1、題 目：新課程中“探究”的實踐體會內容提要：   傳統教學“以告訴為主”的教學方式，剝奪了學生思維選擇和嘗試，而新課程標準則以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念。制定的教學目標是多元的，教學的策略和方法更應是多元的。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點，可激發學生學習的興趣，對課程教學會產生積極導向作用。在高中階段開展探究性學習, 把教學作為一種觀察，思考的思想方法交給學生，對于培養創新精神和實踐能力,完善學生的基本素質具有重要的意義.主題詞： 新課程、探究性學習、學習方式、素質教育 一、 對新課程中研究性

2、學習的認識 新課程的實施，無疑給課堂教學的改革吹來縷縷春風，人們關注新課程理念，關注新課程的教學方式，學習方法的轉變。數學新課程力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其他學科的聯系，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。美國心理學教授加德納說過：“如果我們能夠調動人類所有能力，人們就不僅僅是更有能力或者對自己更有信心，而且會更積極，更投入地為整個團體或整個社會利益工作。” 作為教師更應該充分地為學生創造一個寬松和諧的學習環境，提供給學生一個發展多元智能的空間，讓學生得到充分表現自己智力的機會，讓每個學生發揮自己的特長，相互交流，溝通，共同完成規律的創造

3、，能使學生獲得知識，增強自信，開發潛能。探究性學習中，學生的主體性比其他任何時候都更加突出。探究性學習課程是多元智能理論創立者加德納的"個人化課程" 的一種典型模式。它強調學生在學習活動中主觀能動性的發揮和對學習責任的承擔。具體包括：    學生個人或課題組在研究性學習中征求各方面意見后，由自己來決定探究內容、研究方式、研究結果表達和展示形式等。    學生必須通過積極思維，圍繞一定的內容提出自己的問題，并對所探究的問題做出有理有據的回答，還要依靠自己收集各種文獻資料數據并做出可靠與否的評價。  

4、;  學生必須能夠承擔他自己決定的事情，認真負責地把這些事情作好。探究性學習的方法1.設疑教師選擇以學生已學過的數學知識為基礎，以日常生活、生產實際為背景，設置一定容量和開放度的問題，由教師和學生共同提出問題，引起矛盾，激發探究動機，明確探究目標。2.探究這是探究性學習的核心。教師有針對性地指導學生圍繞目標進行閱讀、觀察、實驗、思考、聯想、試探、驗證等探究活動，概括出原理、法則，尋求問題的答案。3.交流在教師的組織下，學生交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，把學生初探的成果加以提煉，使它更具有科學性。4.總結通過師生之間、生生之間的多邊探究活動，將探究

5、的結論歸納整理，使之系統化，讓學生掌握知識的內在聯系，從而解決問題。5.應用教師要引導學生將探究歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題。二、 探究性學習教學嘗試在教學中遇到的最大困難就是學生對數學課不感興趣，他們常會問“為什么要學那么多的數學？學了有什么用？”。數學是一個整體，數學以實踐為源頭，又以實踐為終結，有頭有尾的數學才是完整的數學知識。在新課程中充分體現了這一點，在教學中想辦法聯系實際生活去激發學生對教學內容的興趣，讓他們自覺地去學。關鍵是要充分為學生創造主動學習的情境，給他們提供足夠的探索的條件，讓全他們自己動手，去實驗、去探索、去總結、去交流、去親歷知識的形成過程，這樣才能他

6、們學有所獲、學有所樂。利用TI-92Plus圖形計算器的繪圖功能，能夠準確、迅速地繪制出各種函數的圖象，能給學生提供一個數學實驗的平臺，能讓學生的主動學習落在實處。于是我以TI-92Plus圖形計算器為輔助工具，寫出了新教案。首先，引入課題時“以趣激疑”，用物理中交流電的產生和簡諧振動的過程得到的曲線是“正弦型”， 引導學生在y=sinx的解析式中設置參數，得到yAsinx、ysinx、 ysin（x）三種類型。從而產生去探究A、值變化規律的欲望。然后讓學生使用TI-92Plus圖形計算器分組進行充分的探索、研究，填寫實驗表格。既簡化了對參數大量取值、畫圖的繁瑣過程，又讓學生發揮了個體的自主性

