1、 淺析學生課堂投入缺乏的原因 目 錄摘要 2英文摘要 3前言4一、學生課堂投入缺乏形成的原因41、課堂情境缺少吸引力52、空洞的儀式和強迫儀式  53、情感能量的缺失 6二、提高學生課堂投入水平的策略61、提高教師課堂決策的有效性62、建立民主的師生關系73、對“差生保持持續的關注 7結語  8參考文獻9 致謝10 摘 要學生課堂投入程度是影響課堂教學情況的重要因素，只有了解學生課堂投入的情況，分析其因素。才能有的放矢的改革課堂教學，提高教學質量。經調查發現，學生課堂投入缺乏的狀況令人擔憂。其影響因素復雜多樣，在分析學生投入缺乏的原因我認為有以下幾個方面

2、形成的，如：課堂情境缺少吸引力、空洞的儀式和強迫儀式、等針對這一情況的出現教師應該采用教師一些方法來解決這一問題。關鍵詞: 學生、課堂投入、教師Abstract Student involvement is an important factor to affect the classroom teaching situation.Only by understanding the students classroom input, analysis of its factors.The reform .of classroom teaching will have a definite ob

3、ject in view.improve the quality of teaching.The survey found that students in the classroom, insufficient condition anxious.The influencing factors are complex and diverse, The lack of investment in the analysis of the students and I think have the following form.Such as: lack of attraction, classr

4、oom situation, empty ritual and forced ceremony,Have in view of this situation, teachers should adopt the teacher some methods to solve this problem.個人收集整理 勿做商業用途 Key words: student，Classroom input，teacher前 言“學生學習投入是近來西方文獻中的一個高頻詞，鑒于其在提升學生學業成就，緩解學生厭學情緒以及降低輟學率等方面所具有的重要作用，學生學習投入問題在當前正受到越來越多研究者的關注。但在概念內

5、涵的界定上，已有研究尚未達成的共識，這主要表現在對“投入一詞認識所存在顯著差異。弗雷德克斯認為，“投入在結構上是一個復合性的概念，包括行為、認識、情感等多方面的研究者在對概念進行界定時往往只涉及其中的一個或兩個方面，很少有研究能將這些不同的方面綜合起來進行考慮。為此，本文將主要關注課堂中學生學習投入的狀況，將“學生課堂投入界定為課堂教學過程中學生在行為，認知與情感上所卷入的程度和水平。課堂投入通常有如下表現：在行為投入方面：包括遵守課堂紀律，積極參與課堂互動和小組討論等；在情感投入方面：包括對學習任務以及參與課堂教學活動充滿興趣，對教師懷有積極的情感，對班集體具有認同感和歸屬感。在認知投入方面

6、，包括自我監控，學習策略的運用、根據紐曼的觀點，課堂投入的實質更為主要的是表現在處于深層的“心理投入上，也即情感投入和認知投入，而非表層的行為投入，行為投入的一些指示如：學習的熱情等，并不能反映出學習的投入的真實狀況，反而有可能帶來誤導，有時看上去專心學習的學生，可能并未真正地投入。資料個人收集整理，勿做商業用途 一、學生課堂投入缺乏形成的原因 學生在學校中的大局部時間是課堂中度過的，不斷重復參與的課堂互動儀式構成了學生學校生活的主體局部。但互動儀式本身是變化的，不同的參與者從中體驗到的儀式強度并不均衡，從互動儀式理論來看，這是這種與課堂互動儀式的不同體驗，影響并決定了學生在課堂中投入狀態的差

7、異。對于教師和學生來說，他們總是帶著一定的文化儲藏與情感來進入課堂的，師生在課堂中相遇時，一系列的課堂交流實現了教師和學生的不斷轉換，為教學活動展開了方向，這就為課堂互動儀式的實現創造了條件。 就課堂教學而言，它們可以是教學內容，一種教學組織形式，也可以是令人印象深刻的課堂事件，還可以是具有人格魅力的教師本人，在課堂互動儀式中，教師與學生之間所形成的文化儲藏和情感，進一步使師生體驗到有情感所帶來的自信，熱情。就課堂投入缺乏而言我認為有以下幾個原因：1、課堂情境缺少吸引力隨著互動儀式的不斷重復，必然會導致課堂情境缺少吸引力，造成學生體驗不到學習的興趣和意義，進而他們會越來越疏遠這種學習模式。造成

8、這一狀況出現的原因是多方面的，這里我們只關注課堂互動中的三個方面的因素：教師、學生與課堂環境。從教師的方面來看，教師的專業知識，專業能力以及自身的人格 魅力都是引導影響課堂的重要因素。教師不僅要在學科知識的掌握上表達出一定的深度和廣度，也即要做到“能教，還要具備一定的教學策略與教學技巧，也即“會教，這樣才能保證將學生的注意力引向課堂。從學生方面來看，參與課堂互動需要有一定的文化儲藏，如同看一場電影需要具備相應的語言表達能力與背景知識一樣。如果學生在一些與課堂情境相關的根底性知識上較為缺乏，那么他就很難跟上課堂節奏。如果學生帶著一種消極的情緒進入課堂，那么他就會難以較快的融入課堂。從課堂環境方面

