能同日而語的。學生從大量閱讀中會產生興趣，形成習慣，就會自己找時間讀更多的書，他的知識和才能的豐富與進步，將隨之而日新月異，“藝不壓身，絕不會成為負擔的，而只能終身受用無窮。不能僅僅靠課本去進步學生的語文技能了，老師和學生都應該開擴眼界，去擁抱更為廣闊的語文世界。二、要轉變“唯考的觀念如今的語文教育，嚴格說，是一種“應試教育。從進了中學的門，學生就掙扎于考試的泥淖中。高中的學生盯住了高考，初中的學生盯住了中考，就連小學生也覆蓋在考試的陰

8、影下，曾見過一些縣、區里統一給小學生出的達標試題，也是詳細而微的高考形式。平時語文教學中講練關系也受著考試序列的制約，數不盡的各式各樣的測試占據著教學的各個環節。老師把測試作為催促學生學習的主要動力，學生把應付考試作為學習的最終目的。這就使中學語文教學陷入無法自拔的怪圈。考試并不是不應該的。必要的考試可以使老師檢查教學中存在的問題，可以衡量學生學習的成績和缺乏，為改進教學提供根據。從這個意義上說，學校教育不能沒有考試。高考、中考也是必要的，特別是高考，盡管仍有不盡如人意的地方，但在現階段還很難設計出一種新的高校入學制度來代替它。高考的缺點是它的命題模式常常和學生實際運用語言的程度背離，出現了高

9、分低能。近幾年高考命題似乎也注意了這種情況，力求更實際一些，但還未根本改變這種現象。命題時根本上不再從課本上出題，重視了對學生才能的考察，雖然有些教師對此頗有微詞，但不能否認這是個進步。特別是通過高考進展挑選，分數面前人人平等，在當前社會風氣還不完全令人滿意的情況下，這未嘗不是上策。如今的問題是把考試絕對化了，考試壓倒一切，它對教學的指揮作用不可低估。不僅教學圍著考試轉，教育行政部門衡量學校工作，社會言論評價一個學校的好壞，無一不是看其升學考試的及格率、優秀率以及錄取比例。盡管三令五申不能以升學率來考核老師的工作成績，但至今仍是“風雨如晦，雞鳴不已。學校教育就是應試教育，讀書就是為了考中，在我

10、國有著長遠的歷史淵源。這實際上是科舉制度在今天新形勢下的繼續。作為一種有害的傳統觀念，是到了加以清算的時候了。劉國正先生在一次座談會上大聲疾呼：“跳出應試怪圈，他希望語文老師“不圍著考試指揮棒轉，按語文教學的規律進展教學，根底扎實，就可以應萬變。他還呼吁“報刊應大講應試教學之害，“大力宣傳按照語文教學的規律教學獲得好成績的先進經驗；建議“命題時，不僅考慮有利于挑選，而且要考慮有利于老師按語文教學的規律進展教學；他還希望“教學指導部門，要先有明確的認識，并且要做學校指導的思想工作。這是一位老語文教育工作者的真知灼見，切中時弊，不可等閑視之。語文老師應轉變“唯考的觀念，努力探究語文教學的規律，把培

11、養學生的語文技能，進步他們的素質，作為一項嚴肅的課題，形成共識，努力去做，使語文教學的改革沿著正確的道路前進。三、要轉變“唯法的觀念這里說的“法，是指方法，語文教學的方法。教學法是很重要的，確定了教學目的，就要靠選用恰當的、從實際出發的教學方法去實現；好的教學方法會獲得事半功倍的效果，不選用行之有效的教學方法，要實現教學意圖也會成為一句空話。這些都是不應有什么疑心的。這些年來，語文老師很注意教學方法的學習和研究。有些卓有成效的教學方法被廣泛傳播，起到了很好的影響。但是，有一種傾向，就是把教學方法強調到不適當的程度，認為進步教學質量的關鍵就在于教學方法的改進。于是各種各樣教學方法一時間泛濫成災，

12、課堂上，你是“三步法，我是“五步法，你是“誦讀法，我是“點撥法，你是“談話法，我是“討論法，等等，不一而足。對這些方法本身，未可厚非，因為它們各有其所長，大都是從教學理論中總結出來的好經歷。但不能把它們看成是包治百病的靈丹妙藥。幾年前曾流行過一陣幾課型單元教學法，被稱之為語文教學的最正確方案，有的地區教學行政部門曾明令限期推廣。但結果呢？一旦成為一種僵化的形式，它的壽命也就差不多了。寄希望于教學方法上的打破、創新來推動語文教學改革，進步語文教學效率，這恐怕是一件一廂情愿的事情。要認識到老師本身的素質進步，比教學方法的改進更為重要。高程度的老師，什么教學方法他用來都能得心應手，甚至還可以創造出富

13、有自己特色的新的教學方法。假如老師在教學中，教學語言蒼白，教學內容薄弱，學生對學習就會產生厭倦，不管選用什么方法，也很難把課上好。老師的素質還包括責任心和師德等方面的問題，這就更不是僅靠改進教學方法所能解決的了。學生方面也有許多重要的問題要解決。要調動起學生的學習積極性，使之認識到具備實際運用語言技能的重要性，這才有了進步其學習效率的可能；假如他根本認識不到這一點，厭學，廢學，課堂上不管采用什么方法恐怕也很難解決他的問題。要關注一些非智力因素對學生的作用，首先要培養學生的學習興趣，有了興趣，就會愿意讀書，就會產生一種執著的追求；更要注意激發他們熱愛祖國語言文字的感情，樹立掌握語文這一工具的責任感，這樣他們就會產生一種使命感，就自然地主動