1、如何有效的進步中學數學課堂教學提問的效果對于課堂來說，提問是中學數學老師最常見的教學行為，是老師向學生傳授知識，啟發和引導學生積極思維，溝通老師、教材、學生三者間聯絡的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術性，尋求提問的時機、啟發點，以培養學生的發散思維，激發學生的創新思維。抓住重點、打破難點的教學中，鼓勵學生積極參與教學活動，以開展學生的心智、口頭表達才能和促進學生認知構造的完善。“提問得好即教得好， 課堂提問就是這樣一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它是啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心。作為一名農村數學老師的我自從學習后，深有體會。如何有效的進步小學數學課堂教學提問的效果?我認

2、為應注意以下幾點：一、老師應理解課堂提問的誤區1提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。2重復的、模糊的問題過多，學生忙于應付無暇深思。3提問好學生，不提問差生，用優生的思維代替全班學生的思維；或只提問一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進展懲罰性提問，給學生難堪。4無視對問題的精心設計和組織，老師的提問具有較大的隨意性。5不重視創設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發，以簡單的集體應答取代學生深化的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了老師的講授作用。6重結論輕過程，提問流于形式，所提問題與課堂教學的重點、難點間隔 較遠。7提問沒有層次

3、性，表達不簡練，學生無法答復。8對學生的答復不置可否，對學生的提問不理不睬。老師只有理解了這些，才會有意識的精心設計提問，進步提問的有效性。二、情境創設提問的有效性學生的好奇心和強烈的探究欲望是學消費生質疑的心理原動力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要那么特別強烈。老師要擅長創設激發學生好奇心和探究欲望的情境，在激起學生好奇心的同時，精心設計提問，激起學生學習的興趣，從而探究數三、引導學生自主探究，進步課堂提問的有效性課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地

4、開展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要老師的巧妙提問引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點考慮老師提出的問題的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的時機，讓學生做學習的主人，老師只需在適當的時候進展引導。四、建立師生互動關系,進步課堂提問有效性和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動開展的根底,也是學生愉快學習,進步課堂提問教學效率,實現知識創新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發揮學生主體作用,使學生勇于探究老師提出的問題，學生創新意識得到激活,從而把教和學嚴密結合成一個整體。課堂上，老師提問后，對學生任何正確的反響給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和

5、闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。老師不應該無視或者嘲笑學生的錯誤反響，應該鼓勵學生繼續努力。數學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、鼓勵性和幽默幽默性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比方,教學三年級計算“25×16這道題，老師可問:“這題怎樣算,誰會?當學生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。當學生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。對待經常答復以下問題出色卻一時沒說對的學生,老師可以選擇體態語言,眼睛略微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?或“再想想。既否認了答復又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使答復出人意料

6、時,老師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學生進展熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氣氛的融洽。五、課堂提問要具有針對性首先，針對學生感興趣的問題，進展課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即答復，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。例如，在教學“梯形面積計算時，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？學生對第一個問題通過觀察很快就答復出

7、來了，但對第二個問題“大多少？就不好答復。此時此刻抓住學生渴望理解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣的課堂提問，既激發了學生的學習興趣，又為學生學好這部分知識打下了良好的心理根底。其次，針對能培養學生思維邏輯性和深化性的問題，進展課堂提問。課堂提問要有利于學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的考慮過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。如在教學“厘米、毫米的認識時，當學生明白1厘米=10毫米后，讓學生說出：“3厘米6毫米等于多少毫米？在老師啟發誘導下，學生通過考慮答復的有根有據：“因為1厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米。在較復雜的應用

8、題教學中，我進展課堂提問時是針對詳細問題具有啟發性，把學生的思維引向深化，使學生可以深化鉆研考慮問題并抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。六、要注意提問形式的多樣性。學生的思維總是從問題開場的，圍繞課堂教學內容的需要而設計不同的形式、新穎有趣的問題，對引導學生積極思維，可以收到事半功倍的效果。1、引趣激疑性提問。老師以具激疑性質的語言巧布“迷陣，設“懸念，以便使學消費生驚奇和疑問。2、回憶聯想性提問。讓學生回憶比照，搞清新舊知識之間的聯絡和區別，以防學消費生混淆。3、自學探求性提問。一般有兩種形式：一是定向探求提問的答案是唯一的通過提問，讓學生抽象概括出結論；二是發散探求提問的答案不是唯

9、一的，可以進步學生掌握一題多解簡算速酸的本領，激發學生獨出心裁的創新精神。4、反響強化性提問。通過問題的提出及答復，及時理解課堂教學效果的反響信息，隨意時調整變換教學內容的形式，到達及時糾錯，糾偏，強化知識和思維方法等目的。七、提問后應注重評價。無論什么樣的課堂，評價都是不可缺少的一部分。數學新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的程度，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，老師要注重學生答復以下問題后的評價，在評價時應帶有濃濃的情感，從不同角度給予肯定。假設學生答對了，老師可以這樣鼓勵學生：

10、“你真行！、“你的想法與老師想的一樣！；假設學生答錯了，老師也可以這樣鼓勵學生：“沒關系，你是一個愛動腦筋的孩子。、“你的答案雖然是錯的，但看得出你是一個擅長考慮的孩子。；假設學生的答復很有創意，老師更可以大聲贊揚學生：“真棒！、“比老師厲害多了！。總之，評價方式是多樣化的，切不可對學生的答復不置可否。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些

11、靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑

12、板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。可以這樣說，好的課堂提問可以充分調動學生參與學習的積極性，積極思維，對他們的學習往往起著事半功倍的效果，課堂提問是一共值得我們每一個老師深化討論的重要課題，只有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，就能使課堂提問進入一個新的境界，把課上得生動活潑，富有成效。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造