9、來看，學習任務的性質以及課堂的空間格局都是影響課堂。同樣的學習任務，對不同的學生來說在吸引力上可能會有顯著地差異，有些學生可能希望學習任務具有挑戰性，而有些學生那么希望學習任務能夠簡單些。2、空洞的儀式和強迫儀式由于課堂缺少足夠的引力力，學生不能夠獲得情感能量的增加，但在制度化的學校教育中，每一節課的時間，地點，授課老師等都已在課程表中做了明確的規定，這使得無論課堂情境是否具有吸引力，學生都不得不定期重復特定的課堂互動儀式，由此就導致了“空洞的儀式或“強迫的儀式的出現。“空洞的儀式通常發生在相對寬松的課堂氣氛中，在這種儀式狀況下，課堂充滿了大量的不專心，敷衍的話語，學生感到乏味與厭倦，并有一種

10、想逃離的感覺。由于受到教師相對較少的控制，他們就有足夠的空間來創造一些與學習無關緊要的事情。諸如與鄰近的同學竊竊私語、閱讀一些與課堂內容無關的書籍、成心做出一些小動作引起教師或同學的注意等。“強迫的儀式那么主要發生在趨向于高壓與專制的課堂氣氛中，迫于教師的權威的強大壓力以及為免受懲罰，學生不得不掩飾自己內心真實的感受，盡力假裝表現出外表的遵從，被迫按照教師的要求采取行動。在這一過程中，學生感受了強迫，其內心的真實情感與儀式所要求的行為之間存在著沖突，而在情感上未能體驗到團結以及熱情，而是產生了一種憤怒，消沉、恐懼等復雜的消極情感。在這樣的儀式情境中，學生受到了嚴格的控制，其對抗行為也只能發生在

11、課外。無論是“空洞的儀式還是“強迫的儀式，其都會導致學生情感能量的耗竭，使得學生千方百計地防止重復參與到這樣的互動儀式情境中。3、情感能量的缺失“情感能量可以視為一種動機能量，它能夠以特定的方式發動行動，引導個體對他人與情境做出反響。由情感能量所帶來的能量，首先是為了使個體在社會互動中采取主動行動，投入熱情，以保證互動過程中的成功。就課堂情境中的學生來說，屢次參與“空洞的儀式或“強迫的儀式，最終導致了學生情感能量的耗竭，使得學生的情感能量處于較低端。這種情感狀態，不僅導致學生在課堂中身體活潑度降低，而且使得課堂互動過程變得被動、拖沓。可以看出，學生在課堂中投入缺乏或非投入現象，實際上是學生情感

12、能量缺失的一種表現或由其帶來的必然結果。這種結果的產生是在一個較為長期的連續性的互動過程中實現的，并由此構成了一個相互反響與強化的循環。2、 提高學生課堂投入水平的策略1、提高教師課堂決策的有效性教師決策是影響課堂教學質量的重要因素。尤其是在課堂教學過程中，由于課堂情境本身的不確定性，教師不可能完全按照課前教學設計進行教學，而是需要根據課堂情境的開展以及學生的實際情況隨時做出新的決定與選擇。從互動儀式的視角來看，教師的課堂決策的水平直接關系著課堂中關注焦點與情感構成。課堂中教師所作出的每一個決策相當于一個關注的焦點，合理、有效的決策通常能夠將學生的注意力共同集中到這一關注焦點上來。課堂教學過程

13、中也可能會出現一些突發事件，學生的關注焦點往往就會被吸引到突發事件上，這是教師就應該運用教育智慧，做出合理的決策重新將學生的關注引向學習任務上來。在日常的教學實踐中，教師應增強決策意識，注重提升課堂教學決策的水平，在具體實踐中與同行或專家合作等。2、建立民主的師生關系師生關系通常被認為與學生的課堂投入和學業之間存在密切的關系。國外已有研究說明，在對學生投入的影響方面，積極的師生關系對高年級的學生比對低年級的學生有更大的影響，而對消極的師生關系對小學階段的學生比對初中階段階段的學生有更大的影響。通常，在專制型的師生關系中，教師處于強勢地位，學生被迫服從教師命令，在整個儀式中感受到了強迫，體驗到了

14、一種被剝奪的感覺。而在一種相對民主的師生關系中，師生就能夠彼此尊重對方的人格與權力，他們之間的權力差異被淡化，在教學過程中能夠相互協商與合作。在這種狀況下，教師與大多數學生在互動儀式過程中就能夠體驗到相對的核心參與感，因而情感能量都能夠獲得增加，由此學生的課堂投入就能夠表現出較高的水平。3、對“差生保持持續的關注在日常的課堂實踐中，我們經常可以看到，一局部學生通常因為在課堂投入缺乏且學校成績較差，而被貼上“差生的標簽。但這些所謂的“差生有時并非是由于學習能力差，才在課堂互動中表現的被動、不積極，而主要是由于缺少參與課堂互動，以至于在課堂互動中處于邊緣地位的弱勢群體。在課堂教學過程中，教師如果能夠打破已有情境結構，正確看待“差生的自身所具有的優勢與缺乏，對他們給予耐心、持續性的關注與鼓勵，就有可能使他們獲取參與課堂互動的情感能量，體驗到作為班級“學習共同體成員的身份感。進而使他們融入到課堂互動中。結 語對此，教師在教學中應該采用多種教學方法，調動學生學習的積極性，挖掘學生內在的動力，引導學生進行有效的學習，使學習不在成為負擔，而是學生的自覺行動，教師努力和學生交流，使學生積極融入到課堂中，促使師生課堂更加和諧融洽。然而使學生熱愛老師，熱愛課堂，熱愛學習。同時也促進了師生關系的和諧融洽。參考文獻1、 孔企平“學生投