1、第七單元教學(xué)反思        第七單元圓滿告一段落，對(duì)該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少、知識(shí)簡單、與實(shí)際聯(lián)系密切。所以學(xué)生有極大的興趣，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我安全意識(shí)。       在這一單元中，我充分利用了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，使其在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，而后通過小組合作討論交流來解決問題。教師做到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，并將知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，趣味化。例如：在講燃燒與滅火時(shí)，多與我們實(shí)際生活聯(lián)系，其中包括我縣剛剛發(fā)生的一起事故。在講煤氣中毒時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題“有人說

2、我年輕，鼻子又靈，所以當(dāng)我聞到氣味時(shí)，就把煤爐搬出，所以就不會(huì)煤氣中毒了?！本瓦@說法是否正確給以回答。就這問題要求學(xué)生就此人中毒后見到閻王提出自己的疑問，同一小組討論來一個(gè)情景模擬，一人扮演年輕人，一人扮演閻王。在講爆炸時(shí)，與周圍幾處煙花廠爆炸聯(lián)系，與鶴崗煤礦爆炸聯(lián)系。等等。      總之在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)知識(shí)所帶來的樂趣和益處，我也盡情的享受了自己工作所帶來的幸福。水的凈化的教學(xué)反思完成了本課題教學(xué)，從總體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)，即：充分利用各種社會(huì)資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據(jù)本地、本校的實(shí)際情

3、況，創(chuàng)造性地使用新教材，在人類文化背景下構(gòu)建知識(shí)體系，使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境，體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值，達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導(dǎo)者等作用。 此外，教師在處理因課前無法預(yù)計(jì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時(shí)，能時(shí)刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷調(diào)整自己的思維活動(dòng)，及時(shí)有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，達(dá)到師生互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)的目的。不足之處：課時(shí)延長了 5分鐘，原因是在探

4、究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問題過細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長。說明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長時(shí)間，討論什么問題、討論多長時(shí)間等，仍是筆者需要調(diào)整、思考的問題。使我著重反思了以下幾點(diǎn)：1貼近生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法 貼近生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。  因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新

5、的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。加深對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)問題作出價(jià)值判斷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)與決策能力。2把握已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提從教學(xué)過程與調(diào)查所見，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能，根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識(shí)中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表

6、現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑質(zhì)量守恒定律一節(jié)教學(xué)反思     質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。     這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是"通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。"更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。    

7、由于質(zhì)量守恒定律這節(jié)書是第四章的第一節(jié)，所以它處于一個(gè)十分重要的地位-承上啟下。所以學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)一下舊知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的幫助。于是這節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開始，我提出問題："化學(xué)變化的本質(zhì)特征是什么？"學(xué)生似乎不用經(jīng)過思考，不約而同地說："有新物質(zhì)的生成。"我心里暗喜，這已是緒言的內(nèi)容了，學(xué)生還記得很深刻，這可能由于當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容量少，所以學(xué)生記得深刻的原因吧。我給他們投以贊許的目光。很快我又提出了第二個(gè)問題："我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？"反應(yīng)快的學(xué)生一口氣說了五、六個(gè)，后來整個(gè)課室嚷開了，他們生怕自己說的沒讓老師聽

8、見，其實(shí)他們說的每個(gè)新的化學(xué)反應(yīng)，我都給數(shù)了。     我緊追："現(xiàn)在請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前，寫兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式：實(shí)驗(yàn)室用Zn和稀硫酸來制取H2；H2還原CuO。"頓時(shí)，課室里又肅靜了，他們都避開我的眼光，忙著找答案。這是他們的一個(gè)弱點(diǎn)，生怕別人知道自己的錯(cuò)誤，這也許是中學(xué)生易得的一種"病"吧，所以在上課時(shí)我有意加強(qiáng)他們心理素質(zhì)的訓(xùn)練。在我的大力鼓勵(lì)下，終于有兩個(gè)平時(shí)膽量稍大一點(diǎn)的同學(xué)舉起了手來，其中一個(gè)是科代表，另一個(gè)同學(xué)寫的是H2還原CuO的反應(yīng)表達(dá)式，起初他寫對(duì)了，不知哪一位同學(xué)在下面嚷了起來："不

9、需要反應(yīng)條件。"于是這位同學(xué)在走下來之前把反應(yīng)條件"加熱"給擦掉了。我心里替他可惜。接著我說："這位同學(xué)做得很好，能大膽積極配合老師。但是答案漏寫了反應(yīng)條件，有時(shí)候要相信自己。"這話中我并沒有斥責(zé)的意思，反而有鼓勵(lì)的含義。     我趁學(xué)生思維還比較活躍，抓緊時(shí)機(jī)提出了下面的問題："用分子、原子的觀點(diǎn)來解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。"這時(shí)課室里又靜得出奇，這也是有點(diǎn)出乎我意料，為了打破這個(gè)僵局，我給他們提示："大家還記得HgO加熱分解的微觀過程嗎？"果然奏效，有好一部分同學(xué)經(jīng)

