1、六環五步教學模式淺談摘要：結合我的教學實驗，我將自己的教學體會總結為：課前預習要引導到位；課堂教學要扎實有效；讓學生主動學習，提高效率；評價手段要異彩紛呈；課堂疑問遇到解決不了的問題要坦然面對。關鍵詞：六環五步 高效閱讀 專項訓練正文：帶著一種迫切地“望生成龍”的心情，在以往的課堂的四十分鐘里，我是爭分奪秒，恨不得在一節課的時間里把自己所知道的所有知識，都毫不保留地講給學生，更希望他們能一字不漏地記住我所講的。注重了“量”，而忽視了“質”的存在。高效課堂的實施，讓我不得不重新審視自己的教學方法，不斷反思自己的教學，在本學期的實踐中，結合六環（導入新課 識字學詞 熟讀感知 復習回顧 專項訓練 展

2、示檢測）五步（明確目標 充分自學 精要點撥 強化訓練 展示檢測）瓢飲式閱讀教學模式，我進行了大量大膽的嘗試，這種模式能最大限度地引導學生自主學習，使學生高效閱讀。以下是幾條自己在實踐中覺得比較有效的做法。一、課前預習 引導到位因為目前我所帶的是高年級的語文，學生已經具備了初步的自學能力，所以，在新課學習之前，我會布置預習任務（其實現在這已經成為我們班學生的一種自覺習慣），內容包括：給生字注音、組詞（盡量是文中的詞語，或者使用上生字在本課中的意思來組詞，至少兩個。），課文至少讀三遍（書讀百遍其義自見），搜集和課文相關的資料，尤其是作者寫本篇文章的相關信息（幫助學生更好地理解課文，體會作者的情感。

3、），把自己不理解的詞語和句子標出來，寫摘錄筆記，用各種方法理解詞語的意思，在自己有感受的地方寫上批注，提出自己的問題（最好是關于課文內容理解方面的）等。與其說是預習，其實是教給孩子們閱讀的方法，這樣孩子們拿到一篇生課文，在沒有老師的情況下，自己也能學個五六分，教師的課堂上要做的，只剩下點撥。二、課堂教學 扎實有效導入新課必須簡潔實用，高效課堂實施以來，我改變了以往導課追求熱鬧新奇的做法，而是采用能讓學生快速進入課文的做法，如直接出示課題，或讓學生介紹自己搜集的有關資料，或者是對學習方法的回顧等等，盡量讓學生能在短時間內對文本產生興趣，去直面文本。識字學詞環節在高年級階段可以處理得相對簡單一些，

4、預習時他們大都已經掌握了生字、新詞，課堂上，只是交流自學的心得（自己覺得哪個生字需要特別強調，應該注意什么；哪些詞語還不理解，需要提出來和大家討論。）之后，進行鞏固記憶，課堂上隨機檢測，掌握自學情況，指導學生的寫字，適時調控教學。這樣，大概十至十五分鐘就能解決字詞問題。對于學習字詞的方法（借助工具書，問別人，聯系上下文理解等），還時不時的要讓學生說一說。學生在經過幾次與文本的交流后，一定已經有了自己初步的認識，對課文內容有了整體的感知，熟讀感知環節在此時是水到渠成，我們可以引導學生概括文章的主要內容，列課文的提綱，感知文章的語言特色等。專項訓練這一環節強調一課一得，打破了以往每節課都學很多，但

5、往往是學生學得越多，就忘得越多，每一個知識點都好像似曾相識，但又記得不大清楚的僵局。每一課都應該有一個側重點，可以是閱讀方法的指導，也可是朗讀或背誦的專項訓練，還可以對學生的寫作進行指導，結合不同文本的特點，找到適合的專項訓練點，讓學生學有所獲，牢固地掌握知識。本學期的實踐證明，這種學法對于學生閱讀技能的提高效果非常好，期中檢測中學生的閱讀題完成得特別好，成績普遍提高，要知道，以前閱讀題是丟分最多的題。展示檢測環節是學生對整個課的一個回顧，學生可以課文的內容、結構、表達的情感方面來說，也可以從學法上談，總之，只要是課堂上的收獲都可以，鞏固學生所學的知識。課后的拓展性作業也是必不可少的，可以布置

6、一些課外閱讀，辦辦手抄報等，既檢測學生的語文學習能力，又訓練學生的語文綜合實踐能力。三、主動學習 提高效率提高課堂學習的效率，學生學習的主動性是一條必要的途徑。牛不喝水強按頭，也是無濟于事，興趣是最好的老師。我做了一個大膽的嘗試，課堂一開始，我會告知學生本節課的任務，并且給他們承諾，只要完成了任務，就可以休息，去干自己想干的事情，你猜怎么著？他們的字比以往更漂亮，而且往往是以前需要一節課完成的任務，（以前完成語文資源與學案一課需要一課時），可是現在，卻二十多分鐘就完成了。我想，這應該就是提高了學習的效率。當然這只是一個初步的嘗試，還有待遇在今后的教學中進一步完善。四、評價手段 異彩紛呈評價不是

7、最終的目的，在課堂教學中，我們應當注重使用形成性評價，把積極的鼓勵性的評價貫穿始終，使學生能在評價中自我反省，這種評價不只是教師對學生這種單一的形式，可以是生生之間的評價，也可以是學生的自我評價，這樣更能全面的評價學生。 評價要分層次，不能搞一刀切。不同的知識有不同的要求，不同程度的學生，也要區別對待（既要區別，又要不露痕跡，否則會挫傷一部分孩子的自信心和自尊心），使每個學生都能在自我的基礎上有所發展，體會到成功的樂趣，從而最大程度地激發學生進一步學習的興趣。 把評價作為一種積極的引導，這是評價的導向性作用。好的評價，可以使學生朝著好的既定目標前進。例如在上個學期，班里一個以前字寫得特別亂的男

8、孩子，有一次作業字寫得比較規范，我在班里大力表揚，以后每次作業前，我都會刻意表揚這個男生，“逼”著他把字寫漂亮，學期末時，我讓他把自己的作業前后一對比，連他自己都大吃一驚。五、課堂疑問 坦然面對今天執教王維的送元二使安西，對于古詩學習，本班學生已是輕車熟路，我只是一個組織者而已。但在一讀正確流利這一環節，就有學生問我“客舍青青柳色新”中的“舍”應讀什么，她認為是“shè”，這樣解釋起來意思才通。說實話，以前從沒留意這個字，只是覺得自己上學時老師教的是“sh”，也沒想過是對是錯。（當然，這里沒有怪當年恩師的意思，大的形勢使然。）所以，我實話實說，告訴學生我真的不知道，容許我課后考證，本節課讀到這個字，可以空出來。而這節課，并沒有因此而失色，學生反而更加認真，一節課下來，目標都達成。課后，我上網查，有老師說自己到人民教育出版社查了，是四聲，其他的答案也都是四聲。我為我的學生驕傲！他們說，懷特森老師教會了他們質疑，但我教會了他們學海無涯。以上只是我一些淺顯的認識，也許在以后的教學中仍需進一步實踐檢驗。總之，教