7、和創造性。當學生經過小組內的討論、總結，上前進行試驗、演示時，既培養學生的實驗、觀察、分析、總結的能力，又鍛煉學生的合作學習能力和語言表達能力。而且整個過程充滿了積極探索、勇躍發言的氣氛，讓學生真正成為了學習的主人。三、探究性學習的體會與反思（一）探究性學習的體會1、首先確定了一個學生感興趣的問題，創設問題情情景，為學生提供探究創新的機會，有助于激勵每一個學生參與到問題解決活動中去，新穎而富有挑戰性的開放性問題可使每個學生都可以從事自己力所能及的探索。 2、密切教學與生活的聯系，使學生觀察生活，激發學生自然智能。數學具有抽象性的特點，用學生熟悉的感興趣的實例作為認識的背景，以此激發學生的學習興

8、趣和動機。許多同學喜歡上這樣的課。3、設計開放性習題，為學生搭建探究創新的舞臺。數學練習對學生數學概念的形成，數學方法技能的掌握以及智力和創新意識的培養，都有重要的作用。進行復雜計算和科學推理，培養了學生數學邏輯智能。4、給學生足夠的思維時間與空間，放手讓學生自己動手探索，將學過程成為學生學習的再發現，再創造的過程，探求問題的多種答案，要求學生全面觀察，廣泛聯想，多方向，多角度、多層次去思考，是發展學生高層次思維品質的有效材料。有充分時間進行高級思維及推理，提高自我認識智能。5、充分發揮小組合作學習的優勢，學生們根據問題，尋找解題思路，通過證明得出結果，相互交流得到答案，方法的多樣化，多種方式

9、的表現形式，使他們學會與他人合作，對他人工作的認同，對他們成果的吸收，形成一個正確答案，有交流、有分工、有合作、人人參與，體驗成功。 6、教為學服務，以學生為主體，讓學生體驗數學研究中的一些方法，加深對數學實質的理解，課堂氣氛活躍，各組代表上前講解各組解題方法。鍛煉了同學們的表達能力，不完整的地方有同學給他補充，充分調動了學生們學習的積極性。7、恰當運用了電腦課件輔助教學，對他們探究結果給予肯定，加深了他們對科學探究的理解。 （二）對探究性學習的幾點思考“探究性學習”以問題為中心,其優點是研究主題選擇的靈活性很強,因而十分有利于不同學校和教師、學生結合自身實際條件進行實踐.它的缺點是學習內容不

10、系統,且不易體現出學習內容和研究層次的遞進序列.如何在保持選擇性的同時體現適當的序列性,是需要進一步思考的問題。    改變了學習方式,學生就要能在更高的層面上開展學習,但這并不意味著否定記憶、理解等層面的學習，探究性學習十分注重以其他課程的學習為基礎,進而提供并擴展學生多元學習的機會和體驗,激活學生在其他學習中的“知識儲存”.事實上,這是“研究性學習”的基礎. 在學習過程中，重在全員參與，分組學習中是否每個同學都思考問題了，每人在課題中分擔多少任務，沒有回答問題的同學在這次課中掌握了多少知識，教是要注意觀察了解，防止個別人作陪襯。在實施中，學生通過廣泛的學習，收集整理資料、利用現代化的信息手段，了解了很多新名詞、新事物、新觀念，讓我們老師深感知識上的不足和涉及范圍不廣，如何更好的把握住課堂教學，給我們提出了挑戰。這樣激發教師不斷進行繼續教育，提高自己，向科研型方向轉化。總之，探究性學習還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索完善。新課程勢必要求教師具備廣泛的才能，為此教師觀念需要改變，素質需要提高，只有明確新課程不是單一學科知識的封閉，而是以特定學科知識為基礎的多門學科知識的滲透;不是脫離學生認知需要的高深理