10、過這一提示就把答案給冒了出來。我繼續(xù)引導(dǎo)他們："這是從質(zhì)的方面來分析研究化學(xué)反應(yīng)，那么從量的方面分析又如何呢？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化呢？"又有幾個(gè)同學(xué)齊回答："不變化。"我立即回應(yīng)他們："很好，說明這部分同學(xué)課前有預(yù)習(xí)，但是化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以我們用事實(shí)來說話，不能憑口說就行，下面大家先觀察實(shí)驗(yàn)。"     一說到做實(shí)驗(yàn)，還沒開始，坐在后面的同學(xué)迫不待及地站了起來觀察實(shí)驗(yàn)了。這是一個(gè)很好的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣很大，可以充分利用它來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但我一點(diǎn)也

11、不敢松懈，那就是要成功的完成實(shí)驗(yàn)和如何使學(xué)生在這愉快的學(xué)習(xí)氣氛中能真正掌握到知識(shí)。于是實(shí)驗(yàn)開始前我就向?qū)W生提出了以下思考問題：（1）白磷燃燒的現(xiàn)象如何？（2）反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化？     實(shí)驗(yàn)完畢，我把結(jié)論留給了學(xué)生回答，我總有一個(gè)習(xí)慣，就是不慣于把結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己來總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)深刻很多。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，我抓緊時(shí)機(jī)："這是巧合，還是普遍存在的規(guī)律？""巧合"有一位同學(xué)冒出這樣一句來。我心里想：再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看你又怎樣。接下來我又做了一個(gè)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)：硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶

12、液反應(yīng)前后質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的效果很好。我用事實(shí)說了話，這比我自己來說效果不知要好多少倍，心里也踏實(shí)了許多。我好不放心，于是加了一句："如果有同學(xué)還想做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，課后可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。"歸納出質(zhì)量守恒定律后，我問："鎂在空氣中燃燒，生成了氧化鎂，質(zhì)量增加了，這是否違背了質(zhì)量守恒定律？"這是我精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問題，我提問了一個(gè)平時(shí)成績一般的同學(xué)，他站起來吱吱唔唔了幾下，這時(shí)，我心里比他還緊張，因?yàn)樗拇鸢笇Q定我接下來教學(xué)程序。果然他中了我設(shè)下的"陷阱"，回答說："是，這違背了質(zhì)量守恒定律。"

13、這時(shí)我裝出一副不懂的樣子來，于是附和剛才回答的同學(xué)說："我也這樣認(rèn)為。""不對(duì)，這并沒有違反質(zhì)量守恒定律，鎂的質(zhì)量要加上反應(yīng)中消耗的氧氣的質(zhì)量才等于生成的氧化鎂的質(zhì)量。"好幾位同學(xué)批駁了那位同學(xué)，也批駁了我，我需要的就是這樣的效果，這證明他們肯于思考，不迷信老師的說法。我表揚(yáng)了他。由于有了前面的復(fù)習(xí)作鋪墊，于是我開門見山地說："為什么化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量相等，即反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因是什么？"我不急于要答案，于是要求同學(xué)們先討論一下，整個(gè)課室再次沸騰起來，我喜歡這樣，動(dòng)靜分明。討論的結(jié)果令我很滿意，為了加深理解，我用活動(dòng)掛圖演示了

14、一遍電解水的微觀過程。最后的書面練習(xí)，學(xué)生做得都很好。這些練習(xí)是我在近幾年的中考題中篩選、重新編寫的，從不同方面來檢驗(yàn)同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。我對(duì)他們的結(jié)果挺滿意的。很快一節(jié)課下課了，立即有好幾位同學(xué)圍了上來，問我："老師是不是可以到實(shí)驗(yàn)室做這方面的實(shí)驗(yàn)？"看著他們好奇的眼神，我怎忍心抹殺他們的好奇心、求知欲呢，我不知有多開心，于是肯定地說："當(dāng)然可以啦。"現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多空間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從練習(xí)的情況看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。于是我在思考一個(gè)問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章節(jié)的教學(xué)中呢？我還

15、會(huì)努力嘗試。 碳的幾種單質(zhì)教學(xué)反思通過對(duì)碳的幾種單質(zhì)的課堂教學(xué)，有如下體會(huì)：    一、疑始疑終，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力，設(shè)計(jì)一定的疑問或鼓勵(lì)學(xué)生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維。本節(jié)課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石金剛石的成分是什么？”引入新課，學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動(dòng)學(xué)生揭開疑團(tuán)的欲望，將學(xué)生牢牢地吸引進(jìn)入化學(xué)課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時(shí)，教師提出疑問“昂貴的鉆石即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學(xué)生親自動(dòng)手

16、用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學(xué)生自然而然就得到了答案，效果非常好！   二、鼓勵(lì)學(xué)生積極做課前準(zhǔn)備    在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會(huì)中，我們的教學(xué)必須具有時(shí)代氣息，具有新穎性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。化學(xué)初學(xué)者對(duì)一些新接觸到的知識(shí)是非常陌生的，鼓勵(lì)學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，并通過各種手段查閱相關(guān)資料，會(huì)對(duì)知識(shí)形成深刻的初步印象，再通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快地接受知識(shí)。例如：學(xué)生通過預(yù)習(xí)得知，防毒面具中的濾毒劑是活性炭，具有很強(qiáng)的吸附性，是難點(diǎn)，不容易理解，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍及網(wǎng)絡(luò)查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學(xué)生匯報(bào)查閱結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險(xiǎn)性就小多了，不至于造成這么嚴(yán)重的后果。說明學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，此知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易理解并記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。   三、把社會(huì)生活融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中   在學(xué)生的社生活中，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時(shí)不在，無處不在，在教學(xué)中要設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融